學生心理問題與心理健康教育第一頁，共三十九頁，2022年，8月28日走進心靈的兩條路：1、極端的路：虐待狂2、真正的路：“愛滿天下”

——弗洛姆《愛的藝術》討論：老師究竟為什么要體罰學生？第二頁，共三十九頁，2022年，8月28日理解是對學生作為一個人，發展中的人的本質性認識！1、沒有孩子認為自己是差的或者不可救藥的2、每個孩子都想更出色，都有良好的發展愿望3、每個孩子都認為自己已經很努力了4、每個孩子都想獲得尊重和肯定第三頁，共三十九頁，2022年，8月28日一、時代發展的需要呼喚心理健康教育第四頁，共三十九頁，2022年，8月28日從現在到21世紀中葉，人類沒有任何一種災難，比心理危機可能帶給人們更加深刻而持久的苦痛。

--WHO專家第五頁，共三十九頁，2022年，8月28日全球觀注青少年心理健康教育據調查，全球許多國家的中小學生不同程度地存在著欺負同學、逃學、離家出走現象，搶劫、殺人、放火等犯罪行為也時有發生，令社會各界為之憂慮。第六頁，共三十九頁，2022年，8月28日對16472名中小學生的調查結果小學生存在中度心理問題傾向的比例16.4%;初中生存在中度心理問題傾向的比例14.2%;高中生存在中度心理問題傾向的比例14.8%第七頁，共三十九頁，2022年，8月28日當前小學生面臨的

三大心理問題學習適應不良，缺乏學習興趣情緒不穩定，時有焦慮自卑孤獨冷漠，缺乏積極的交往意識第八頁，共三十九頁，2022年，8月28日一、當前學生心理健康問題

的主要表現與原因（一）學習和升學競爭導致的過度焦慮（二）人際交往中的心理矛盾與沖突

（三）與父母、師長缺乏理解和溝通導致的心理矛盾和沖突（四）青春期生理與心理發展引起的困惑與不安心理

（五）個性發展不完善導致的心理問題

第九頁，共三十九頁，2022年，8月28日學生不良心理行為的成因社會因素家庭因素學校因素第十頁，共三十九頁，2022年，8月28日社會因素1.社會評價導向的偏離2.社會不良環境助長了學生不健康的心理3.物質豐裕導致刺激閾的變化第十一頁，共三十九頁，2022年，8月28日家庭因素1.獨生子女的特點2.隔代撫養的負面效益3.家庭不恰當的教育第十二頁，共三十九頁，2022年，8月28日學校教育學校教育和老師素質存在問題的負面影響第十三頁，共三十九頁，2022年，8月28日心理健康教育的任務

滿足合理需要及時調治提供指導第十四頁，共三十九頁，2022年，8月28日二、時代的發展要求我們當好學生的

心理保健醫生第十五頁，共三十九頁，2022年，8月28日(一)、心理健康的標準心理健康是心理狀態的平衡與和諧第十六頁，共三十九頁，2022年，8月28日（五）什么是心理健康教育？心理健康教育是根據中小學生生理、心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動。（教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》）由此可見，心理健康教育要求教師必須：1、了解學生的身心發展特點；2、掌握一定的心理教育方法和手段。第十七頁，共三十九頁，2022年，8月28日二、需要澄清的幾個問題（一）心理健康教育教師與其他教師身份的區別與聯系1、與班主任相同：面對同一個班級的學生；目標都是為了促進學生發展。第十八頁，共三十九頁，2022年，8月28日區別：班主任更多是管理者身份，強調紀律與秩序。心理教師則主要承擔對學生的輔導任務，更多關注學生的內心世界和精神生活。集兩種身份于一身時候，容易發生角色沖突。第十九頁，共三十九頁，2022年，8月28日2、與心理咨詢師相同：都是做人（學生）的心理、精神的工作。區別：服務對象不一樣。（全體與個別，正常與異常）服務的要求不一樣。專業知識、技能要求不一樣。

