小學(xué)語(yǔ)文學(xué)段文體教學(xué)

認(rèn)識(shí)和思考韓光明2016.7

學(xué)段文體閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)和思考一、案例教學(xué)故事二、學(xué)段文體教學(xué)的認(rèn)識(shí)三、學(xué)段文體的教學(xué)設(shè)計(jì)四、學(xué)段文體教學(xué)的思考文體閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)和思考一、案例教學(xué)故事《丑小鴨》二下28《頤和園》四年級(jí)上冊(cè)18頤和園人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第18課主要介紹了北京的頤和園里長(zhǎng)廊、萬(wàn)壽山、佛香閣、昆明湖、十七孔橋等人文景觀。第一部分（1）總寫(xiě)頤和園是個(gè)美麗的大公園第二部分（2）寫(xiě)長(zhǎng)廊的景色第三部分（3、4）寫(xiě)萬(wàn)壽山的景色第四部分（5）寫(xiě)昆明湖的景色第五部分（6）寫(xiě)作者對(duì)頤和園的贊美正前面，昆明湖得像一面，綠得像一塊。靜鏡子碧玉十七孔橋十七個(gè)橋洞上百只獅子這座石橋有十七個(gè)橋洞，叫十七孔橋；橋欄桿上有上百根石柱，柱子上都雕刻著小獅子。萬(wàn)壽山大門(mén)昆明湖長(zhǎng)廊

進(jìn)了頤和園的大門(mén)，繞過(guò)大殿，就來(lái)到有名的長(zhǎng)廊，綠漆的柱子，紅漆的欄桿，一眼望不到頭。

走完長(zhǎng)廊，就來(lái)到了萬(wàn)壽山腳下。

登上萬(wàn)壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。

從萬(wàn)壽山下來(lái)，就是昆明湖。

進(jìn)了頤和園的大門(mén)，繞過(guò)大殿，就來(lái)到有名的長(zhǎng)廊，綠漆的柱子，紅漆的欄桿，一眼望不到頭。

走完長(zhǎng)廊，就來(lái)到了萬(wàn)壽山腳下。

登上萬(wàn)壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。

從萬(wàn)壽山下來(lái)，就是昆明湖。

二年級(jí)《蜜蜂引路》張三李四

列寧一邊走一邊看，發(fā)現(xiàn)路邊的花叢里有許多蜜蜂。他仔細(xì)觀察，只見(jiàn)那些蜜蜂采了蜜，飛進(jìn)附近的一個(gè)園子里，園子旁邊有一所小房子。列寧走到那所房子跟前，敲了敲門(mén)，開(kāi)門(mén)的果然是那個(gè)養(yǎng)蜂的人。發(fā)現(xiàn)果然

案例1：犟龜?shù)聡?guó)米切爾·恩德

一個(gè)美麗的早晨，小烏龜坐在洞前吃著樹(shù)葉。它的頭頂上，一對(duì)鴿子正在談話：獅王二十八世要舉行婚禮了，它邀請(qǐng)所有的動(dòng)物前去參加。因?yàn)楠{子洞路途遙遠(yuǎn)，而慶典不久就要開(kāi)始，必須馬上動(dòng)身。兩只鴿子說(shuō)完就飛走了。

小烏龜聽(tīng)了這番話后陷人了深思：如果所有動(dòng)物都被邀請(qǐng)了，當(dāng)然也會(huì)包括我。為什么我不去參加這有史以來(lái)最熱鬧的婚禮呢？

想了一天一夜，小烏龜拿定主意上路了。它一步一步向前爬去，雖然很慢，卻一直沒(méi)有停下。

路上，它遇到了蜘蛛。得知烏龜此行的目的后，蜘蛛哈哈大笑：婚禮兩周后就要開(kāi)始了，慢得出奇的烏龜哪能趕得上？烏龜滿懷信心地看了看自己的腿，它們雖然很短，卻很結(jié)實(shí)。它說(shuō)：“我會(huì)準(zhǔn)時(shí)趕到那里的。”

蜘蛛充滿同情地勸說(shuō)：“我的腿不但比你的靈巧，而且還多一倍呢。可連我都覺(jué)得路途太遠(yuǎn)了，你還是趕快回去吧。”

小烏龜友好地回答：“很遺憾，我不能這樣，我的決定是不可改變的。”

小烏龜走啊走，越過(guò)了種種障礙。在池塘邊它看到了一個(gè)迷迷糊糊的蝸牛。蝸牛用了半個(gè)多小時(shí)才理清了思路，它難過(guò)地告訴烏龜：“你走的方向完全反了。”

“非常感謝你給我指路。”小烏龜說(shuō)完慢慢掉轉(zhuǎn)方向。盡管后天就要舉行婚禮了，但烏龜說(shuō)，只要一步一步堅(jiān)持走，就一定會(huì)到的。

烏龜走啊走，它遇到了正在打磕睡的壁虎。作為獅王的高級(jí)官員，壁虎通知烏龜：“婚禮暫時(shí)取消了。由于非常突然的原因，獅王二十八世不得不和老虎開(kāi)戰(zhàn)。你可以回去了。”

“很遺憾，我的決定是不可改變的”烏龜說(shuō)完繼續(xù)向前爬去

當(dāng)它穿過(guò)一片巖石荒漠時(shí)，遇見(jiàn)了一群烏鴉，它們一副悶悶不樂(lè)的樣子。知道了烏龜?shù)哪康暮螅鼈冋f(shuō)它是可憐蟲(chóng)、無(wú)知者。烏鴉們都穿著喪服，因?yàn)閹滋烨埃{王在與老虎的拼殺中身負(fù)重傷，已經(jīng)不幸去世了。

烏龜非常難過(guò)。烏鴉們勸它趕緊回去或是留下哀悼獅王。誰(shuí)知烏龜客氣的回答：“很遺憾，我不能這樣。我的決定是不可改變的”

