年度編號玉湖縣教育科研小課題結題鑒定書課題名稱 初中英語閱讀能力培養課題負責人A課題研究單位實驗中學鑒定形式會議結題鑒定日期2020年5月25日一、課題組主要研究成員名單姓名年齡職務/職稱工作單位對課題主要貢獻及成果A43二級教師玉湖實驗中學組織、研究、實踐B42二級教師玉湖實驗中學收集材料、實踐C44一級教師玉湖實驗中學實踐、反饋二、課題主要成果簡述本課題從2019年n月正式開題，并開始實施，經過一年多的研究、實踐，取得了明顯的成效。一、課題研究過程1、醞釀準備階段：（2019.11——2019年12月）研究工作簡述①調查論證，選定課題。②填寫課題研究申請書。③制訂研究與實驗總體方案，明確各人的分工和職責，制定課題研究計劃，加強理論學習，充實教育理論和科研知識。認真學習教育理論，主要學習關于英語閱讀能力培養方面的理論，素質教育理論和創新教育理論，引導教師更新觀念、轉變思想，樹立正確的教師觀、教學觀，為開展《初中英語閱讀能力培養探究》的課題研究打下思想基礎。研究工作簡述2、探討嘗試階段（2020年1月一一2020年5月）①學習相關理論及先進經驗。②制訂課堂教學實施方案。③進行課堂教學實驗。④改進教法，不斷完善教學模式。⑤做好實驗階段的總結，積累資料，撰寫教改心得體會的文章或教學論文。按照實驗構想，重點放在：①培養學生良好的英語閱讀習慣。②夯實學生的英語閱讀基礎，擴大詞匯量。③掌握各種閱讀技巧，指導學生進行專項訓練以提高學生的閱讀能力。3、驗收階段（2020年6月）收集整理各課題組成員的研究成果，對成果進行進一步的研究和反思，將課題研究結果進行呈現和展示，完成課題實施總結，課題結題報告。探討課題的進一步拓展研究方案。二、課題研究的思路與方法本課題以行動研究法為主。在本課題的研究中，充分調動我校教師的積極性，將行動和研究結合起來，在行動中研究，在研究中行動，使研究工作更符合實際。具體方法如下:1、觀察法：在教學過程中對學生的外在行為進行有計劃、有目的的觀察，從而直接感知和記錄學生對所學閱讀材料的興趣、理解程度、掌握情況等。2、實驗法：根據實驗目的，對初中英語閱讀策略訓練課的教學模式分階段進行不同的設計、探索，并將不同課堂教學現象做記錄、分析，尋求最佳的教學模式。3、案例分析法：對比較典型的閱讀教學的材料進行分析，或對課堂案例進行微格研究，直觀地體現研究情況。三.課題組成員的分工。本課題在實施中全組成員積極參與，為課題的順利實施提供了有力的保障。本課題由A老師擔任組長，B、C老師為組員，共同負責課題實施計劃、課題實施理論研究以及初中英語閱讀教學的實踐。結題報告由A老師負責。課題研究取得的主要成果課題研究取得的主要成果在這一年的研究、實踐當中，我們所取得的成果主要有以下兩點：（一）理論成果.進一步驗證了“利用閱讀教學，提高教學質量”的重要性。在教學研究中，我們通過激活學生與文本相關的生活經驗，根據學生的閱讀經驗和審美經驗呈現閱讀內容，安排教學過程。通過積極調配學生已有的閱讀經驗、審美經驗去理解把握新的閱讀對象、審美內容，激發學生打破原來的審美認知，建立新的認知關系，提高閱讀的熱度，引領閱讀的深度，拓寬閱讀廣度，提高了學生閱讀審美認同能力，課堂因此而充滿了活力。.營造出“理解、寬容、平等”的教學氛圍。在教學過程中，特定的教學主體越是能站在學生的角度看問題，就越可能理解學生，體貼關懷學生。在認識維度上，教師要允許學生“誤讀”（有差別的讀），倡導，創讀”，不要總是要求學生以教師自己的標準“解讀”。