教學的組織形式一、教學組織形式概述從廣義上說：組織是指由諸多要素按照一定方式相互聯系起來的系統。從狹義上說：組織就是指人們為著實現一定的目標，互相協作結合而成的集體或團體。形式：外形，即構造。什么是組織？教學組織形式：為實現教學內容、完成教學任務，教師和學生按照一定要求組合起來進行活動的結構。根據不同的標準可以對教學組織形式進行不同的分類。按照教學單位的規模大小,可分為個別教學,小組教學,班級授課(小班教學,大班教學,合班教學)。按照師生交往的程度劃分,可分為直接的的教學組織形式(包括個別教學,小組教學,班級授課等)和間接的教學組織形式(包括個別學習,伙伴學習,合作學習,廣播電視教學,計算機教學等)。

教學組織形式：為實現教學內容、完成教學任務，教師和學生按照一定要求組合起來進行活動的結構。那么根據教學組織形式出現的先后順序，概括起來主要有：1古代的教學組織形式：東、西方大多都采取個別的教學形式。最大優點：因材施教適用范圍：叫教學規模小、教學速度慢、效率低，不利于學校的整體發展。集體教學的萌芽。2近現代的教學組織形式：A班級授課制：班級授課制又稱課堂教學。它就是把一定數量學生按年齡特征和學習特征編成班組，由教師根據固定的授課時間和授課順序（課程表），根據教學目的和任務，對全班學生進行連續上課的教學組織形式。制度的產生：16世紀萌芽于西歐；

17世紀夸美紐斯的《大教學論》奠定了班級授課制的系統化基礎；蘇聯的教育家凱洛夫最終完成了這一理論。

班級授課制的優點:

有嚴格的制度保證教學的正常開展，達到一定質量。

有利于大面積培養人才。

以課為單位進行教學比較科學。

便于系統地傳授各科知識。

能夠充分發揮教師的主導作用。

有利于發揮集體教育的作用。班級授課制的不足:

難以因材施教。

難以形成學生的探索精神、創造能力和實踐能力。

缺乏靈活性。

我國最早采取班級授課制是：京師同文館（1862）；在清政府頒布《奏定學堂章程》（即1903年的“癸卯學制”）后，才在全國廣泛推廣，(或1905年科舉制廢除后），延續至今。

B分組教學制（出現在19世紀末）分組教學是把學生按能力或學業成績分為不同的班或組，通過定期測驗決定學生升級（組）或降級（組）的教學組織形式。主要有兩種形式：內在分組和外在分組。內在分組：一類是把一個班級的學生按能力分為幾個組以后，各組以不同的進度學習同樣的教材，到學期或學年結束時重新編班。外在分組：另一類是把一個班級的學生按能力分為幾個組以后，各組學習的內容有多有少，有深有淺，但升級時間和結業年限相同。優點:因材施教，具有針對性。缺點會造成對差生的歧視，不利于學生心理健康。

C道爾頓制道爾頓制，又稱“契約式教育”。由美國H.H.帕克赫斯特于1920年在馬薩諸塞州道爾頓中學所創行﹐因此得名。按道爾頓制，教師不再上課時向學生系統講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業，由學生自學和獨立完成作業，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后向教師匯報學習情況和接受考查。

20世紀20年代曾傳入中國，但不久就廢止。優點：利于創新，個性發展。缺點：要求廢除班級授課制，不利于提高教學成效。、教學組織形式的改革1不同的人員組成方式

1）協同教學（20世紀50年代在美國興起）協同教學：（Team

teaching）也稱小隊教學。是一種教學組織形式，在兩個以上教師的合作下，負責擔任同一群組學生的全部教學或其主分。優點：接觸不同老師，自主積極性與更具個性化。缺點：缺乏優秀的小隊領導、教學場所等，制約其發展。

2）開放課堂（20世紀50年代在英國幼兒園推行）也稱開放班級，沒有固定的教學形式、結構、計劃、教材。優點：創造性的開發，學習的熱愛；缺點：無法保證大多數必備的知識與技能。3）合作學習合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習的教學形式。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務