就這樣，小烏龜又走了許多天。越過(guò)種種障礙，日夜不停地趕路。后來(lái)，它來(lái)到了一片鮮花盛開(kāi)的草地。草地上聚集了許多動(dòng)物，它們都興高采烈，充滿了期待的喜悅。

烏龜問(wèn)一只小猴子去獅子洞怎么走。“你現(xiàn)在不就站在洞口前面嗎？”小猴子叫道，“那邊就是人口！”

“請(qǐng)問(wèn)，這里是在慶祝獅王二十八世的婚禮嗎？”小烏龜不解地問(wèn)。

“不，大家都知道，今天，我們?cè)谶@里慶祝的是獅王二十九世的婚禮！”

這天，小烏龜看到了從未有過(guò)的、最美麗、最盛大的慶典。它坐在客人中間，雖然有些疲勞，但感到非常幸福，它說(shuō)：“我一直說(shuō)，我會(huì)準(zhǔn)時(shí)趕到的！”

案例1：犟龜七年級(jí)

幼兒園；一、二年級(jí)；五、六年級(jí)；

七、八年級(jí)；高一、二；大學(xué)

語(yǔ)文

語(yǔ)文教師的四級(jí)一級(jí)：瀏覽課文，看教參，按模式講課二級(jí)：有自己理解，選擇使用教參，有興趣多講三級(jí)：獨(dú)立分析課文，另辟蹊徑，找亮點(diǎn)，求新意四級(jí)：學(xué)生文體入手，確定文體關(guān)鍵點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

關(guān)注什么一是：關(guān)注教師的答案二是：關(guān)注學(xué)生的感受三是：關(guān)注學(xué)生的反思四是：關(guān)注多數(shù)學(xué)生的提高、發(fā)展

親愛(ài)的，你放在冰箱里的兩顆葡萄，我把它吃了。

親愛(ài)的你放在冰箱里的兩顆葡萄我把它吃了便條，我們是什么取向?實(shí)用取向。運(yùn)用什么閱讀方法呢?信息獲取的方法。詩(shī)歌，是文學(xué)欣賞的取向，運(yùn)用適合于詩(shī)歌的閱讀方法。閱讀是一種文體思維。閱讀能力=閱讀取向+閱讀方法文體閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)和思考一、案例教學(xué)故事二、文體教學(xué)的認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)現(xiàn)象：高耗低效語(yǔ)文——數(shù)學(xué)（數(shù)理化）、英語(yǔ)等聽(tīng)課：課文-教材比賽好的閱讀教學(xué)，往往基于合適的文本解讀；不那么好的閱讀教學(xué)，其原因往往是不顧文本體式，采用了不當(dāng)?shù)慕庾x方式、閱讀方法。比如散文，不管是什么體式的散文，不少教師都采用“整體感知”、“重點(diǎn)段分析”、“詞語(yǔ)揣摩”的模式，這樣的“文本解讀”方式，不出問(wèn)題才是怪事。

我們?cè)趯?shí)施語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，面臨的第一個(gè)問(wèn)題，也是最重要的問(wèn)題，是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的確定。即：這一堂語(yǔ)文課，或者這一個(gè)教學(xué)單元，我們要“教什么”。這個(gè)問(wèn)題，在其他課程中是不存在的。比如數(shù)學(xué)課，我們教什么，直接由教材告訴了我們……但語(yǔ)文課不是這樣。我們教和學(xué)的是一篇篇的課文，但課文并不是我們要教和學(xué)的內(nèi)容，課文只是我們要教和學(xué)的內(nèi)容的載體，語(yǔ)文課的教學(xué)內(nèi)容隱藏在語(yǔ)文中。于是，“教學(xué)內(nèi)容是什么”這么一個(gè)在其他學(xué)科里教師開(kāi)始實(shí)施教學(xué)前就已經(jīng)解決的問(wèn)題，在語(yǔ)文教學(xué)中還是一個(gè)等待解決的問(wèn)題。而且是一個(gè)必須解決的問(wèn)題。

——王榮生、李海林主編《語(yǔ)文課程和教學(xué)理論新探》Page29

“語(yǔ)文教師難當(dāng)，語(yǔ)文課難教，這第一難，就在要靠教師鉆研教材，通過(guò)對(duì)教材的二度開(kāi)發(fā)，才能來(lái)確定教什么”。

——崔巒

“對(duì)廣大語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，回歸語(yǔ)文，練好內(nèi)功，盡可能正確、到位地理解和把握文本，這是一道‘鐵門(mén)檻’。語(yǔ)文課程內(nèi)容和方法的改革，都應(yīng)該從這里出發(fā)，而不能離開(kāi)這個(gè)起點(diǎn)。”

——方智范

基本模式？？科學(xué)-藝術(shù)

63

文體，是指獨(dú)立成篇的文本體裁（或樣式、體制），是文本構(gòu)成的規(guī)格和模式，一種獨(dú)特的文化現(xiàn)象，是某種歷史內(nèi)容長(zhǎng)期積淀的產(chǎn)物。它反映了文本從內(nèi)容到形式的整體特點(diǎn)，屬于形式范疇。關(guān)于“文體教學(xué)”的爭(zhēng)論“淡化文體”表現(xiàn)為教學(xué)模式統(tǒng)一化：創(chuàng)設(shè)情境整體感知語(yǔ)言品味主題探究拓展延伸“重視文體”1、能更好地確定該文本的教學(xué)內(nèi)容2、突出了易于識(shí)別和把握的文章共性和特點(diǎn)從課程標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)的相關(guān)要求及概念表述可見(jiàn)——課標(biāo)所給出的閱讀的文體，既包括記敘文、說(shuō)明文、議論文和應(yīng)用文這些實(shí)用文體，又包括詩(shī)歌、小說(shuō)、散文等文學(xué)文體。只是表述概念有些不同。除第一學(xué)段提出的童話、寓言、故事、兒歌、兒童詩(shī)、古詩(shī)的閱讀要求外，第二、三學(xué)段又出現(xiàn)了“敘事性作品”、“說(shuō)明性文章”、“詩(shī)歌”和“非連續(xù)性文本”這些概念。

