☆教學基本信息課題科學五年級《光是怎樣傳播的》☆指導思想與理論依據以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。☆教材分析教材主要讓學生在觀察光影關系的認識基礎上，探究光的直線傳播特點，從而可以回過頭較為科學的解釋影子的成因，并且為“光的反射”這一傳播特點埋下伏筆。本節通過讓學生們收集相關的資料（圖片、文字、實物），知道生活、生產中有各種各樣的光源。通過對資料和實物的分析，還可以得到光源的共同特性──發光體。然后通過學生的探究實驗讓學生明確──光是沿直線傳播的。教材中用激光引導掘進方向的圖，示意性展示了光直線傳播的應用。教材以聲音在空氣中速度大小為基礎，從“光的傳播比聲音快”的感悟中，了解光的傳播速度。“我們看到了古老的光”作為“科學世界”內容給出，以弘揚科學教育中的人文精神。用光速的知識理解自然世界，拓展性地理解一些天文知識，了解最大的長度單位──光年。☆學情分析從與其他老師交流中得知，學生整體學習比較認真，并善于設法自主去獲取知識并在生活中靈活運用知識。由于各種條件的限制，大部分學生的科學常識缺乏，科學探究能力也較弱。家長和某些教師偏重于語數教學，使學生沒有多少時間和機會接觸大自然，更沒有得到大人和老師及時、周到的指導，使學生沒能很好地在觀察、實驗、調查等實踐活動中獲取知識、發展能力、培養科學情感。在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，而我們的科學課程內容貼近小學生的的生活，強調用符合小學生年齡特點的方式學習科學，學生必將對科學學科表現出濃厚的興趣。☆

教學目標知識與技能1．了解光源，知道光源大致分為天然光源和人造光源兩類；2．理解光沿直線傳播及其應用；3．了解光在真空和空氣中的傳播速度c＝3×108m/s過程與方法1．觀察光在空氣中和水中傳播的實驗現象，了解實驗是研究物理問題的重要方法；2．閱讀“科學世界我們看到了古老的光”的內容，了解光可以反映宇宙的信息，感悟宇宙之宏大。情感態度與價值觀：1．觀察、實驗以及探究的學習活動，培養學生尊重客觀事實、實事求是的科學態度；2．通過親身的體驗和感悟，使學生獲得感性認識，為后續學習打好基礎；3．探究性物理學習活動，使學生獲得成功的愉悅，樂于參與物理學習活動。☆教學重點和難點教學重點：會用多種方法驗證光的傳播路徑

教學難點：會用多種方法驗證光的傳播路徑☆教學過程教學環節教師活動預設學生行為

設計意圖

創設情景

引入課題請同學們打開窗簾，我們看到明媚的陽光照進了教室，老師看到了大家一張張的笑臉．試想，如果在伸手不見五指的夜晚，我們還能看見物體嗎？這是為什么？

白天，如果我們緊閉雙眼，仍什么也看不見，這又是為什么？

不能看見。因為夜晚沒有光，我們什么也看不見。

沒有光進入我們的眼睛。聯系實際提出問題，激發興趣，引起注意。

1．探究光的直線傳播的條件

請看老師手中的小激光器，它發出的光在遠處的墻上產生一個亮點（演示）。請大家猜測，光源發出的光是怎樣傳播的呢？

他的猜想正確嗎？在生活中，你們見過光是沿直線傳播的嗎？舉例說明。

回答得很好，但要想確切了解光的直線傳播規律，同學們必須自己去探究．因為我們這節課的課題就是研究探索“光的傳播”的。

激疑：對呀！你提出的問題很有創意．我們就是要通過這次實驗來探索日常生活中光的傳播問題，現在開始實驗。

把不同小組實驗中探索的共同問題投影在屏幕上，開始提問學生：（1）光可以在哪些物質中傳播？這些物質有什么共同特點？（2）光在這些物質中是沿什么路徑傳播的？（3）光總是沿著這樣的路徑傳播嗎？有沒有條件限制呢？……

