抱團取暖多，借力登高易——新時期中小學教師幸福成長路徑思索時代，喧囂，無數地驚擾；學情，復雜，無端地變換；期望，高漲，無限地抬高；風險，難測，無助地擔憂……中小學教師的精神負荷真的挺重的。網上曾經盛行一個“關于新時期教師標準”的段子,“上得了課堂，跑得了操場。批得了作業，寫得了文章。開得好班會,訪得了家長。勸得了情種，管得住上網。解得了憂傷，破得了迷惘。hold得住多動，控得住輕狂。受得了奇葩，護得住低智商。查得了案件，打得過囂張。讓得了時間，提得了分數。等得了績效，忍得住物價上漲。”雖然有些悲情，卻也真實道出了教師精神內空間的焦慮和逼仄。沒有精神上氣象萬千的師資強力軍，怎么能擁有爭奇斗艷的桃李滿堂春？時代浪潮的席卷，改革風暴的沖擊，沒有扎實的教學基本功和全面的教育素養，教師是很難勝任當下的基礎教育工作的，更別談教師的專業成長和格局突破了。一個人可以走得很快，但一群人可以走得很遠。“一棵樹喚醒另一棵樹，一朵云推動另一朵云。”這樣的教育哲學同樣適用于教師自身的成長。生活在互聯網、微時代的我們可以借助團隊的力量來增強自己的戰斗力，提升自己的工作效率，尋找自己的教育幸福。抱團取暖，讓我們有更強大的抗風雨心態；借力登高，讓我們有更自信的摘碩果決心。有了團隊的信念之燈，可以讓被工作捆縛的痛苦轉換為被工作滋養的幸福；有了團隊的生長引力，可以讓被休閑邊緣化的失落轉換為被奮斗充實著的欣慰；有了團隊的光照溫暖，可以讓被壓力折磨的焦躁轉換為被期待提價的滿足。肩負重荷依舊神采飛揚，形為事役依然笑聲朗朗，我們不僅自己心里有陽光，還努力往學生心里種植陽光。抱團取暖，借力登高，是新時期教師幸福成長的首選途徑。名師引領，教師的幸福成長離不開核心的“魂”；學習充電，教師的幸福成長離不開強大的“場二平臺互動，教師的幸福成長離不開充盈的“氣二第一，完善“階梯式”教師培養機制，讓“升級”成為教師成長的“魂是種子，就有向上的力。成長的渴求不僅僅專屬于學生，也屬于教師。成功的學校不僅要精心設計學生的成長方案，也要重視設計教師的成長軌道。如果有“階梯式”教師培養機制，同時結合“師徒結對，新老掛鉤”等舉措，讓教師不斷體會生命拔節的幸福，那么成長的內驅力就會大大增強。后浪推前浪，強將帶高徒，最終總有幾顆明珠被推到金字塔尖。有名師引領的師資隊伍充滿創造的活力和生長的力度。因為一束光會引發另一束光，一束光會照亮另一束光，一束光會變成百束光。名師所起的作用絕非僅僅是作為發光體的示范和輻射，更主要的是作為精神的燈塔而把堅定的信念植入教師的心中。教育是講究溫度的工作，當身邊有大情懷大擔當的靈魂式人物，內心會情不自禁地點燃激情，迸發智慧的。少些形式干擾，多些精神激勵；少些機械折磨，多些創意點撥；少些呆板考核，多些衡量角度。解放教師思維，讓他們找準自己的生長點；拓寬教師視野，讓他們開掘自己的精彩處。那么不經意間，教師隊伍中不時會有黑馬躍出，奮蹄揚鞭，英姿颯爽地走出自己美麗綻放的教育之路。朱永新說：教師要過一種幸福完整的教育生活。循著名師軌跡，尋求生長空間，在自我實現中體驗自己的價值感是大多數教師的內心的召喚。只是現實生活中，因為名師太遠，光照太淡，熱度不夠而導致這種生長火苗越來越弱而終至熄滅。