教學(xué)不同文體的課文，注意體裁特點(diǎn)，有助于提高學(xué)生閱讀同類(lèi)文章的能力，收到舉一反三的效果。準(zhǔn)確定位依體而教1閱讀能力是具體的閱讀是一種文體思維指導(dǎo)學(xué)生形成所需要的閱讀能力1、指導(dǎo)學(xué)生：能抱著正確的目的，合適地看待特定的文本。2、指導(dǎo)學(xué)生：能在文本的重要地方，看出所傳達(dá)的意思和意味來(lái)。閱讀取向與閱讀方法

好的閱讀教學(xué)，往往基于合適的文本解讀。不那么好的閱讀教學(xué)，其原因往往是不顧文本體式，而采用了莫名其妙的解讀方式、閱讀方法。

備課

五路打通：標(biāo)路——編路——寫(xiě)路——教路——學(xué)路教案——設(shè)計(jì)錢(qián)夢(mèng)龍目中有人以學(xué)定教

37共160張2023/2/2語(yǔ)文好課（有效性高）的九級(jí)累進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)五路打通2023/2/2標(biāo)路性質(zhì)理念內(nèi)容學(xué)段

建議編路單元主題文體課型訓(xùn)練寫(xiě)路文本主旨線索結(jié)構(gòu)詞句教路設(shè)計(jì)主線取舍板塊邏輯學(xué)路認(rèn)知活動(dòng)語(yǔ)言問(wèn)題

梯度

語(yǔ)文

語(yǔ)言文字語(yǔ)言文章

語(yǔ)言文學(xué)語(yǔ)言文化

小學(xué)語(yǔ)文

義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)

一、二、三、四、五、十

內(nèi)容實(shí)驗(yàn)稿2001新版稿2011前言一、課程性質(zhì)與地位二、課程的基本理念三、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路一、課程性質(zhì)二、課程基本理念三、課程設(shè)計(jì)思路課程目標(biāo)一、總目標(biāo)二、階段目標(biāo)一、總體目標(biāo)與內(nèi)容二、學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容實(shí)施建議一、教材編寫(xiě)建議二、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用三、教學(xué)建議四、評(píng)價(jià)建議一、教學(xué)建議二、評(píng)價(jià)建議三、教材編寫(xiě)建議四、課程資源開(kāi)發(fā)與利用建議附錄一、關(guān)于優(yōu)秀詩(shī)文背誦推薦篇目的建議二、關(guān)于課外讀物的建議三、語(yǔ)法修辭知識(shí)要點(diǎn)附錄1關(guān)于優(yōu)秀詩(shī)文背誦推薦篇目建議附錄2關(guān)于課外讀物的建議附錄3語(yǔ)法修辭知識(shí)要點(diǎn)附錄4識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)基本字表附錄5義務(wù)教育語(yǔ)文課程常用字表2011版課標(biāo)堅(jiān)持什么1、堅(jiān)持四大課程理念。2、堅(jiān)持三維目標(biāo)。3、堅(jiān)持基本設(shè)計(jì)框架。（整體與階段）4、堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力。5、堅(jiān)持推進(jìn)兒童閱讀。強(qiáng)調(diào)了什么強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字運(yùn)用。強(qiáng)調(diào)識(shí)字、寫(xiě)字。強(qiáng)調(diào)多讀書(shū)、多積累、多實(shí)踐。強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)包括那些因素喜歡語(yǔ)文，感興趣，有自信豐富的語(yǔ)文積累：文學(xué)、文化、語(yǔ)詞、語(yǔ)感語(yǔ)文思維品質(zhì)語(yǔ)文能力審美情趣與個(gè)性發(fā)展良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和能力識(shí)字和寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際情感態(tài)度價(jià)值觀知識(shí)與能力過(guò)程與方法三個(gè)維度語(yǔ)文教學(xué)：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)顯性言語(yǔ)行為知識(shí)能力因素心理因素言語(yǔ)行為的背景因素

九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。

課程性質(zhì)語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。第一學(xué)段（1-2年級(jí)）第二學(xué)段（3-4年級(jí)）第三學(xué)段（5-6年級(jí)）興趣習(xí)慣喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。10．喜愛(ài)圖書(shū)，愛(ài)護(hù)圖書(shū)。10．養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料。閱讀方法2．學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。3．學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。4．借助讀物中的圖畫(huà)閱讀。1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2．初步學(xué)會(huì)默讀。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。7．學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。9．誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。8．學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。10．誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。11．利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。詞句理解5．結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思。3．能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。3．能借助詞典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩。4．聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。把握內(nèi)容、領(lǐng)悟方法4．能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。5．在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。各種文體的閱讀6．閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。7．誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。5．能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。6．閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。7．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想像詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。標(biāo)點(diǎn)8．認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在閱讀中，體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣。6．在理解語(yǔ)句的過(guò)程中，體會(huì)句號(hào)與逗號(hào)的不同用法，了解冒號(hào)、引號(hào)的一般用法。9．在理解課文的過(guò)程中，體會(huì)頓號(hào)與逗號(hào)、分號(hào)與句號(hào)的不同用法。積累5．在閱讀中積累詞語(yǔ)。9．積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字8．積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。9．背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）。10．課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。10．背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段）。11．?dāng)U展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。17

