對外漢語寫作教學第一頁，共二十八頁，2022年，8月28日1.對外漢語寫作的特點1.兩種語言輸出形式“寫”與“說”對比說明

（代表性看法——AnnRainmes）《TechniquesinTeachingWriting》1)說是普遍的行為，每個人在出生后的幾年學會母語說話，但不是每個人都學習讀和寫。2)口語有方言土語，而書面語一般要求詞匯、語法、語體等方面的標準性。3)說話人可以運用他們的聲音、重音、停頓等手段以及身體語言來幫助傳達他們的想法；但寫作的人只能依靠寫下的話語來表達思想。第二頁，共二十八頁，2022年，8月28日4)說話一般是即興的，而大多數寫作是有計劃的。我們無法收回說出的話語，但可以修改寫好的文章。5)說話面對聽話人，聽話人做出點頭、搖頭等反應，而對于寫作的人來說，讀者的反應是滯后的或不存在的。作者只有寫作這一惟一機會傳達信息，所以要準確并有趣味性，才能吸引讀者。6)說話通常是非正式的，重復較多，寫作較為正式，需要有較強的邏輯性。7)說話往往運用簡單的句式，寫作則用較為復雜的句式。第三頁，共二十八頁，2022年，8月28日DonnByrne:列表說明了“說”和“寫”的區別，有的看法與Raimes相似：第四頁，共二十八頁，2022年，8月28日2.第一語言寫作與第二語言寫作（1）第一語言寫作與第二語言寫作的區別A.語言工具B.寫作相關能力C.學習過程D.文化背景（2）第一語言寫作對第二語言寫作的影響A.語篇結構能力B.根據話題確定表達內容的能力C.寫作熱情及寫作習慣第五頁，共二十八頁，2022年，8月28日總結第二語言寫作，語言能力的訓練是核心第一語言寫作基礎對第二語言寫作學習進程的影響不可忽視語言之外的因素在第二語言寫作學習過程中應注意引導教學方面要因勢利導第六頁，共二十八頁，2022年，8月28日3.寫作在第二語言教學中的作用（1）寫作能力與他語言技能的關系A.不可或缺的組成部分B.促進其他語言技能發展（2）寫作對學生學習心理的影響學生語言技能不平衡——西方學生書面表達能力滯后于口頭表達能力；也有相反情況（口頭交流時，心里壓力較大）寫作過程中，學生在組織話語、選擇詞語、運用語法等方面有時間進行比較理性的判斷。（3）寫作是探索語言運用方式的過程第七頁，共二十八頁，2022年，8月28日4.第二語言寫作教學的任務（1）以培養學生目的語語篇表達能力為核心任務（2）提高學生與寫作相關的各項能力（3）充實學生的目的語及背景知識第八頁，共二十八頁，2022年，8月28日二、對外漢語寫作教學的理論與方法2.自由寫作法（TheFree-writingApproach）3.語段形式法（TheParagraph-pattern

Approach）4.交際法（ThecommunicativeApproach）5.任務法（TaskApproach）1.控制法（TheControlledApproach）6.過程法（TheProcessApproach）第九頁，共二十八頁，2022年，8月28日對外漢語寫作教學的理論與方法1.控制法（TheControlledApproach）2.自由寫作法（TheFree-writingApproach）3.語段形式法（TheParagraph-pattern

Approach）4.交際法（ThecommunicativeApproach）5.任務法（TaskApproach）6.過程法（TheProcessApproach）學習階段訓練內容綜合運用教學對象教學環節第十頁，共二十八頁，2022年，8月28日三、對外漢語寫作教學的原則CompanyLOGO綜合性原則規范性原則協調性原則群體性原則個體性原則交際性原則第十一頁，共二十八頁，2022年，8月28日綜合性原則1.教學內容的綜合性2.訓練形式的綜合性3.教學方法的綜合性群體性原則1.課堂組織形式2.多種交流形式

