幼兒園早期閱讀活動問題調查研究摘要：本文從早期閱讀出發，在介紹幼兒園早期閱讀活動的基礎上，借助案例分析，對幼兒園早期閱讀活動進行了探討分析。首先對幼兒園早期閱讀活動現狀進行分析，先是對H班基本情況與早期閱讀活動形式進行了調查介紹，然后是對H班閱讀環境進行介紹，最后是對H班家長進行調查分析。接著對H班早期閱讀問題進行分析，主要是從H班早期閱讀環境、教師方面進行闡述，最后針對這些問題，對幼兒園早期閱讀教育提出相關建議，希望能有一定的借鑒意義。關鍵詞：幼兒園早期閱讀活動；活動現狀；調查研究前言在新近公布的《幼兒園教育指導（考試）》里，中國明確把早期閱讀活動放到語言教育目標體系之中。關于兒童未來的發展，早期閱讀的重要性，已成為幼兒語言學習的關鍵環節。在幼兒園里，幼兒教育工作者都在探索、實踐與研究早期閱讀活動，關于早期閱讀的困惑也不少，因此關于幼兒園早期閱讀實踐與反思是有必要的。一、幼兒園早期閱讀活動概述(一)早期閱讀到目前為止，“早期閱讀”的概念尚未得到精確定義，不同的研究者對早期閱讀有不同的解釋。《教育大詞典》中“早期閱讀”的概念界定為“從孩子一歲半之后，最開始是大人讀兒童書籍，孩子聽的方式，孩子學會認字之后，開始自己閱讀。”這個界定主要從父母與孩子的親子關系開始，強調成人應該為孩子提供適合他們理解與欣賞的閱讀形式。將早期閱讀，與直接閱讀書面文本，或簡單的早期識字，進行比較的想法顯然是有偏見的。早期閱讀的目的不是掌握文本，而是要有更多的內涵。孩子的早期閱讀是多方面的，包含的課程領域不僅限于語言領域，還通過幼兒園與家庭，為孩子提供豐富的感官材料，全面影響孩子的語言表達能力，培養其良好的閱讀習慣，提升孩子的閱讀能力。(二)幼兒園早期閱讀活動早期閱讀包括兩個時期。第一時期是嬰兒時期的早期閱讀，通常指0-3歲年齡組孩子的早期閱讀活動，這個時期主要在家庭與父母身上完成，因此也稱作親子閱讀活動；第二時期一般是指3-6歲孩子的早期閱讀，這個時期的大多數孩子，在幼兒園完成早期閱讀活動，所以也被稱為幼兒園早期閱讀活動。本文從廣泛的角度，定義幼兒園的早期閱讀，在閱讀方式方面，包含幼兒園的集體閱讀活動，與課堂閱讀區域的獨立閱讀活動，還包含幼兒園組織的一些綜合閱讀活動，例如社區閱讀活動、試聽閱讀活動。在閱讀目標方面，包含協助孩子構建書面語言和口語之間的關聯，使得他們愿意觀察與閱讀相關的生活信息，還包含協助孩子學會閱讀能力，學到良好的閱讀習慣。二、研究設計（一）研究方法1.觀察法根據研究人員是否參加教育活動，觀察法分為參與式觀察和非參與式觀察。本研究主要采用非參與式觀察方法，防止研究人員干預幼兒的互動閱讀與閱讀課程，并且不會干擾閱讀活動的正常發展。2.訪談法參與此項研究的受訪者是幼兒和教師。對孩子訪談的目的，是了解幼兒閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀環境等。對于教師的訪談，了解教師教學觀念、材料投資特點、教育活動研究、評估兒童閱讀活動等方面。3.案例分析法案例分析法是指用某種語言來描述某些場景的實際情況，以有針對性的方式記錄發生的問題和活動，并努力忠實而完整地介紹待研究的教育案例。本研究分析了園區內觀察到的典型案例，并分析了教育活動的優勢。重點關注教師在引導幼兒時遇到的困難的關鍵記錄，然后總結和探索教育幼兒的教育價值。（二）研究對象通過在本地一所幼兒園實習，花了一個半月的時間，來調查幼兒園H班孩子的早期閱讀狀況，實行全面的了解。在這樣的基礎上，對閱讀情況的問題展開研究分析，給出一些建議。H班所在的幼兒園特別注意孩子的早期閱讀，其中大部分都集中在孩子們的小組閱讀活動中。這個幼兒園有3個中班，H班是其中之一。班上有30名4-5歲的孩子；有三位教育工作者，是包括班主任、副班主任與以為托兒工作者，她們都是女性。在培養孩子的工作中，各個老師分工合作、互相幫助。在照料孩子的生活方面，她們也可以相互理解，共同努力，相處得很好。