備課

備課——教材全-冊(cè)-單元-節(jié)教課文——教材教——教課程葉圣陶錢(qián)理群王榮生49共160張2023/2/2了解整套教科書(shū)明確教科書(shū)由幾個(gè)系統(tǒng)組成、各系統(tǒng)地位理清全套教科書(shū)的小學(xué)識(shí)字訓(xùn)練體系、閱讀訓(xùn)練線、寫(xiě)作訓(xùn)練線、口語(yǔ)交際訓(xùn)練線、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)線掌握各冊(cè)間聯(lián)系、教學(xué)重點(diǎn)、地位和作用分析單元設(shè)置特點(diǎn)和文體安排規(guī)律熟悉當(dāng)冊(cè)明確本冊(cè)主要教學(xué)任務(wù)、具體教學(xué)內(nèi)容明確單元間聯(lián)系、各單元地位和作用及教學(xué)重難點(diǎn)明確單元內(nèi)各課文的教學(xué)任務(wù)及相互間的配合把握課文、知識(shí)短文與能力訓(xùn)練的配合明確閱讀、寫(xiě)作與口語(yǔ)交際的配合前后延伸50宏觀:課標(biāo)微觀中觀:單元領(lǐng)會(huì)教學(xué)理念，把握課程總體目標(biāo)。教材明確所教年級(jí)、學(xué)期、單元的教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容。學(xué)生聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，確定如何把握課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。7小學(xué)階段目標(biāo)分三個(gè)階段低年段（1-2）的語(yǔ)文課堂就應(yīng)該緊緊抓住識(shí)字寫(xiě)字、朗讀背誦來(lái)展開(kāi)，在課堂上，教師主要任務(wù)就是教會(huì)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字、把課文讀正確、讀通順、了解詞句的大意、背誦需要背誦的課文。中年段（3-4）應(yīng)加強(qiáng)朗讀，重視默讀，讀出感受，字詞教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)理解，特別要重視段的教學(xué)等。高年段（5-6）的閱讀教學(xué)，既要引領(lǐng)學(xué)生理解課文的思想內(nèi)容，又要引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟課文的表達(dá)順序、表達(dá)方法，并要進(jìn)一步體會(huì)詞句深刻的含義及表達(dá)效果。23中段閱讀做到"四個(gè)加強(qiáng)"1、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練：在正確、流利朗讀基礎(chǔ)上做到有感情。2、加強(qiáng)詞句訓(xùn)練：體會(huì)詞句的表達(dá)效果，既得意又得言。3、加強(qiáng)段落教學(xué)：指導(dǎo)學(xué)生概括自然段意，理清敘述順序，領(lǐng)會(huì)構(gòu)段方法。4、加強(qiáng)略讀訓(xùn)練：在略讀中初知大意，初步感受概括主要內(nèi)容的方法。34高段閱讀做到“四個(gè)提高"1、提高整體把握文本能力：學(xué)習(xí)應(yīng)用方法。2、提高詞語(yǔ)句子理解能力：體會(huì)詞句的含義和表達(dá)效果，辨別其感情色彩。3、提高語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用能力：學(xué)會(huì)閱讀不同文體的文章，掌握不同文體的文章的不同閱讀方法，了解不同文體的文章的不同表達(dá)方法。4、提高閱讀的速度和質(zhì)量：學(xué)習(xí)瀏覽，根據(jù)需要收集資料處理信息；（1分鐘默讀在300字以上。）35合宜的教學(xué)內(nèi)容

文本的教學(xué)解讀

依據(jù)體式根據(jù)學(xué)情Page56

靜能生慧寧?kù)o致遠(yuǎn)

教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。

一課一得，課課有得，得得相連。101文體閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)和思考三、不同文體的教學(xué)設(shè)計(jì)1.童話2.詩(shī)歌3.散文4.說(shuō)明文《小木偶的故事》四上12*《小木偶的故事》四上12*《小木偶的故事》四上12*《小木偶的故事》四上12*《小木偶的故事》四上12*《小木偶的故事》四上12*《小木偶的故事》四上12*2、還原法：最促思最激趣3、角色朗讀與表演：最兒童最動(dòng)情5、想象與對(duì)話：最審美最深層6、改寫(xiě)法：最個(gè)性最本色1、講讀法：最簡(jiǎn)樸最實(shí)用4、配音配畫(huà)法:最直觀最情境1、講讀法：最簡(jiǎn)樸最實(shí)用記住故事比什么都重要童話是在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，通過(guò)幻想，采取擬人的方法寫(xiě)出的新奇有趣的故事。童話情節(jié)完整，富于幻想，經(jīng)常采用反復(fù)敘述的方法。人物虛構(gòu)、環(huán)境假設(shè)、情節(jié)離奇丑小鴨去年的樹(shù)賣(mài)火柴的小女孩人物虛構(gòu)、環(huán)境假設(shè)、情節(jié)離奇文體閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)和思考三、不同文體的教學(xué)設(shè)計(jì)1.童話2.詩(shī)歌3.散文4.說(shuō)明文詩(shī)歌是詩(shī)和歌的總稱。小學(xué)語(yǔ)文課本里選有古詩(shī)、現(xiàn)代詩(shī)、兒歌、歌詞等案例4：二年級(jí)上冊(cè)74共160張2023/2/2清晨，林中誰(shuí)最快樂(lè)？是可愛(ài)的小鳥(niǎo)，嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳，一會(huì)兒唱歌，一會(huì)兒梳理蓬松的羽毛。清晨，林中誰(shuí)最（）？是（）的小鳥(niǎo)，（），（），一會(huì)兒（），一會(huì)兒（）。清晨，林中誰(shuí)最活躍？是機(jī)靈的小鳥(niǎo)，撲棱棱，飛來(lái)飛去，捕捉害蟲(chóng)，保護(hù)翠綠的樹(shù)苗。清晨，林中誰(shuí)最（）？是（）的小鳥(niǎo)，()，()，捕捉()，保護(hù)()。清晨，林中誰(shuí)最（）？是（）的小鳥(niǎo)，()，()，一會(huì)兒()，一會(huì)兒()。清晨，林中誰(shuí)最（）？是（）的小鳥(niǎo)，()，()，捕捉()，保護(hù)()。清晨，林中誰(shuí)最（）？是（）的小鳥(niǎo)，()，()，()，()。試一試：熱鬧、活潑、漂亮、靈巧、忙碌、勤勞歡蹦亂跳、放聲歌唱、左轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)、右瞧瞧、來(lái)來(lái)往往、飛上飛下、一會(huì)兒······一會(huì)兒······捕捉保護(hù)清晨，林中誰(shuí)來(lái)得最早？是“紅領(lǐng)巾”來(lái)放鳥(niǎo)巢。嶄新的木牌上寫(xiě)著：“請(qǐng)愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)！”小鳥(niǎo)在枝頭高唱：“‘紅領(lǐng)巾’真好！”清晨，林中誰(shuí)來(lái)得最早？是“紅領(lǐng)巾”來(lái)放鳥(niǎo)巢。嶄新的木牌上寫(xiě)著：“請(qǐng)愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)！”小鳥(niǎo)在枝頭高唱：“‘紅領(lǐng)巾’真好！”