跑得最慢的“獅子”為首的部隊和跑得最快的“綿羊”為首的部隊，前者的精神風貌還是會超越后者，就是因為一所學校太需要“靈魂式人物”來支撐教育的大廈。第二，營造“浪潮式”教師讀書氛圍，讓“充電”成為教師成長的“場都說“腹有詩書氣自華”，都說“春來正是讀書時”，都說“閱讀是門檻最低的高貴”，都說“閱讀可以成為教育教學的強大雙翼”……現實中，凝神靜氣，堅持專業閱讀和非專業閱讀的教師所占的比例并不高。有的教師直言沒有讀書的心境，有的教師感慨沒有讀書的時間，有的教師惋惜沒有堅持閱讀的毅力，有的教師嘆息不知該如何選擇讀書的方向……其實，說到底，問題還在于團隊里還缺少讀書的氛圍，教師的精神內景觀如果得不到閱讀的滋潤，就會日趨荒漠化。而在這個休閑文化鋪天蓋地的時代，教師也不是不食人間煙火的圣人，在繁瑣勞累的工作之余，在一張書桌前平心靜氣坐下來閱讀確實需要點精神境界。“教書”的人沒熱情“讀書”在我們這個時代并不少見。一個沒有讀書氛圍的教師團隊必然是缺少精神氣的團隊。所以營造“浪潮式”讀書氛圍，就是為了在教師的周圍形成一種“場”，帶著強大的吸力將教師卷入書香墨雨，在團隊的閱讀浪潮中煉就精神內丹。所謂“浪潮式”讀書氛圍的營造，指的是無論是教師的專業閱讀還是非專業閱讀，都要根據學校的具體情況有規劃、有活動、有交流、有積淀，包括階段讀書主題、讀書書目、讀書筆記交流、讀書論壇活動這樣的細節都要周密部署，才能將教師讀書活動落到實處。閱讀是美麗的心靈之約，是高雅的靈魂之約，教師在閱讀中既可以達成精神上的自我救贖，又可以為現實中的教育工作保駕護航。只是讀書之樂和讀書之福需要一顆讀書之心。利用團隊的力量就是為了排除塵俗的喧囂，集體形成讀書氣候，沉潛閱讀的深處，從而感受到閱讀的妙趣。一旦閱讀形成習慣，教師必然將閱讀視為心靈的必然需要，至u那時，無需集體的“場”的作用，教師也會將閱讀作為自己的日常必修課。閱讀是教師教育生命的護身符，閱讀是教師學養魅力的發光體，閱讀是教師趣味情懷的營養劑。竇桂梅老師的教育心語里有這樣的一段話：書，是最高檔的美容品，最有效的營養劑。就像女人護理自己的容顏一樣，讀書修繕了我們的靈魂，使心靈面貌日益變得健康陽光。時代要求我們負重，社會要求我們高雅，閱讀理應成為我們集體的成長充電路徑。第三，構建“家園式”教師互動平臺，讓“借力”成為教師生長的“氣二苦作激流山溪渡，不管風波來又去，獨自發力的教師好比是教育苦海中辛苦的擺渡者，寂寞地抽枝，艱難地長葉。但若有個溫暖的團隊抱團作戰，借力發力，則可以收獲智慧碰撞，經驗共享的幸福成長。同樣作為教育隊伍中的苦行僧，我們時不時因面臨棘手的教育難題而焦頭爛額，但如果構建了“家園式”互動平臺，教師們可以利用QQ群、微信群、工作站等載體進行即時交流，尋求援助，也可以交流經驗，交換理念，則可大大提升工作效率，享受快速成長的幸福。分享陽光，分擔風雨，享受“談笑間，難題迎刃而解，糾結隨風而散”的喜悅。在這樣的成長旋律中，“苦行僧”成長為“得道僧”的速度就快多了。苦樂在一念，怨慕隨心轉。迎風能長嘯，氣定神也閑；頂雨猶曼舞，量大胸亦寬。陰晴本自定，福源由己探；悲喜影隨行，歡曲任我選。身隔千重云山，心系溫馨驛站。你點孤燈一盞，我送清風如扇。紅塵有此幸福門，征程漫漫喜作伴。”“家