三、幼兒園早期閱讀活動現狀（一）早期閱讀活動形式集體閱讀。因為這個幼兒園特別注意孩子的早期閱讀，相關規定要求每天早上與下午，要有一節課實行閱讀活動。其中，集體閱讀，也就是老師與學生一起，欣賞帶著文字與圖畫的書籍，即通常說的繪本閱讀。每個孩子都有一本手冊，并與老師一起閱讀圖片。在這個時候，老師一般使用語言，來激勵孩子積極思考，并表達自己的意思。在老師引導孩子熟知內容之后，希望讓孩子記住學到的東西。一般與孩子們一起重復敘述，一次閱讀時間約為25分鐘。自由閱讀。在這所幼兒園，老師讓孩子有空閑時間每天自由閱讀。主要的時間是孩子們在早上吃飯以后，或離開幼兒園之前。吃完早飯，老師會讓孩子們自由選擇圖書，故意讓孩子們集體背誦，他們前一天學到的東西，背誦完畢他們才能閱讀他們喜歡的書。晚餐后，孩子們開始離園。在等待父母的十幾分鐘，老師一般會讓孩子自由活動。這時，有些孩子會選擇玩具，有些孩子選擇娃娃屋，有些孩子選擇閱讀。（二）閱讀環境1.物理環境幼兒園早期閱讀的物理環境，包含室內閱讀環境、閱讀材料等。H班的教室比較寬敞，光線比較好，墻面配色也比較適宜。墻壁上的創意是老師自個做的，設計與布局更合理。故事文本、成語、符號名稱等粘貼在不同的區域。圖書角的區域略窄，在門旁邊，放了一個不大的書架，分為三層，上面放置的書籍較少，兒童的故事書較多，每月更換一次。在閱讀課上使用的圖書，一般是當場發放。內墻上有一臺VCD，閱讀教學設施比較簡單。在孩子自由閱讀的時候，老師常常播放視頻供兒童學習與欣賞。A教師:一般我們班閱讀區是能夠容納六個幼兒進區的，面積上不會太擁擠。但也有部分班級面積這塊可能要稍微小一些。B老師:環境對幼兒的影響還是大的，以前他們就是不喜歡去閱讀區，但是打造的很好的話，里面很舒服，坐著去看看書。如果只是有兩個椅子一張桌子，跟平常上課時候沒有區別，就不喜歡去閱讀區。如果弄的好的話，小朋友也會喜歡。表1H班物理環境觀察記錄幼兒活動范圍幼兒園三維空間活動室環境區角環境(閱讀區環境、手工區環境、表演環、建構區環境)空間布局地面環境墻面環境2.精神環境孩子閱讀的心理環境，一般指的是孩子閱讀的心理氛圍，一般包含老師對孩子閱讀指導的方式與老師的態度等。老師的指導方式，對孩子閱讀的影響是非常關鍵的。在H班，班主任擅長鼓勵孩子，當孩子閱讀過程中有問題時，她一般都可以幫助孩子解決孩子的困難，并向孩子解釋一些道理。反之，副班主任對孩子教育的尺度，沒有很好的把握，當孩子的沒有集中注意力時，喜歡用大嗓音吸引孩子的注意力，而這種效果通常造成不好的效果。兩位老師都嚴格控制孩子的閱讀時間。有一次，A教師回憶道：我們教師也要不斷充電學習，每半學期就要交一次讀書筆記。有一次，我在課間想寫心得體會，然后我拿著筆記本記錄的時候，一個小朋友就過來問我:“老師、老師你這么認真在干嘛呀?”我回答說:“我也在看書學習呀，不僅你們要學知識，看書。老師也要充充電多看點書”，小朋友聽了我的回答就說:“老師你真棒!我們也要向你學習。”平時，他們看到我在看書做筆記都會過來詢問我，我就會以此為契機教育他們。可見，教師平常生活的點滴行為都映射在幼兒眼中，他們把教師當做最權威的模仿對象。四、H班早期閱讀活動問題及分析(一)環境問題1.閱讀空間缺乏，閱讀環境比較簡單幼兒園需要為孩子創造，有著實際意義的閱讀環境。雖然H級比較寬敞，不過閱讀空間小。墻上的文字與故事等閱讀材料掛的比較高，4-5歲的孩子沒辦法隨時閱讀。墻角空間使用的太多，令人眼花繚亂。課堂使用的書籍分散且不均勻，將各種類型的書籍堆疊在一起，不利于孩子的搜索。另外，室內書角與書架的都比較小，使得書本類型不完整。2.閱讀材料簡單，缺少種類大多數H級閱讀書本，都是閱讀活動課程中分發出來的，并由幼兒園買入。每周有5個閱讀活動課程，新的學習內容相對較少，大部分時間是復習在過去幾天所學到的知識。因此，每學期閱讀的書本，只有約7-8本。對于孩子的自由閱讀材料，書架上只有十幾本書。