讓學生展示不同的答案，同時給以適當的評價（表揚或補充）。

我們生活在地球，它周圍的大氣并不均勻，請看從大氣層外射向地面的陽光還是沿直線傳播的嗎？（利用多媒體動畫演示早晨太陽光線的偏轉）

2．光沿直線傳播的應用

光的直線傳播在實際生活中有什么應用？

設疑：有一個問題請大家討論，開鑿火車隧道時為了防止鑿出的隧道不直，用今天所學的知識有辦法解決嗎？

教師點撥，教師用微機模擬激光準直來鑿隧道，并演示掘進機在激光束的引導下工作）

設疑：請同學上講臺表演手影。請看，這是生活中常見的一種光學現象，誰能用今天所學的知識來解釋一下？

能否根據影子的形成，說明汽車的前燈為什么安裝在車頭的下部？（提示：夜間行車，燈光照射的路面一片光亮，表明路面是平坦的；如果有黑影，說明路面是坎坷不平的）

對學生的回答加以贊賞性的評價。設疑：老師還知道同學們最愛看動畫片，請看：播放《寶蓮燈》

這一片段中發生了什么自然現象？

激疑：你相信月亮確實被天狗吃了嗎？用多媒體動畫模擬演示日食、月食的成因。

3．光的傳播速度

（設疑）光的傳播速度到底有多大呢？很早以前就有人感興趣，讓我們先來看一個自然現象：（播放雷鳴閃電動畫）打雷時閃電和雷聲實際是同時發生的，我們先聽到雷聲還是先看到閃電？激疑：這說明了什么？

釋疑：由于光的傳播速度很大，所以測定光的轉播速度是非常困難的。第一個測量光速的科學家是伽利略，但遺憾的是他失敗了。后來經過幾代科學家的不懈努力，測出的結果一次比一次精確，現在公認光在真空中的傳播速度是3×108ｍ／ｓ，常用字母c表示。

“光年”什么意思？是什么的單位？

是沿直線傳播的

見過，比如電影放映機射向銀幕的光是直的，手電筒射出的光也是直的……

我們在郊游時，老師曾說過看起來清澈見底，不太深的池水，不會游泳的人可千萬不要下去，因為它的實際深度可能很深，容易發生危險。眼睛受騙，是不是說明光不一定是沿直線傳播的？

教室里各組學生選用已準備好的小激光器、水、果凍、蠟燭、手電筒、帶孔的紙板、三球儀等器材進行實驗。各組選擇的器材不同，實驗的步驟不同，探究的問題不同，遇到的問題也不同，氣氛異常活躍，此時教師要適當地向學生指導和點撥。

學生1：光可以在空氣、水、果凍等介質中傳播。

學生2：光在這些介質中都是沿直線傳播。

學生3：這說明我們剛才的猜想是正確的。

學生4：光在空氣這一種介質中沿直線傳播，在水中也沿直線傳播，如果光從空氣進入水中，它在分界面處不沿直線傳播，并演示用激光通過有粉筆末的空氣進入水中時光線不是直的。學生5：這說明光必須在同種介質中才沿直線傳播。學生6：用準備好的三張帶孔的紙板，孔中間穿一條細線，看見燈光時細線處于直線，就說明光在同種介質（空氣）中沿直線傳播。檢查排直隊，打靶瞄準時（動畫演示）要“三點一線”等。

學生1：早晨，當太陽在地平線以下時，我們就看見了它，就是因為不均勻的大氣使光線變彎了的緣故。學生2：光在同種介質中沿直線傳播是有條件的。學生3：（釋疑總結）光沿直線傳播的條件是光在同種且均勻的介質中。

對于同樣高的障礙物，如果光線從較高的地方射向障礙物，其影子比較短；光線從較低的地方射向障礙物，其影子比較長．影子長一些有助于司機看清前面路面的凹凸情況，所以汽車的前燈要安裝在車頭的下部。學生討論學生討論后得出結論：光在均勻介質沿直線傳播過程中，遇到不透明的物體，在物體后面光不能達到的區域便形成了影子。月食。學生討論、交流后回答：學生1：月球運行到地球與太陽中間并成一直線時，太陽的光被月亮擋住，地球表面上某些地區短時間內看不到太陽就出現日食。學生2：地球運行到月球與太陽的中間并成一直線時，太陽光被地球擋住，不能射到月亮上，月亮上出現陰影，出現月食。