“紅領(lǐng)巾”真好清晨，林中誰(shuí)最快樂(lè)？是可愛(ài)的小鳥(niǎo)，嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳，一會(huì)兒唱歌，一會(huì)兒梳理蓬松的羽毛。清晨，林中誰(shuí)最活躍？是機(jī)靈的小鳥(niǎo)，撲棱棱，飛來(lái)飛去，捕捉害蟲(chóng)，保護(hù)翠綠的樹(shù)苗。清晨，林中誰(shuí)來(lái)得最早？是“紅領(lǐng)巾”來(lái)放鳥(niǎo)巢。嶄新的木牌上寫(xiě)著：“請(qǐng)愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)！”小鳥(niǎo)在枝頭高唱：“‘紅領(lǐng)巾’真好！”詩(shī)歌是一種詞語(yǔ)凝練、結(jié)構(gòu)跳躍、富于節(jié)奏和韻律、高度集中地反映生活和表達(dá)思想感情的文學(xué)體裁。它有三個(gè)基本特征：（1）跳躍性（2）凝練性（3）節(jié)奏、韻律性.

教學(xué)重點(diǎn)是：品味語(yǔ)言領(lǐng)悟感情把握意象傳授知識(shí)

教學(xué)主要方法是：點(diǎn)評(píng)朗讀背誦

一、備課86共160張2023/2/2一、備課87共160張2023/2/2案例7：有的人一、教學(xué)目標(biāo)1.了解作者及作品體裁2.認(rèn)識(shí)魯迅先生及其高貴品質(zhì)3.把握文章對(duì)比的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)4.朗讀、背誦作品二、教學(xué)重點(diǎn)1.朗讀、背誦作品2.把握文章對(duì)比的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)三、教學(xué)難點(diǎn)1.把握文章對(duì)比的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)一、導(dǎo)入101.請(qǐng)同學(xué)上來(lái)板書(shū)課題、作者主、副標(biāo)題；作者名字書(shū)寫(xiě)2.介紹魯迅先生生平3.詩(shī)歌特點(diǎn)律詩(shī)、現(xiàn)代詩(shī)二、整體把握、體會(huì)51.默讀2.自由讀三、學(xué)生感悟、交流121.圈點(diǎn)批注：主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方法方面2.小組交流3.代表匯報(bào)四、歸納總結(jié)61.主題：贊美品質(zhì)2.內(nèi)容3.表達(dá)方法：對(duì)比、對(duì)答、押韻五、抄背59*兒童詩(shī)兩首五下我想童年的水墨畫(huà)

9*兒童詩(shī)兩首五下一、教學(xué)目標(biāo)1討論、歸納詩(shī)歌特點(diǎn)：語(yǔ)言音樂(lè)美（韻律節(jié)奏）結(jié)構(gòu)建筑美（分章復(fù)沓）修辭意境美（修辭運(yùn)用）2尋找、關(guān)注修辭格煉字造句3讀背誦詩(shī)歌二、教學(xué)重點(diǎn)1尋找、關(guān)注修辭格煉字造句2讀背誦詩(shī)歌三、教學(xué)難點(diǎn)1討論、歸納詩(shī)歌特點(diǎn)

教學(xué)過(guò)程一、預(yù)習(xí)匯報(bào)1怎樣預(yù)習(xí)的？讀課文、看字詞2詩(shī)歌寫(xiě)的內(nèi)容？心愿、生活畫(huà)面（情感）二、討論詩(shī)歌特點(diǎn)1文學(xué)體裁特點(diǎn)童話：曲折情節(jié)寓言：深刻哲理小說(shuō)：鮮明形象散文：人事情懷2討論詩(shī)歌特點(diǎn)想象、情感、抒情：啊，大海啊，大海，真大、真美抒情詩(shī)—敘事詩(shī)（童話詩(shī)）等課文《桃花》等文體閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)和思考三、不同文體的教學(xué)設(shè)計(jì)1.童話2.詩(shī)歌3.散文4.說(shuō)明文

據(jù)我和同事的觀察與研究，語(yǔ)文的散文教學(xué)，目前極少有教對(duì)內(nèi)容的，往往是錯(cuò)得一塌糊涂，嚴(yán)重地違反讀與寫(xiě)的常識(shí)。

散文的特征用南帆的話說(shuō)就是無(wú)特征。散文無(wú)規(guī)范，只要一講規(guī)范，散文就死。

散文是真實(shí)人與事的抒寫(xiě)，不聯(lián)系到被寫(xiě)的人與事，談不上對(duì)散文的理解；散文是作者真情實(shí)感的流露，離開(kāi)了寫(xiě)作這個(gè)人，也談不上對(duì)散文的理解。散文在寫(xiě)作教學(xué)所造成的問(wèn)題

