教師職稱(chēng)評(píng)聘要回歸本真

張譯勻問(wèn)題職業(yè)發(fā)展面臨“天花板”不善于做科研、寫(xiě)論文潛規(guī)則大禮包”里面有哪些“干貨”？“首先，是“建立統(tǒng)一的中小學(xué)教師職稱(chēng)制度”。改革后，原本分設(shè)的中學(xué)、小學(xué)教師職稱(chēng)（職務(wù)）系列被統(tǒng)一為初、中、高級(jí)，并設(shè)置正高級(jí)職稱(chēng)，打破了基層的中小學(xué)教師的職業(yè)“天花板”，讓小學(xué)老師也有機(jī)會(huì)評(píng)上“教授級(jí)”職稱(chēng)，從而拓展中小學(xué)教師的職業(yè)發(fā)展空間，提升他們的職業(yè)地位。其次，改革也修訂了原有的職稱(chēng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更加注重師德、實(shí)績(jī)和實(shí)踐經(jīng)歷，并向農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)教師傾斜。這不僅讓疲于“發(fā)論文”的中小學(xué)教師“松口氣”，更重新樹(shù)立了一種更加科學(xué)的用人導(dǎo)向，引導(dǎo)教師更加愿意在一線從事教學(xué)，更有動(dòng)力去農(nóng)村或邊遠(yuǎn)地區(qū)執(zhí)教。第三，本屆政府大力推動(dòng)的“公開(kāi)”理念，也貫穿在本次中小學(xué)教師職稱(chēng)制度改革中。李克強(qiáng)總理明確，要建立以同行專(zhuān)家評(píng)審為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)機(jī)制，并公示結(jié)果、接受監(jiān)督。從而讓職稱(chēng)評(píng)定的過(guò)程不僅更加科學(xué)，也更加公開(kāi)透明。第四，此次改革力推“職稱(chēng)評(píng)審與崗位聘用相結(jié)合”，既防止出現(xiàn)“有崗不聘”的現(xiàn)象，確保受聘教師的工資待遇及時(shí)兌現(xiàn)，又用制度鼓勵(lì)教師從中學(xué)到小學(xué)、從城鎮(zhèn)學(xué)校到農(nóng)村學(xué)校任教，促進(jìn)中小學(xué)教師資源優(yōu)化配置，真正實(shí)現(xiàn)“人盡其才、才盡其用”。聽(tīng)聽(tīng)專(zhuān)家怎么說(shuō)？職稱(chēng)制度是什么？A如何評(píng)價(jià)？B評(píng)聘是否合一？C一、評(píng)聘的初衷對(duì)中小學(xué)教師職稱(chēng)評(píng)聘問(wèn)題，要放在一個(gè)大的背景下去看。當(dāng)前，教育發(fā)展已經(jīng)從外延擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展，而影響教育內(nèi)涵發(fā)展最關(guān)鍵的因素就是教師。所以，提升教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)非常重要。而要提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，一是要通過(guò)直接的培養(yǎng)和培訓(xùn)，如完善師范教育體系、加強(qiáng)職后培訓(xùn)等；二是要健全制度，通過(guò)健全教師人事制度，讓制度具有激勵(lì)教師的作用。職稱(chēng)制度只是人事制度中的一種激勵(lì)機(jī)制，希望通過(guò)職稱(chēng)評(píng)聘起到激勵(lì)教師的作用，這涉及教師隊(duì)伍的整體發(fā)展。二、職稱(chēng)制度~同行激勵(lì)機(jī)制

職稱(chēng)制度提供了教師職業(yè)發(fā)展的階梯，旨在引導(dǎo)教師一個(gè)臺(tái)階、一個(gè)臺(tái)階地往上走，從而在教師整個(gè)職業(yè)生涯中形成一種持續(xù)的激勵(lì)。職稱(chēng)必須要有一定的比例結(jié)構(gòu)，比如高級(jí)職稱(chēng)、中級(jí)職稱(chēng)、初級(jí)職稱(chēng)占多大比例等，否則職稱(chēng)制度就失去激勵(lì)作用了。如果是運(yùn)動(dòng)式的，大家一子都變成最高級(jí)的職稱(chēng)了，這個(gè)制度就失效了。二、職稱(chēng)制度~地區(qū)激勵(lì)機(jī)制各地教育是有差距的，不同層級(jí)的職稱(chēng)所代表的教師水平具有區(qū)域差異甚至差距。前不久，北京市教委發(fā)布《北京市特級(jí)教師管理辦法（修訂）》以及《北京市特級(jí)教師評(píng)選辦法》，從明年起，外調(diào)入京的特級(jí)教師不再直接認(rèn)定為北京市特級(jí)教師，須重新參加評(píng)選。那么，問(wèn)題來(lái)了……終身制？

三、不要把職稱(chēng)作為唯一激勵(lì)方式現(xiàn)在有人提出來(lái)要取消終身制，評(píng)上職稱(chēng)只管5年，但這樣會(huì)讓老師這個(gè)職業(yè)很沒(méi)有安全感，不利于教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。職稱(chēng)評(píng)聘只是激勵(lì)方式的一種，不是唯一的。激勵(lì)組合職稱(chēng)晉升管理職務(wù)晉升名譽(yù)稱(chēng)號(hào)評(píng)選外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)四、如何評(píng)價(jià)？自下而上學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)校同行五、評(píng)聘合一我覺(jué)得評(píng)聘合一比評(píng)聘分離好一點(diǎn)。因?yàn)樵u(píng)聘一旦分離了，即便評(píng)上職稱(chēng)，也不一定聘上，而不被聘上就不用兌現(xiàn)相應(yīng)待遇，這樣就往往會(huì)導(dǎo)致放開(kāi)名額限制，就會(huì)評(píng)上很多人，其不良后果是：一是會(huì)使教師職稱(chēng)結(jié)