PAGEPAGE7閱讀助幼兒園教師專業成長眉山市第一幼兒園蘭志英【摘要】國內教育專家朱永新老師曾指出：“沒有閱讀的學校不可能有真正的教育”，“讀書讓教師更加善于思考，更加遠離浮躁，從而讓教師更加擁有教育的智慧”。在對我園教師進行的一次公開調查中，有50%以上的教師承認自己沒有閱讀習慣，另有部分教師表示自己平常只閱讀生活類刊物，能堅持閱讀文學經典作品和教育專著、書刊的教師屈指可數。據專家測量，一個人才的知識結構，從直接經驗中獲取的不足20%，而通過閱讀得到的間接經驗卻在80%以上。在知識經濟時代的今天，終身學習已不再是一句口號，而是對人們提出的要求，閱讀及閱讀能力顯然已經成為現代人最重要的學習與發展方式。閱讀，更應該成為教師最主要的學習方式，成為幫助教師實現專業成長的有效途徑?！娟P鍵詞】閱讀我園教師專業成長教育觀念教育行為一、問題的提出學前教育作為終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，對兒童身心全面和諧發展具有極其重要的意義，越來越受到黨和政府的高度重視。教育要發展，教師是根本。而教師要發展，專業成長是根本。國內教育專家朱永新老師曾指出：“沒有閱讀的學校不可能有真正的教育”、“讀書讓教師更加善于思考，更加遠離浮躁，從而讓教師更加擁有教育的智慧”。在對我園教師進行的一次公開調查中，有50%以上的教師承認自己沒有閱讀習慣，另有部分教師表示自己平常只閱讀生活類刊物，能堅持閱讀文學經典作品和教育專著、書刊的教師屈指可數。據專家測量，一個人才的知識結構，從直接經驗中獲取的不足20%，而通過閱讀得到的間接經驗卻在80%以上。在知識經濟時代的今天，終身學習已不再是一句口號，而是對人們提出的要求，閱讀及閱讀能力顯然已經成為現代人最重要的學習與發展方式。閱讀，更應該成為教師最主要的學習方式，成為幫助教師實現專業成長的有效途徑。二、措施與方法（一）對話心靈——關注和理解教師閱讀中遭遇的困境1.開展問卷調查為了了解幼兒園教師真實的閱讀現狀，我們對在崗32名教師開展了一次問卷調查活動。調查內容與結果見下表：年齡狀況18—25歲5人，占16%26—30歲13人，占40%31—40歲8人，占25%41歲及其以上6人，占19%婚姻狀況未婚5人已婚27人已育22人在園讀書時間沒時間16人，占50%半小時以內10人，31%半小時至一小時4人，占13%一小時以上2人，占6%業余讀書時間沒時間3人，9%半小時以內12人，37.5%半小時至一小時5人,占16%一小時以上12人，占37.5%閱讀范圍（多選）文學9人，占28%教育類讀物18人，56%其它報刊雜志29人，占90%閱讀方式（多選）紙質閱讀25人，78%電子閱讀16人，50%對閱讀的看法（描述）1.閱讀對于生活具有重要意義：提升品位、明白道理、愉悅他人、智慧人生、放松心情、體會人生、追求真善美。2.閱讀的原因：做好老師（3人）、做好媽媽（3人）、有助于寫作（2人）3.閱讀的迷惘：讀什么書？怎樣找到適合自己業務提高書籍？調查結果顯示，我園教師用于閱讀的時間普遍太少，在園閱讀基本缺失，能在業余時間里每天堅持閱讀半小時以上的教師也僅占總人數的53%。從教師的閱讀范圍來看，有文學作品閱讀興趣的僅占28%，能堅持閱讀教育類書籍的僅占56%，而熱衷于其它生活類報刊雜志的則高達90%。從閱讀方式上看，多數教師兼有紙質和電子閱讀習慣。從教師對閱讀意義的描述中可以感覺到大家對閱讀充滿尊重，明白閱讀對于人生的獨特價值，部分教師對“讀什么書”、“怎樣讀”感到深深困惑，但能夠意識到閱讀對于自身專業發展的教師卻是寥寥無幾。2.理性反思教師閱讀從客觀上分析，幼兒園教師輕視讀書的原因在于工作壓力大、幼兒園活動多，業余時間家務勞動多，造成讀書時間少；從主觀上分析，則是因為教師甘于平淡，對生活、工作缺少執著追求和理想抱負，缺少主動學習的意識和專業自我成長的意識。3.幫助教師建立閱讀信念（1）激發閱讀興趣通過談話交流、名師共勉、美文賞析等活動，讓老師們感受閱讀的魅力、認識閱讀的意義，從而產生“走進閱讀、自我成長”的內在需求。（2）共同尋找閱讀時間針對教師認為“沒時間”的問題，我們一方面調整幼兒園工作安排，盡量減少不必要的活動，為老師們騰出閱讀時間；另一方面鼓勵教師合理安排好業余時間，每天至少擠出半小時的時間來讀書。（二）回歸閱讀——找到重塑理想和信念的突破口1.建立閱讀制度（1）將教師閱讀寫入幼兒園全年工作計劃。（2）在“教師專業發展‘八個一’”中明確提出閱讀要求。即每年訂閱1—2種專業刊物、每期至少閱讀一本教育專著、每期完成三千字以上讀書筆記、寫一篇讀后感、向家長推薦好書、好文等。（3）固定教師在園閱讀時間，明確閱讀形式與負責人員。將教師閱讀寫入《教研活動計劃》中，做到閱讀時間、內容、負責人員等落實。閱讀主要形式有：自由閱讀、專著共讀、好文分享、好書推薦等。