“文學(xué)語(yǔ)言”純文學(xué)“真實(shí)寫(xiě)作”

新聞寫(xiě)作1散文是介于文章和文學(xué)之間的文類(lèi)，它敘寫(xiě)“這一位”作者的所見(jiàn)、所聞，表達(dá)“這一位”作者在獨(dú)特境遇中的所思、所感。散文敘寫(xiě)作者的所見(jiàn)、所聞，散文中呈現(xiàn)的，是“這一位”作者極具個(gè)人特性的感官所過(guò)濾的人、事、景、物乃至心理鏡像。散文中談?wù)摰乃迹⑽闹斜磉_(dá)的所感，是“這一位”作者依賴其獨(dú)特境遇所生發(fā)的極具個(gè)人色彩的感觸、思量。散文中的言說(shuō)對(duì)象，是個(gè)人化的言說(shuō)對(duì)象，它唯有作者的眼所能見(jiàn)、耳所能聞、心所能感，而所見(jiàn)、所聞、所感以及引發(fā)的所思，落根在“這一篇”，通過(guò)獨(dú)抒心機(jī)的章法、個(gè)性化的表達(dá)方式、流露心扉的語(yǔ)句。1散文不祈求成為公認(rèn)，閱讀散文，也不是為了獲得公認(rèn)。作者之所以寫(xiě)散文，是要表現(xiàn)眼里的景和物、心中的人和事，是要與人分享一己之感、一己之思。閱讀散文，至始至終都在散文的里面，我們閱讀散文，是感受作者所見(jiàn)所聞，是體認(rèn)作者所感所思。散文流露作者的心扉，讀者以自己的心扉打量散文，閱讀散文是心與心的碰撞、交感。換言之，外在于散文的客觀的言說(shuō)對(duì)象，不在散文“閱讀”的視野里。要建立學(xué)生與“這一篇”課文的鏈接

外在的言說(shuō)對(duì)象

獨(dú)特的情感認(rèn)知

作者的所思、所感

個(gè)人化的言說(shuō)對(duì)象

作者的所見(jiàn)、所聞

個(gè)性化的語(yǔ)句章法

作者的言語(yǔ)表達(dá)

這一篇課文（散文）

寫(xiě)景：《自己的花是讓別人看的》

《彩色的非洲》《山中訪友》寫(xiě)人：《我的伯父魯迅先生》寫(xiě)事：《桃花心木》（五年級(jí)第十冊(cè)）一、備課103共160張2023/2/2104共160張2023/2/2案例6：

25．自己的花是讓別人看的

教學(xué)目標(biāo)：1.掌握花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇等5個(gè)詞語(yǔ)，會(huì)寫(xiě)脊、莞等2個(gè)生字2.重點(diǎn)段落梳理，熟讀成誦3.理解說(shuō)明“人人為我，我為人人”觀點(diǎn)4.練習(xí)掌握“敘述—議論”相結(jié)合的表達(dá)方法教學(xué)重難點(diǎn)：1.練習(xí)掌握“敘—議”相結(jié)合的表達(dá)方法教案

25．自己的花是讓別人看的季羨林（1911-2009）1935.9-1945.1024歲留德10年1980.1069歲再到

脊：莞爾一笑奇麗景色：窗前花團(tuán)錦簇姹紫嫣紅敘述花海山陰道上應(yīng)接不暇

奇特民族：每一家自己花別人看看別人議論“人人為我我為人人”耐人尋味

和田玫瑰來(lái)到和田最大的巴扎，人來(lái)人往，熱鬧非凡。幾百米長(zhǎng)的大巴扎，一眼望不到盡頭，兩邊店鋪林立，一家挨著一家。各色商品大大小小，花花綠綠，琳瑯滿目，應(yīng)有盡有，讓人目不暇接。最讓我們稱奇的是，就在巴扎街的中央，人們正忙著打理剛采摘下來(lái)的玫瑰花。玫瑰花是一堆一堆的，鋪在地上的單子或者毯子上，一家挨著一家，一堆挨著一堆，走在中間，如同穿行在玫瑰花海中。女人們裹著各色頭巾，圍坐在花堆中，輕快地把花蒂摘去，臉上洋溢著喜悅與幸福。滿街的玫瑰花就一個(gè)顏色：紅中帶紫，紫中帶白，如絲絨一般，晶瑩柔軟。姹紫嫣紅中的紫與紅，大概就是說(shuō)它的顏色吧。玫瑰花的瓣層層疊疊，抱成一團(tuán)，如拳頭般大小，看上去似乎是那樣的厚重。不要說(shuō)和田玫瑰顏色單調(diào)，與紫紅色的牽牛花相比，這里的玫瑰花要熱烈得多。或許是沙漠的孤寂，抑或是戈壁的冷清，與南方的紫荊花相比，和田玫瑰又要厚重得多。那濃郁的香氣，沁人心脾，攝人心魄，多聞一聞，會(huì)讓你醉的。去過(guò)蒂的玫瑰花，放在大盆中，撒上大把大把的白砂糖，再放到攪拌機(jī)中，出來(lái)的就是深褐色的香甜香甜的玫瑰花醬。玫瑰花醬具有生津、止渴、平喘等多種功效，深受當(dāng)?shù)鼐S吾爾族群眾的喜愛(ài)。又是一個(gè)陽(yáng)光燦爛的五月，我漫步在街頭，看到路邊開(kāi)著的玫瑰，不由得想起幾年前的五月，和田鋪滿玫瑰花的大巴扎，仿佛空氣中又彌漫著濃郁的玫瑰花香甜的氣息，多想在鋪滿玫瑰花的和田大巴扎上再陶醉一次！