課堂上教師善于營造盡可能“理解、寬容、平等”的對話平臺，認真傾聽，并樂意接受這種誤讀的啟迪，將之作為教學資源加以開發利用，柔和介入，溫情點撥。學生會更好地把握自己閱讀的合理性，從而避免出現過度解讀與文本價值的背道而馳現象，又能適時地激發學生的閱讀期待，擴大閱讀視野，提高閱讀品質。.調整學生的閱讀視野。（1）學習目標。奧蘇貝爾認知同化理論認為：“動機是引發認知學習的原因，但更多的是認知學習的結果。教師的職責是使學生對認知本身感興趣，最好的辦法是讓新的學習內容與學生認知結構之間有適當的距離，這對引起認知內驅力最為有效。”學習目標在閱讀活動中起定向作用。有了目標的定向，就能使教學華中求實、亂中求序、雜中求精、勞中求逸。（2）學生心理特點。學生的閱讀心理與其年齡特點相符合，喜歡生動的情節，看重閱讀過程中的快樂體驗。教師要根據教學實況，結合學生心理特點，運用各種合適的策略，不斷地調整學生的閱讀方法，讓學生處在閱讀的亢奮狀態。（3）個別差異。教學實踐中，我們發現學生的閱讀要求和欣賞水平并不能等同起來，教師要研究每種智力類型的學生的思考方式，學習風格上的差異，并為學生提供適合他們發展的教學手段、方法和策略，就能使每個學生成為成功的、有效的學習者。因此，作為教師首先應該精心呵護學生這種難得的閱讀興趣，并給予充分的理解與肯定，保護學生的閱讀熱情，至于這樣的閱讀需要是否合理或者說正確我們暫且撇開不談。然后教師要引導學生把對文本內容的直接興趣轉化為間接興趣，即為提升個體的英語素養而閱讀，為提升個體的審美情趣而閱讀，為提升個體的生活觀而閱讀。（二）實踐成果在教學研究中，我們感到應根據不同學生采取不同的教學策略：.師生互動型策略這種策略有助與激發學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關系融洽。它的特點是：教師導入，學生感知一學生精讀，教師講解一鞏固操練，內化語言操作過程：（1）教師可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，并產生要閱讀的興趣。（2）讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設計一些Yes\Noquestion或簡單的Choice。這一步要求學生反復閱讀，仔細體會。（3）根據閱讀材料的特點進行表演、復述等憑借互動共振的效應，促進語言材料的內化。學生容易理解，看起來也并不感吃力。接著老師就文章中的語法點、時態稍加點撥，學生很快掌握，在表演時學生能結合自己的實際，穿插一些閱讀材料和PEP教材中的內容和句子結構。.主動參與型策略它的基點是“學生是學習的主體”，特點是：自讀理解-交流討論一小結鞏固這種教學策略比較適合高年級，一般選擇的閱讀材料語言難度不大，接近他們PEP教材中所學的內容，并盡量貼近學生的實際生活或者符合他們的年齡特點。.自主開放型策略這也可以稱之為彈性閱讀，以課外讀物為本，進行閱讀教學。此方法一般在高年級使用。可以有兩種安排：一是騰出課堂教學的1/3時間用以自讀，教師提供一些課外讀物，讓學生根據自己的興趣愛好選擇材料自由地閱讀；二是鼓勵學生課外廣泛閱讀。閱讀的內容應該切合學生的實際水平、興趣愛好，是課堂所學的延伸。英語閱讀課教學的主要目的是提高學生的閱讀速度和理解的準確度，使學生逐漸獲得獨立閱讀英語的能力。通過廣泛地閱讀慢慢摸索一些技巧。在這一年多的時間里，課題組成員共有十多篇論文發表或獲獎，其中與本課題密切相關的有《初中英語閱讀能力培養探究》、《淺談如何培養中學生的英語閱讀能力》、《初中英語自主閱讀能力培養途徑的探究》、