關于小學數學兩極分化現象的成因與對策研究學校秦淮區月牙湖小學姓名笪榮衛類別小學數學課題名稱關于小學數學兩極分化現象的成因與對策研究

關鍵詞界定及課題名稱解讀（關鍵詞界定清楚、準確，限定研究范圍，明確其含義，提示課題研究方向和角度。）

關鍵詞界定：我們認為：小學數學教學“兩極分化”指的是在進行數學教學過程中產生的“優等生”和“后進生”，“優等生”是指學習興趣高漲，完成學習既定目標，評價成果暫時在同學前沿；“后進生”指的是因身心某些障礙而未能充分發揮自己數學方面的潛能的學生(如獵取數學信息、加工和運用數學信息、保持數學信息等)，他們的數學成果與潛能發揮之間存在著差距而導致學業的暫時“落伍”，不能適應常態學習，需要通過有針對性的教育、教學等措施給予補償和轉化。成因分析主要從以下方面入手⑴教材緣由⑵學生緣由⑶老師緣由等諸方面進行分析。課題名稱解讀:本課題力圖針對產生學生學習“兩極分化”成因進行分析，立足校際，輻射其他完小，創設課堂平臺，重視學生個體研究，全面貫徹課改精神，落實課標基本理念，激活農村小學生學困生學習激情，大面積實施素質教育，從而提高學校教育教學質量。從時空而言，研究場所可分為課堂與課外，但課堂是主陣地，一是課堂占據了學生大量學習時間，二是課堂是教與學相互作用的巨大磁場，是老師對學生實施教學活動最有效的陣地，同時在課外，老師可以通過觀察、交心、鞏固、輔導、評價、提高學生在課堂上產生的樂觀地教育效應。

課題的理論依據或相關政策依據（圍繞課題研究的實際需要，有針對性地列出課題研究所依據的、貫穿研究始終的具體理論觀點或具體政策，所依據的理論要具科學性，所選擇的政策要具時代性。）1、國內許多老師對后進生的轉化都有獨到見解。如楊光輝老師寫的《轉化數學“后進生”的點滴體會》，文中能依據“后進生”的心理特點，轉化數學“后進生”。再如公丕剛老師寫的《談“后進生”轉化策略》從“后進生”的學習動機、學習情感、學習意志等方面轉化“學困生”都取得了良好的效果。2、前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基對“后進生”也有許多的闡述。他將“后進生”分為三類：一類屬于思維尚未“覺醒”的學生；第二類屬于“天賦”尚未揭開的學生；第三類屬于“理解能力差和頭腦遲鈍”的“后進生”。3、日本教育家北尾淪彥的研究表明，形成“學困生”的緣由可分為三個層次，其中一次性直接因素有：學習活動的失敗，基礎學力的欠缺，學習方法和教學方法及內容的欠缺等；二次間接相關因素有：性格和智能結構的缺陷，如學習興趣和學習動機的丟失；三次間接因素有：對學校、班級的不適應，對老師的消極態度等。4、美國心理學家布魯姆的“把握學習”教育理論已被世界各國教育工作者接受，布魯姆認為“假如供應了適當的學習條件大多數學生在學習能力學習速度進一步學習的機會等方面就會變的非常似”。這里所說的學習條件就是指學生學習并達到把握所學內容必需的學習時間，給予個別指導和全新學習的機會。5、“多元智力理論”把智力分為：語言智力、節奏智力、數理智力、空間智力、動覺智力、自省智力、交流智力、自然智力等。6、建構主義學習理論認為：學習活動不是由老師傳遞智能，而是學生依據外在信息通過自己的背景學問，建構自己學問的過程；它含有四個因素：學生的背景學問；學生的情感；新學問本身蘊涵的潛在意義；新學問的組織與呈現形式。7、教學中貫徹“因材施教”的教學原則，就是依據學生的實際情況實施教學，依據學生的不同個性、不同條件、不同認識水平采取不同的教學方法。