（4）建立教師閱讀檢查與評價機制。期末開展讀書筆記展評、讀后感評獎與交流活動，將評獎情況與教師績效考核掛鉤。2.推薦閱讀書目為了讓教師讀好書、讀利于專業成長的書籍，我們整理了《幼兒教師閱讀書目推薦》，集中了古今中外三十余部優秀的教育專著，鼓勵教師廣泛閱讀。3.購買、訂閱適合教師閱讀的各類書籍、報刊和雜志系列教育名著、十余種時效性教育期刊、多種時尚、哲理性雜志……豐富的閱讀資料，讓教師閱讀具有了實效性和針對性。（三）另辟蹊徑——讓共同閱讀成為教師專業成長的催化劑《學記》中有這樣一句千古名言：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。教師的閱讀要想達到理想效果，“閱讀共同體”的存在很有必要。實踐證明，在共讀、共寫、共同生活中獲得發展是教育通過閱讀獲得專業成長的最優途徑。1.共賞美文、勵志圖志每周教師會是老師們充滿期待的好時光，因為前十分鐘的美文視聽分享如同一份令人開胃的饕餮精神“大餐”，總是能帶給大家前所未有的好心情和新感受。2.共讀專著、碰撞交流對利于教師專業成長的角度來講，專業閱讀無疑是必須而且主要的。但專業閱讀畢竟不同于普通的消遣性閱讀，它有理解上的難度，需要通過專業交流來加深理解。依據具體情況為教師推薦不同的書籍來構成“營養套餐”，并采用自由閱讀與集體共讀相結合的形式，收到了較好效果。為了讓教師閱讀取得實質性的效果，我們預先布置閱讀書目和章節，讓老師們通過自由閱讀理解其中內容，并對不甚理解或值得探討的內容做好筆記，每隔兩周進行一次集中交流，讓大家通過思想的碰撞加深對教材中所涉觀點、方法的理解，并探討怎樣將書中的溝通法則和技巧用到工作中去。實實在在的交流，幫助老師們找到了理解的竅門，也提高了老師們發現問題和解決問題的能力。3.共享好文、互助學習一個蘋果由兩人分享，每人只能得到半個；一種思想經過交流，則能充滿所有人的頭腦。集體閱讀的魅力不只在于能相互促進學習，共同理解和探討問題，而且能讓閱讀共同體中的所有成員通過共享好書、好文、好觀念、好創意，快速地收集到需要的大量信息。“好書推薦”、“好文分享”作為我園經典的一種共讀活動，期初即由教研組長落實人選，并提出推薦好書、好文的具體要求：范疇、信息量、自己的閱讀體會等，由承擔任務的教師提前做好精心準備。老師們推薦的書和文也常常令人人耳目一新。從生活到教育、從文學到哲學，一部部好書、一篇篇好文，為老師們打開一扇扇開闊視野、認識世界的窗口。（四）貼近生活——在實踐與反思中不斷找到專業發展新的生長點從宏觀上講，閱讀對象包含自然界里所有的事物和現象。作為教師，學生、家長、自己和生活都是最好的閱讀材料。如何通過解讀孩子，走進他們的心靈世界？如何解讀自己的工作，不斷吸收到新的養分補充自己，做到科學育人？基于這些問題，我們主張教師廣泛性閱讀，倡導教師把閱讀帶進工作和生活。在工作中發現閱讀需求，用閱讀解決工作中遭遇的困惑。實踐——反思——學習——再實踐——再反思——再學習……在這樣循環往復的過程中，閱讀讓教師不斷修正自己的教育行為，實現了助教師專業成長的獨特價值。與此同時，我們倡導基于真實案例的集體分析和反思，定時開展教師案例交流和優秀案例評選活動，讓教師能透過教育現象展開反思與討論，從而不斷獲得專業發展新的生長點。三、呈現的效果（一）專業自尊得以喚醒教育部《關于加強幼兒園教師隊伍建設的意見》《幼兒園教師專業標準》的頒布和實施，對幼兒教師的專業性提出了更高也更明確的要求。喚醒教師的專業自尊，必須依靠教師自我專業成長，讓自己真正成為教育教學的專業人員，讓教師職業成為真正的“專業”。閱讀，有效提升了教師的專業素養和專業能力，幫助教師在尋回專業自尊的路上邁出了堅實的一步。（二）教育觀念得到更新自倡導閱讀以來，我園教師的教育觀念在悄悄發生著改變?！耙杂變簽楸尽⑴c幼兒共同成長”的理念深入人心，“尊重、理解、信任每一個孩子”從“口頭禪”變成了切實的教育行為。新的兒童觀和教育觀，引領著教師的教育行為不斷朝向科學、健康的方向發展。（三）教育能力獲得提高閱讀不僅讓教師的視野變得廣闊，儲存的專業知識更加豐厚，而且讓教師擁有了更加健全的思考力，教育能力得到顯著提高。1.能用心理學、教育學等專業知識解讀幼兒和教育現象，改變了以往粗暴、單一的教育教學方法，師幼關系得到良好建立。2.甄別、使用教材，挖掘教育資源能力得到提高，獨自策劃、組織活動更加富于特色。3.隨機教育能力增強，教育方法更加科學、適宜，活動中給予幼兒的鼓勵和支持和引導增多，杜絕了小學化現象的發生。4.園溝通更加順暢，對家庭教育的指導更加深入和細致，充分贏得了家長信任和滿意。（四）學習意識不斷增強《幼兒園教師專業標準》明確提出：“幼兒教師具有專業性和獨特性，必須注重自身發展”。閱讀，讓教師從“要我學”變為了“我要學”，由“偶爾學”變成了