先看到閃電。

光的傳播速度比聲音的傳播速度大得多。

閱讀“科學世界──我們看到了古老的光”。

光年指光在一年內所走的路程。是路程的單位。

讓學生參與知識的獲取過程

引起懸念，

激發學生的好奇心、求知欲。

。

培養學生觀察、實驗技能，讓學生深入探討、自主探索和總結物理規律。

發掘生活中的問題和現象，啟發學生思維，在變化的情景中，激發學生去探究。用科學知識解釋實際生活中的現象。

通過現象，發現本質原因。

拓展學生的知識面鞏固深化同學們都在路燈下走過（動畫演示一個人在路燈下走過時的情形），請大家仔細觀察，這里有一個很有趣的現象，看誰能最先發現。

誰能用學過的知識解釋：為什么人的影子會發生長短變化呢？

教師鼓勵，多媒體輔助演示。

還有什么問題呢？

你提的問題很好！請同學們觀看我國古代偉大的思想家、科學家墨翟的介紹，并欣賞小孔成像的動畫演示。

（啟發）通過圖片介紹和動畫演示，你了解到了什么？

（引申）同學們在明確小孔成像的特點和原理后，還可用白熾燈和不透光的紙觀察燈絲的像，根據小孔成像制作針孔照相機，這個“小實驗”及“小制作”留給大家去研究。

人的影子會發生長短變化。

學生回答。

小孔成像是怎么回事？能利

用這節課的知識解釋嗎？

我們知道墨翟是世界上第一個論述光的直線傳播規律，并最早進行小孔成像實驗的科學家。

培養學生的發現問題的能力和運用所學的知識解決實際問題能力。

對學生進行愛國主義教育。梳理反思通過本節課的學習，你在知識上有什么收獲？

你能用所學的知識解決哪些問題？

你在能力上有什么提高？

對學生的回答加以肯定，并做適當的評價。

學生回答。提高學生的歸納、概括能力。

讓學生帶著教材走向生活實際。

課外拓展1．小制作：根據小孔成像制作針孔照相機。

2．社會小調查：生活中的光的直線傳播現象。

培養學生的動手能力

讓學生走進社會，體現從生活走向物理從物理走向社會。

☆板書設計3.光是如何傳播的

一、光的傳播：1．光在同種均勻介質中沿直線傳播2．應用：激光準直

影子

日食、月食二、光速：c=3×108m/s☆學生學習活動評價設計活動中對學生的評價主要有：自評、互評、教師評價方式。通過多樣化的評價方式，激勵、促進學生積極參與自主學習、實驗探究、討論交流中，并學會和同伴合作的良好學習習慣。例如：1、參與活動是否積極（通常由教師評價）2、活動記錄是否完整（通常由教師評價）3、記錄書寫是否規范4、是否為小組共同完成5、如有小組是否有分工最后教師進行總評，全部完成最為“優”，缺少其中任一環節為“良”，缺少兩環節以上為“差”。☆教學反思這節課主要是讓在學生自己選擇器材進行實驗探究。學生通過自主設計實驗、探究實驗之后，“發現”了光的直線傳播規律。從中掌握了探索物理知識的方法，培養了學生的科學實驗素質。這樣的教學充分體現了學生在“做”中“學”、“學”中“悟”的現代教育思想和教育觀念。當然，這只是學生接觸到光學的第一個規律，但從本節實驗中學生所學到的探究方法，將對今后的實驗研究起著不可估量的作用。在學生的探究過程中，學生自己能去選取粉筆末演示光通過有粉筆末的空氣進入水中光線不是直的，非常有創意。這說明學生能獨立地去探索、去實踐。所以，我們教師只要給學生充分發揮的時間和空間，就會激發起學生的創新潛能。另外，學生所做的“激光準直”、“果凍實驗”、“小孔成像”等小實驗，都是把學生探究性學習的積極性推向了高潮。由這節課我也總結了一下教學中應該注意的問題：要遵循學生的認知過程，運用實驗、有效的提問、引導和討論等策略，將學生帶入物理情景，啟發