課題研究的背景及意義（在充分文獻檢索的基礎上把握相關研究的歷史、現狀及趨勢，系統、全面地敘述和評論已有研究的成果、存在問題以與研究的關系。論述本研究的價值或重要性，以及該研究領域面臨的有待解決的現實問題）1、隨著新課程的實施，老師的教材觀、學生觀、教學觀正發生的變化：老師的教學行為和學生的學習方式也發生著轉變：老師尊重學生的個體差異，注重培育學生的自尊心和自信念，學生的主主體得到了發揮，老師的評價方式多樣化，新課程的實施促進了老師的專業化成長，我們深深得感受到大部分學生對數學的興趣更濃了，解題的思路更活躍了，同時也由于新課程中增加了一些新的較難的內容，數學題目由于強調與生活的聯系及開放性，課堂教學由于關注學生的自主探究性等緣由，加具與提早了數學學習的兩極分化現象，無論是數學學習興趣還是數學學習能力，原本在初中才有的現象，現在在小學階段已經普遍存在，數學學習有障礙的學生正在急速擴大，這使我們許多老師感到擔憂。2、經濟的迅猛進展，對學生家庭的兩極分化產生了影響。在市場經濟大潮中，每一個社會成員的生活壓力都在大大增加。家庭的經濟狀況直接影響了家長對子女的教育。由于家庭經濟狀況的惡化，導致家長大量精力都在改善家庭經濟上，從而疏忽了對子女的教育。家庭經濟的惡化，同時也直接制約了家庭對教育的投資，從而對學校教育和社會教育產了負面的影響。3、我校有良好的社區環境和較高的家長期望，要求學校以高質量的教育來回報。為了確實貫徹《新課標》的任務與要求，在小學數學教學中，如何正視學生主體差異意識，阻擋“好生與差生差距越拉越大”這種現象的蔓延，有效遏止學生數學學習的兩極分化趨勢，是我們全體數學老師一個急與解決的問題，為此課題“小學數學兩極分化現象的成因與對策研究”由此展開。

課題研究的目標（概括地說明研究要解決的問題、及問題解決的預期的狀態。）我們研究的目的是了解學生學習“兩極分化”形成的成因，總結出轉化“后進生”的一些可操作性的教學策略，探究出一套行之有效的縮小“兩極分化”的教學模式，從而更好地開展好對“后進生”的轉化工作，幫忙“后進生”進步，縮小差距，消退“兩極分化”的橫溝。本課題研究不測重于理論的新進展，重于將教育理論聯系教學實際，借助科學方法，以求得學生綜合能力的全面提高。具體地說，主要有以下三個目標：1.闡述小學數學學習“兩極分化”的類型和特點。2.設計一套較為系統，可以操作又行之有效的教育教學策略。3.激發“后進生”學習興趣，使其學會學習，縮小差距，消退“兩極”代溝，全面提高學習質量。課題研究的內容（圍繞研究目標，邏輯地切分研究內容，表述具體準確，體現關鍵詞的內涵）（一）關注全體學生，縮小“兩極分化”1.關注后進生學生的學習基礎。為此需對“優等生”和“后進生”的學習情況進行調研，分別從高、中、低三個年段進行，以數學學習特點、學生興趣、家庭背景、成果基礎、作業情況等幾個方面出發，在數學學習后進生中進行問卷調查、座談及心理咨詢，了解學生的學習困難，把握第一手資料。2．培育學生的學習興趣。“興趣是最好的老師”，學習興趣是直接推動學生學好數學的內在動力，直接影響學習效果。且興趣不是天生的，它是在學習中漸漸培育起來的。讓學生從學習數學的過程中體驗學習的歡樂。因此，我們要做的是在教學過程中應注重學生的生活體驗，設計一些生活情境，同時讓學生樂觀參與到我們設計的趣味教學活動中來，讓他們體會到學習的歡樂。3．關注全體學生。老師要相信每一個孩子在不同層次上都會有進展，在不同方面都會有各自的才能，別讓自己的學生成為被遺忘的角落。對于小學生，很大程度上可以從小通過教育來轉變他們將來的。要關注全班每個學生，要有“一個也不能少”思想來對待。（二）改進教育教學方法，努力緩解兩極分化。1．實施分層教學，尊重學生個體差異。教學是一個教與學雙邊的活動過程，若對不同層次的學生采用同一個要求，同一種教法，必將打擊學困生的樂觀性和主動性，其結果必定是兩極分化嚴峻。所以，我們老師要學會在目標的確定、新知的探求、練習設計中要分層設計、區別對待，針對學生的個體差異提出不同的要求，讓不同層次的學生得到最大的收益。2．充分調動學生，提高課堂效率。教育家彼得克·萊恩說:“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。”新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都以學生的樂觀參與為前提。事實證明，學生參與課堂教學的樂觀性，參與的深度和廣度，直接影響課堂教學的效果。因此，高效課堂教學的關鍵是學生參與，而且是思維的參與。3．倡導小組合作，發揮個體作用。（1）營造自主合作的環境。教室內的桌凳按小組討論式進行擺放，教室四周布置小黑板以利于學生隨時展示，在教室的墻上醒目的位置懸掛一堂課學生表現要求：“舉手樂觀，聲音低沉；討論熱忱，辯論激烈；爭問搶答，創新實踐。”通過營造這樣的深厚氛圍對師生起到潛移默化的作用。