大多閱讀書籍都屬于故事類別，有些書太簡單，不符合4-5歲的孩子。另外，書本每月替換一次，一些書頁被損壞，無法及時維護。3.孩子的獨立閱讀被限制當孩子們可以自由閱讀時，他們一般會被指定時間的限制。常常在孩子閱讀興趣濃厚的時候，老師打斷他們。或者有時候，自由閱讀的時間太短，無法滿足孩子閱讀需求。一般情形，當孩子正在閱讀時，老師會監管孩子，讓他們保持安靜，這樣孩子就被約束，無法與同伴交流，并妨礙孩子的發展思維。(二)教師問題1.老師對孩子閱讀的指導方式太過簡單老師常常以看圖片與講故事的方式，組織孩子集體閱讀活動。活動的時候，大多使用背誦、看圖理解等陳舊的教學方式。問答的方式，一般用于老師與孩子之間的互動。一般只有當領導進行教學檢查的時候，老師才會調整教學方式，并稍微添加一些游戲與角色互動等。因此，有些孩子往往表現出缺乏閱讀的熱情與興趣，閱讀持續很短的時間。每次閱讀活動課程時，常常做一些與閱讀活動不相關的事情。2.老師自己的文化素質與水準比較缺乏老師是培養祖國花卉的園丁，是傳播知識的紐帶。從古到今，老師在文化教育與知識傳播中，發揮著不可替代的作用，具有較高文化知識與良好職業素養的老師，對優秀下一代的發展具有重要影響。不過通過調查，H班班主任是一名具有學士學位的專業幼兒教師，副班主任是中專學歷。在這個幼兒園，老師往往有機會到外面學習，但每次外出學習的主要是班主任。實際上，學習的效果并不理想。五、對于幼兒早期閱讀教育的建議(一)創造適當的條件1.營造豐富的閱讀環境環境能夠改變一個人或塑造一個人。因此，有著良好的環境非常重要。對于孩子來說，創造良好的閱讀環境，起著重要的作用。不管是在幼兒園還是在家，自由舒適的閱讀環境，都能激發孩子們的閱讀熱情。在幼兒園，應加大教室的科學布局，增加閱讀空間，時時更換墻面故事，提高孩子的興趣。增加課堂角落區的有效利用，設計滿足3-4歲孩子閱讀興趣的閱讀環境，讓孩子不經意學到很多東西。所以，需要為孩子提供豐富的閱讀環境，以提升他們的閱讀興趣。2.提供豐富的閱讀材料閱讀材料是閱讀時期不可或缺的一部分，豐富的閱讀材料，可以為孩子提供豐富的閱讀資源。因此，幼兒園與教師應當選擇適合其年齡特點的各種類型的閱讀材料，并且難度應適宜，重要的是時時更新。孩子的書籍，應該是多樣化的，包含科學、藝術等。不僅使孩子無意間學習生活知識，也使他們感受到生命的價值與意義。比如，老師與父母可以在日常必需品上，放置文字標簽，以指明對象的名稱，或在孩子經常移動的地方，放置帶有文字的報紙與圖畫書等，這樣孩子們就可以觀察不同的詞語，刺激對閱讀的興趣。(二)靈活運用教學方式1.注重溝通孩子不直接理解閱讀與學習語言的基本規則，不過溝通能夠使孩子們知道這些規則。因此，教育工作者應該嘗試與孩子進行更多溝通。一方面，他們可以提高孩子的語言技能，另一方面，孩子們也可以更好地理解故事。2.培養主體性與自主性教師還應鼓勵孩子獨立閱讀，幼兒老師能播放圖片，讓孩子自己操作，將圖片拼接在一起，有序地表達圖片內容。或者做一個書籍制作活動，讓孩子們選擇扮演角色，并制作自己的小書手冊。培養孩子閱讀的自主性與主觀性，培養閱讀興趣，增加注意力。3.鼓勵與欣賞孩子的成長與學習，需要成年人的鼓勵與欣賞。在閱讀與學習的早期階段，孩子們將不可避免犯下許多錯誤，并且經常在不知情的情況下，創造新的語言與詞匯。在這個時候，成年人需要使用鼓勵，這將有助于孩子培養對早期閱讀的興趣，并取得良好的效果。例如，當孩子在規定時間沒有閱讀時，老師與父母可使用完成閱讀獎勵觀看電視的方式，以吸引孩子閱讀。六、結論早期閱讀在幼兒未來的成長和發展中，起著至關重要的作用。因此，幼兒園、幼兒園老師，應高度重視幼兒的早期閱讀。重點是為幼兒創造豐富多彩的閱讀環境，提供足夠的閱讀空間與各種閱讀材料。在閱讀教學中，幼兒教師應采取靈活多樣的教學方法，以吸引幼兒的注意力，提高他們的閱讀興趣，培養其主體性。參考文獻[1]張蓓,陽德華,韓露.皮亞杰認知發展理論對早期閱讀活動的啟示[J].教