開題報告

課題名稱：促進幼兒多元化閱讀的實踐探究

研究的背景：

近年來，閱讀教育的改革在我國幼教界引起普遍關注，多元化閱讀逐漸成了幼教界高度重視的新課題。《綱要》明確指出：“培養幼兒對生活中常見的標記和文字符號感興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”這表明教育部對幼兒早期閱讀的提倡和重視，同時也清楚的告訴我們，幼兒多元化閱讀教育從概念到具體的教學內容等都不是識字和寫字教學可以代替的。在以往的幼兒早期閱讀教學中，教師往往把閱讀等同于識字，認為幼兒閱讀就是對漢語拼音的認讀和拼寫，這其實是一種片面化的認識，不利于幼兒的身心發展。隨著教育改革的不斷推進，幼兒園推出了多元化閱讀教學，旨在以多元化的方式喚醒幼兒的早期閱讀意識，幫助幼兒形成正確的閱讀觀念，促進幼兒閱讀能力的不斷提升。現結合教育實踐，對實施多元化早期閱讀教學，提升幼兒閱讀效果的措施進行研究。研究的目標與內容:研究目標：1.通過本課題的研究，增強幼兒閱讀興趣，使幼兒具有初步的閱讀理解能力。2.通過本課題研究，使幼兒具有書面表達的愿望和初步技能，同時提高幼兒閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。3.進一步轉變教師的教育觀念和教學行為。通過開展一系列閱讀活動，將教師從“講述者”的定位上轉移到“閱讀環境創設者、引導者、支持者”的定位上。4.通過合理幼兒園閱讀活動指導策略，使閱讀活動中活動為閱讀服務，讓“閱讀"真正成為閱讀活動的“主人”。

研究的目標與內容:

研究內容：

一是研究多元化閱讀情境的創設。營造一個自在、有趣、豐富的閱讀情境，是引領幼兒成為閱讀愛好者的必要前提。二是研究多元化閱讀互動關系的建立。一個溫馨的閱讀環境不只是一個場所、一份閱讀材料，指導者才是引導幼兒學習如何“與閱讀材料對話”的關鍵。因此在每個可能的閱讀環境里，都應當有能夠引導幼兒閱讀的指導者。三是研究多元化閱讀材料的選擇。只有通過多樣化的內容和題材，才可以為幼兒提供豐富的閱讀經驗，進而培養幼兒全方位的閱讀興趣和閱讀能力。教師要善于挖掘、選擇和創編這樣的閱讀材料。四是研究多元化閱讀途徑的嘗試。在指導幼兒閱讀時，還要注意閱讀形式的多樣化。應該說，生活中處處都有幼兒閱讀的機會和閱讀的內容。需要提醒的是，多樣化的閱讀并不是沒有選擇的，因為在幼兒早期閱讀階段，成人有責任幫助幼兒形成初步的閱讀品位。由多元化的閱讀情境、互動關系、閱讀材料和閱讀途徑構建的早期閱讀環境，將給幼兒帶來不同的閱讀經歷，幼兒可以從中體會不同情境之中的閱讀趣味。研究方法：1.文獻法：收集、整理關于早期閱讀已有的研究成果，完善自己的研究設計。通過對相關文獻的學習，提高課題組成員的認識水平。2.調查法：對閱讀的認識、前期經驗以及對多元化閱讀的困惑進行調查。運用問卷、談話、座談的方法了解兒童的閱讀興趣和閱讀習慣，建立幼兒園的閱讀資源庫。3.行動研究法：用行動研究的方法，實施、調整、完善課題計劃。4.經驗總結法：對在實踐中獲得的心得體會、經驗，進行歸納、提煉，進行適時性分析，將閱讀的實踐活動不斷的上升到理性層面進行分析，提取出有教育價值的信息。

研究步驟:準備階段：2020年6月—2020年10月1.確定研究課題，組建課題研究小組。2.廣泛收集課題相關理論的文獻資料，組織課題組成員學習。3.制定課題研究方案。具體實施階段：2020年11月--2022年5月1.在閱讀活動中進行嘗試、觀察、進行實踐研究并做好跟蹤、推進記錄。2.組織教師培訓，加強理論學習，深刻了解國內外有關閱讀活動中環境創設的發展情況，轉變觀念提高認識。3.總結幼兒園在閱讀活動中環境創設方面所取得的經驗。4.組織討論。探討幼兒園閱讀活動中的指導策略，形成共識，在行動中研究，在研究中反思，在反思中創造。5.探討如何根據幼兒年齡特點有效地投放閱讀材料，從而促進幼兒身心和諧發展。6.協調幼兒園相關資源，創設各種條件，保證課題順利進行。7.定期召開課題研究工作會議，組織課題組成員學習、研討、總結，明確研究目標，理清研究思路，查找研究中存在的問題，找出解決問題的方法。8.每月組織課題組成員例會一次，邊實踐邊交流經驗，及時提煉和歸納教師對觀點的碰撞而達成的共識。總結階段：2022年6月--2022年7月1.召開現場經驗交流總結會議。2.搜集、整理所有研究資料，撰寫課題研究報告。3.邀請有關專家評審結題。組織分工：主持人：組長：成員：預期研究成果：1.閱讀區環境創設集2.閱讀區觀察案例集3.活動觀摩集4.優秀論文集5.課題研究報告

課題的條件和保障：

1.課題組負責人：參加省級課題《主題活動與區域活動的整合》，積極撰寫課題觀察記錄及有關課題的論文；其次2020年又參加市級課題《指南》背景下基于“兒童立場”的科學區活動實踐研究》，都已結題。2.課題組核心成員在主持區級課題《幼兒園科學活動操作材料的選擇和投放的研究》工作中，充分利用自己的業務能力和人格魅力，妥當引領和指導課題組進行課題研究工作，使得幾年來順利地完成了區級的課題研究工作，具備一定的課題研究經驗；其余的幾個成員也都是腳踏實地、勤勤懇懇、能在家庭教育方面有一定創新的優秀幼兒園教師。3.