（2）建立協同共事學習的團體。合理調配小組成員，是有效合作學習的保證，為此分組應堅持組內異質、組間同質的原則，這樣為小組內部互相幫忙供應了可能，又為各小組間的公平競爭打下了基礎。合作小組成員一般由4--5名學生構成為宜。組內成員要搭配，依據學生學力的水平、興趣的深廣度、思維的機敏度、等而定，并進行分工，如組長、作業檢查員等，分工明確、責任到人，而且輪番擔當，實現小組角色互賴，防止消失“搭便車”的狀況，有利于人盡其才、各盡所能、同伴互助、優勢互補、共同提高。（三）改善學習環境，驅除兩極分化1．用愛營造一個輕松、愉快的學習環境。學生到學校不僅是要學習文化學問，他們還有多種需要，包括情感交流的需要，特別是農村子女和家庭環境較差，學習有困難的孩子，要給予他們特別的愛，要幫忙和鼓舞他們自強獨立。在校內，班級里為他們營造愉快的氛圍，在學習方法上多給予班指導。促使他們在班集體中建立自信，找到溫暖的感覺。2．家校互動，還孩子一個愉快的環境。學校和家庭教育是學生學習的兩個重要環境。對于農村學生來說，家庭教育環境尤為重要。農村家長有的長期外出打工，有的忙于工作根本無暇顧及孩子的學習，有的家長在家庭管理上過分的放任自流……長期以來，對學生的身心進展造成了不良影響。因此，我們老師也要樂觀的采取措施，力所能及的要家長轉變一些教育觀念：多關心孩子的學習，多關注孩子的成長。還給孩子一個愉快的學習生活環境。3.對先進生學習閱歷的總結。調查了解先進生的學習情況，總結出一些可供后進生借鑒的方法和閱歷，建立激勵機制，利用班會、學生表彰會對優秀學生進行表彰。4.從教學的角度對“后進生”進行矯治策略的探究。轉變教學觀念，正確對待“后進生”；分層布置作業，符合學生實際水平；開展一些“優等生”與“后進生”互幫互助的活動，讓部分“優等生”帶動“后進生”，共同進步；完善評價機制；激勵“后進生”，喚起學習數學的興趣。

課題研究過程及方法（研究的主體部分，重點回答解決什么問題？如何解決？為什么？表述要思路清楚、主線明確、重點突出，充分體現是如何運用教育研究的方法來解決教育教學實際問題，遵循教育規律進行理性思考的這一過程。）研究過程分為三個步驟：（一）前期預備工作及調研階段進行課題論證和課題的研究設計，學生“兩極分化”成因分析，調查“優等生”的學習方法和閱歷推廣，引進激勵競爭機制，包括查閱資料，選擇研究方法，建立健全檔案資料。（二）實施階段1.依據調查結果，找出“兩極分化”現象的成因和導致部分學生數學成果滑坡的因素。確定如何攻克學習中消失的一些障礙，提出實施假設，設計出試驗方案，并對所指定的試驗方案進行小范圍試驗；依據試驗效果進行修改，以完善試驗計劃。2.依據試驗方案，選擇本校部分班級進行試驗。展開先進生與后進生之間的互動，以及老師與后進生之間的互動，并在試驗過程中不斷總結完善試驗。（三）總結提高階段對試驗研究結果進行全面的分析。研討和總結撰寫結題報告，形成后進生的成因及轉化過程案例。課題研究方法：（1）文獻研究法。通過對相關文獻的研究，為此課題供應依據；同時，了解同行對此類問題的研究現狀，為本課題研究拓展思路、供應借鑒，為創新性研究奠定基礎。（2）調查研究法。通過此方法了解現階段小學數學兩極分化的現狀，并從加以分析，連續研究。（3）行動研究法。借助自己的教學課堂開展實踐研究，并在不斷研究的過程中修正、完善，以提高課外閱讀的實效性。

課題研究的條件（開展研究的主客觀條件）及預期成果（