和田玫瑰一感覺(jué)：熱烈、濃重、宏大——花海——喜悅、幸福、意外

顏色：紅中帶紫，紫中帶白二花質(zhì)地：絲絨一般，晶瑩柔軟比較：牽牛花相比熱烈形狀：層層疊疊，抱成一團(tuán)紫荊花相比厚重

三為什么孤寂的沙漠，冷清的戈壁艷麗的花朵濃郁的香氣神奇：攝人心魄醉

又是五月，看到玫瑰，心馳神往再醉一次！

蒲公英

一位置：林中、渠邊、路旁、村莊、田野……

葉：顏色：二花朵質(zhì)地：比較：相比飛向……

形狀：相比

三為什么最早：孤寂，冷清艷麗、香氣神奇：春的消息

又是四月，看到她，喜上眉梢春天要來(lái)了！

學(xué)生今天所面對(duì)的學(xué)習(xí)對(duì)象，是“這一篇”獨(dú)特的文本，學(xué)生今天所面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)，是理解、感受“這一篇”所傳遞的作者的思想情感，是理解、感受“這一篇”中與獨(dú)特思想情感融會(huì)一體的語(yǔ)句章法、語(yǔ)文知識(shí)。

了解內(nèi)容想像場(chǎng)景感受形象體味細(xì)節(jié)品味語(yǔ)言審美體驗(yàn)

香港璀璨的明珠

6桃花心木（五年級(jí)第十冊(cè)）

《北京的春節(jié)》教學(xué)設(shè)計(jì)第一板塊：學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的春節(jié)關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)與興趣第二板塊：閱讀文本，看看作者老舍筆下的春節(jié)有什么不同？1．比較探究：內(nèi)容時(shí)代不一樣老北京-新時(shí)代表達(dá)方法不一樣順敘、時(shí)間節(jié)點(diǎn)、詳略2．細(xì)讀文本，梳理作者表達(dá)方式特點(diǎn)體會(huì)感受作者謀篇布局、遣詞造句

第三板塊：復(fù)述、感受作者筆下老北京春節(jié)的內(nèi)容、氣息關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)與積累運(yùn)用第四板塊：借鑒作者老舍的表達(dá)方法，說(shuō)寫(xiě)自己的春節(jié)1．列提綱，說(shuō)說(shuō)自己的春節(jié)。注意順敘、節(jié)點(diǎn)、詳略2．寫(xiě)作、述說(shuō)、修改自己筆下的春節(jié)

觀其貌人物情節(jié)結(jié)構(gòu)尋其味情趣意蘊(yùn)悟其道工具性層面人文性層面文體閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)和思考三、不同文體的教學(xué)設(shè)計(jì)1.童話2.詩(shī)歌3.散文4.說(shuō)明文說(shuō)明文是說(shuō)明事物的情況或道理的文章，它是以“說(shuō)明”為主要表達(dá)方式，通過(guò)介紹事物、解釋事理而向讀者傳授相關(guān)知識(shí)的文章體裁。說(shuō)明性課文的界定說(shuō)明性課文的解讀，從整體上說(shuō)，需要了解說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象，把握課文的整體結(jié)構(gòu)；從局部上說(shuō)，需要理解說(shuō)明文的重點(diǎn)詞句、說(shuō)明文的說(shuō)明方法等。說(shuō)明性課文的解讀策略（一）明確課文的主旨（二）關(guān)注課文的說(shuō)明對(duì)象（三）關(guān)注課文的價(jià)值取向（四）關(guān)注課文的結(jié)構(gòu)（五）關(guān)注課文語(yǔ)言特點(diǎn)說(shuō)明性課文的解讀策略關(guān)注課文的結(jié)構(gòu)

說(shuō)明性課文的解讀策略結(jié)構(gòu)形式并列式遞進(jìn)式總分式連貫式

說(shuō)明文的閱讀教學(xué)

（一）說(shuō)明文的類(lèi)別1、介紹性說(shuō)明文2、描述性說(shuō)明文3、闡釋性說(shuō)明文4、文藝性說(shuō)明文1、明確說(shuō)明對(duì)象所在的學(xué)科領(lǐng)域及其基本特征

（二）說(shuō)明文教學(xué)要旨2、分析說(shuō)明的順序（時(shí)間、空間、程序、邏輯），把握全文的結(jié)構(gòu)3、了解和掌握說(shuō)明方法的運(yùn)用：

下定義、詮釋、分類(lèi)、列數(shù)字、作比較、舉例、打比方、引用、列圖表、摹狀等4、體會(huì)說(shuō)明文的語(yǔ)言：準(zhǔn)確簡(jiǎn)明、平實(shí)曉暢

（三）說(shuō)明文教法提示（“激趣”）

第一、運(yùn)用激發(fā)情趣的方法導(dǎo)入新課

第二、要開(kāi)拓與課文有聯(lián)系的知識(shí)

第三、注意課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外研究相結(jié)合案例：《趙州橋》（人教三上）