分組閱讀并討論語言運用、結構等特點

小組討論寫作計劃

班級辯論

描述與表演共同找材料寫作

交流寫作內容

安排階段性作文展示活動交流協作感受

交流寫作你意圖第十二頁，共二十八頁，2022年，8月28日個體性原則1.有選擇余地的命題2.針對性評改3.關注學生的個性特點規范性原則1.漢字書寫規范化2.標點符號和書寫格式規范化3.語言運用規范化第十三頁，共二十八頁，2022年，8月28日協調性原則1.循序漸進與拓展調整2.材料運用的協調3.學生之間、師生之間的協調交際性原則1.寫作訓練內容突出實用性2.課堂訓練的組織形式方面第十四頁，共二十八頁，2022年，8月28日四、對外漢語寫作教學的基本內容寫作中的詞語教學寫作中的語法教學2語段、語段教學31第十五頁，共二十八頁，2022年，8月28日寫作中的詞語教學1.寫作中的詞語偏誤正確地遣詞造句是語言學習的基本內容。詞語、句子是文章的基本組成部分。書面表達不同于口頭表達，無法借助其他一些手段來彌補語言表達的欠缺，而只能通過語言準確地傳達意思，這就使得寫作更需要具備詞語運用能力。我們對英國杜倫大學中文專業的兩屆畢業生的42份漢語寫作畢業考試試卷(約4萬字)和58份學生的寫作作業(約4萬字)中的錯誤的統計，所有的語言運用錯誤有742個，其中479個詞語運用錯誤，約占65％(羅青松1997)。學生作文中的詞語偏誤類型主要有：A.近義詞誤用B.詞性誤用C.搭配不當D.詞語的色彩風格問題E.生造詞語第十六頁，共二十八頁，2022年，8月28日A.近義詞誤用近義詞是一個聚合類，在運用中如何選擇，要有較大的詞匯量以及對詞義的認識為基礎。學生這種選擇能力受到詞匯量和語義辨識能力兩方面的限制。※國家需要創造統一的法律制度。(“創造”應改為“建立”。)※新聞節目可能要經過最詳細的審查。(“詳細”應該為“細致”)※每個國家都有自己的交通規定。(“規定”應改為“規則”。)第十七頁，共二十八頁，2022年，8月28日B.詞性誤用漢語詞性沒有如英語那樣的形態標志，所以在運用階段，學生對漢語詞性無從把握。這里主要以名、動、形等實詞為例。

※旅游事業發展，地方經濟就能利益。(名詞“利益”應改為動詞詞組“獲得利益”。)※這些領失業救濟金的人其實很享受。(動詞“享受”錯用為形容詞。)第十八頁，共二十八頁，2022年，8月28日C.搭配不當詞語之間的組合有語法上的限制，還有語義上的要求和表達習慣的影響。學生由于對這些關系的理解不明確，用詞就不太注意到詞語搭配問題。

※他們違反當地人的文化。(“文化”應改為“文化習慣”才能作“違反”的賓語。)※工業的發展使環境衰弱。(“衰弱”不能修飾“環境”，應改為“惡化”。)※旅游事業使這個地方的經濟返老還童。(“返老還童”不用于事物，應改為“起死回生”。)※我的男朋友明眸皓齒。(“明眸皓齒”不用于男性。)第十九頁，共二十八頁，2022年，8月28日D.詞語的色彩風格問題在詞語的語義分析中，文體風格越來越受到重視。在浯段中，不同風格色彩的詞語的選擇很重要。如感情色彩，是褒是貶；風格色彩，是文是白等等都影響意思的表達。

※你們聽了我的故事一定會感到很驚詫。(“驚詫”應改為口語化的“吃驚”。)※唱片公司盡量滿足聽眾的嗜好。(“嗜好”常帶貶義，應為“喜好”。)※充滿暴力場面的電影鼓勵他們去犯罪。(“鼓勵”為褒義，應改為“引誘”“誘導”。)第二十頁，共二十八頁，2022年，8月28日E.生造詞語。學生依據自己對目的語的個別語素以及母語或目的語的構詞規則造詞導致這類問題。

※貴游客，歡迎你們參加我們旅游團。(由“貴校”、“貴公司”做了不正確的推廣。)※我們有一個很聰明的犯罪界。(由“文藝界”

“知識界”推廣來的。)※我買到一個次機。(“次品照相機”的不恰當的縮略形式。)第二十一頁，共二十八頁，2022年，8月28日寫作中的語法教學※我想馬上見面我的朋友。※我妹妹畢業高中了，她打算一年大學學習以后來中國。(我妹妹高中畢業了，她打算在大學學習一年以后來中國。)※司機把我的意思不明白，我只好再說一遍。(司機不明白我的意思，我只好再說一遍。)第二十二頁，共二十八頁，2022年，8月28日展示型、糾錯型、補充說明型外國人掌握漢語語法有一些比較典型的問題。寫作是學生自由運用語言知識的過程，他們的表達中，可能出現各種各樣的問題，但一些典型的問題還是會比較集中地出現。針對這種情況，可以通過一些糾正錯誤的練習，預防錯誤。例如：

今天星期天，我打電話給我的日本朋友，請他到我這兒去(來)玩。我已經一個星期收不到(沒收到)他的信了，很想念他。可是，他的電話號碼我記得不住(沒記住)，于是，我只好打電話問他的妹妹。他的妹妹來半年中國(來中國半年)了，但還不會說漢語，她說的日語我又聽得不懂(聽不懂)。補語的用法雖然在初級階段就開始學習，但學生對一些比較細微的差異認識不充分，在運用中容易混為一談。在初級寫作中，比較常見的文體是練習記敘、描述，結果補語、程度補語、可能補語；時量補語等類型的補語比較頻繁的運用。在教學中針對性、預測性的糾錯練習，是比較有效、可行的訓練手段。第二十三頁，共二十八頁，2022年，8月28日語段、語段教學（漢語句子、語段之間的語義關系與相應的連接成分）

第二十四頁，共二十八頁，2022年，8月28日五、對外漢語寫作教學的課程規劃

Contents課程規劃的原則寫作教學的階段寫作教學的階段訓練項目第二十五頁，共二十八頁，2022年，8月28日教學中涉及的基本語篇類型第二十六頁，共二十八頁，2022年，8月28日第二十七頁，共二十八頁，2022年，8月28日六、對外漢語寫作教學的主要環節

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