《鯨》、《新型玻璃》五上《黃河是怎樣變化的》《蝙蝠和雷達(dá)》

支玉恒老師執(zhí)教《只有一個(gè)地球》題解：1、圍繞“地球”的討論；2、圍繞“只有一個(gè)”的討論。朗讀課文（采用“朗讀權(quán)競(jìng)爭(zhēng)”的方法）轉(zhuǎn)入學(xué)生默讀，并讓學(xué)生“猜”老師要問(wèn)的一個(gè)問(wèn)題。（在這一段里，教師的表演相當(dāng)精彩）老師端出沒(méi)有被學(xué)生猜中的“一個(gè)問(wèn)題”：“讀了這篇課文，你心里是什么滋味？”——“酸甜苦辣，你是那一味？”學(xué)生談“味”，并朗讀課文中相應(yīng)的語(yǔ)句，力圖將“味”表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生分別提到苦、酸、甜（由甜變苦）等；之后教師邊范讀邊指導(dǎo)。支玉恒老師執(zhí)教《只有一個(gè)地球》讓學(xué)生就課文的五個(gè)方面內(nèi)容（段落），分別寫(xiě)一個(gè)“抒情的句子”教師示范：“啊！美麗的一葉扁舟！”逐次討論學(xué)生寫(xiě)的“抒情的句子”。采用“發(fā)表權(quán)競(jìng)標(biāo)”的方法，每一個(gè)方面的內(nèi)容競(jìng)選出寫(xiě)得最好的兩句“發(fā)表”在黑板上。教師通過(guò)適當(dāng)?shù)脑鰟h、調(diào)序，將黑板上的十個(gè)“抒情的句子”“變成一段小小的散文”。組織以環(huán)境保護(hù)為主題的“實(shí)話實(shí)說(shuō)”節(jié)目。案例：《琥珀》、《太陽(yáng)》《北京的春節(jié)》

小說(shuō)教學(xué)要點(diǎn)：

分析情節(jié)—評(píng)價(jià)人物—品味語(yǔ)言—欣賞技巧義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文16、橋一、用自己的話，說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容。一、用自己的話，說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容起因：經(jīng)過(guò)：結(jié)果：一、用自己的話，說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容黎明時(shí)候，大雨引發(fā)了山洪。老漢指揮村民撤離。村民安全撤離，老漢和兒子卻犧牲了。起因：經(jīng)過(guò)：結(jié)果：二、這件事情是真的、還是假的？從哪里看出真假？意義何在？黎明的時(shí)候，大雨引發(fā)了山洪。老漢指揮村民撤離。村民安全撤離，老漢和兒子卻犧牲了。環(huán)境：情節(jié)：人物：三、故事是假的，意義何在？三、故事是假的，意義何在？1.歌頌老共產(chǎn)黨員先人后已的高貴品質(zhì)。2.學(xué)習(xí)小說(shuō)故事的寫(xiě)法，感受小說(shuō)藝術(shù)表達(dá)的魅力。四、學(xué)習(xí)目標(biāo)1.寫(xiě)了什么洪水之夜，老漢指揮村民撤離。全村人得救了，老漢和兒子卻犧牲了。2.為什么寫(xiě)歌頌老共產(chǎn)黨員先人后已的高貴品質(zhì)。3.怎么樣寫(xiě)以假亂真感受小說(shuō)藝術(shù)表達(dá)的魅力。環(huán)境情節(jié)人物找、劃

木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

一喊（沙啞）：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后面！”“可以退黨，到我這報(bào)名。”喊說(shuō)水沒(méi)腿二吼（兇得像豹子）：你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！吼、揪水竄上來(lái)（放肆）舔著腰

木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟。三吼：少?gòu)U話，快走。兒子推你先走吼推水，爬上了老漢的胸膛。

黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑，像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。

……近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了

……

死亡在洪水的獰笑聲中逼近。沒(méi)腿深的水里，站著老漢水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰水，爬上了老漢的胸膛。被洪水吞沒(méi)了一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他

一片白茫茫的世界

木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

五天以后，洪水退了。一個(gè)老太太，被人攙（chān）扶著，來(lái)這里祭（jì）奠（diàn）。她來(lái)祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。

祭奠的人一定會(huì)很多，為什么單單寫(xiě)老太太一人？祭奠

咆哮瘋獰淌肆呻吟

豹瞪揪胸膛祭奠題目《橋》的含義是什么？試試再換一個(gè)題目，說(shuō)說(shuō)理由。題目《橋》的含義是什么？試試再換一個(gè)題目，說(shuō)說(shuō)理由。1含義：地點(diǎn)、情節(jié)、事件2含義：生命橋；民心橋；干群橋；父子橋；連心橋……

學(xué)習(xí)目標(biāo)1.寫(xiě)了什么洪水之夜，老漢指揮村民撤離。全村人得救了，老漢和兒子卻犧牲了。2.為什么寫(xiě)歌頌老共產(chǎn)黨員先人后已的高貴品質(zhì)。3.怎么樣寫(xiě)表達(dá)魅力環(huán)境情節(jié)人物題目

小說(shuō)教學(xué)要點(diǎn)：橋小英雄雨來(lái)刷子李窮人凡卡文體閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)和思考一、案例教學(xué)故事二、文體教學(xué)的認(rèn)識(shí)三、不同文體的教學(xué)設(shè)計(jì)四、文體教學(xué)的思考語(yǔ)文好課（有效性高）的九級(jí)累進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)王榮生：好課的標(biāo)準(zhǔn)—最低標(biāo)準(zhǔn)最低標(biāo)準(zhǔn)：教師知道自己在教什么1、教師對(duì)所教內(nèi)容有自覺(jué)的意識(shí)2、所教的是“語(yǔ)文”的內(nèi)容3、教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中較低標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)內(nèi)容正確4、教學(xué)內(nèi)容與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的常態(tài)一致（教學(xué)過(guò)程中的幾個(gè)變態(tài)點(diǎn)：變態(tài)質(zhì)疑、變態(tài)讀書(shū)、變態(tài)課本劇、變態(tài)合作、變態(tài)拓展、變態(tài)積累）5、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界的認(rèn)識(shí)一致好課的標(biāo)準(zhǔn)—較高標(biāo)準(zhǔn)較高標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)化6、想教的內(nèi)容與實(shí)際在教的內(nèi)容一致7、教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致——教師想教什么教師實(shí)際在教什么學(xué)生實(shí)際學(xué)到了什么好課的標(biāo)準(zhǔn)—理想標(biāo)準(zhǔn)理想標(biāo)準(zhǔn)：語(yǔ)文課程目標(biāo)的有效達(dá)成8、教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)文課程目標(biāo)一致9、教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)