第二十頁，共三十九頁，2022年，8月28日心理教育、心理輔導與心理咨詢、心理治療的區別教育輔導咨詢心理治療常態的對象異常的預防的功能治療的認知的內容情感的團體的重點個別的結構的方法非結構的終身的時間定時的三者的區分是相對的，不是截然分開，有部分重疊與交叉。第二十一頁，共三十九頁，2022年，8月28日（二）心理健康教育活動與德育活動的區別與聯系

相同：1.工作對象均為學生。

2.目的、職能均是育人。

第二十二頁，共三十九頁，2022年，8月28日區別：1.學生觀不同。（評價性、移情性學生觀）2.內容除共同交叉部分外有些不同。（各有獨立的部分）3.目的總的一致,具體目標上有差異。4.方法上有所不同。

第二十三頁，共三十九頁，2022年，8月28日1.學生觀不同。心理輔導與德育工作都是針對學生的。德育工作者往往把學生當作塑造對象，把自己視為“美好心靈的塑造者”；輔導人員則把學生視為有著自身需要的“當事人”，把自己看作從旁提供幫助的服務者、協助者。在師生關系上，德育工作中的教師是學生心中的權威；輔導教師則更像是學生的“參謀”、朋友，甚至是他的“同伙”。德育工作者更多地持“評價性學生觀”；輔導教師則更多地持“移情性學生觀”，強調要給予學生尊重、理解、支持和信任，并運用同感，設想學生的處境和感受。當然，設身處地地從學生角度出發考慮問題，并不意味著我們贊成、認可學生一切思想和行動。第二十四頁，共三十九頁，2022年，8月28日2.內容不同心理輔導與德育工作的內容存在交叉關系。除了共同的部分外，各自都還有一些他方包含不了的東西。如學習輔導、擇業輔導中就有一些內容不屬德育工作的范圍。德育工作一般也不處理和解決諸如神經過敏性焦慮、強迫觀念、厭食等純屬于心理衛生方面的問題。反過來，心理輔導一般不直接解決、也不能直接解決政治觀點、立場問題，而解決這些問題正是德育(政治教育)工作的主要內容。心理輔導與德育的內容不是截然分開的。在狹義的道德教育方面，在一些基本道德規范包括社會公德的教育上，在確立人生觀、尋找人生意義等方面，存在著心理輔導與德育共同關心的一些問題。第二十五頁，共三十九頁，2022年，8月28日3．目的不同學校心理輔導與德育工作的總目標是一致的。在我國來說，它們都是為四化建設培養全面發展的“四有”人才。在具體目標上它們又有差異。德育工作重視按社會要求規范個人行為；心理輔導除了注意學生行為符合社會規范外，還特別關注學生求善、向上的自主追求，重視個人心理平衡與主觀感受、重視自我意識的完善、個人潛能的充分發揮。這兩方面并不是根本對立的。因為一個人越是自覺地認識到社會及其發展對自己的要求，他的潛能和優越之處越是有可能得到充分地展現。德育工作側重把學生放在社會關系層面上去考察和培養，要求學生按照他現在所承擔的與未來將要承擔的社會角色去行動；心理輔導側重把學生放到人際關系層面上去考慮，要求學生作為一個普通的社會成員，同周圍環境、同一個個具體的個人保持心理上的適應。德育工作致力于解決學生的社會傾向問題，解決學生的政治方向、思想傾向問題，解決高層次的社會定向問題；心理輔導則要解決學生心理成熟不成熟、健康不健康問題，并通過促進學生心理成熟，發展學生的判斷能力、選擇能力，為學生確立正確的生活方向和崇高的理想追求準備好心理基礎。第二十六頁，共三十九頁，2022年，8月28日

4．原則不同心理輔導與德育工作在應遵循的原則上也有所不同。舉例來說，思想政治工作者有明確的價值傾向，往往要求旗幟鮮明；而心理輔導人員不代替當事人作價值判斷。這樣做不是不管價值取向，而是通過幫助學生理清事實，澄清其價值觀念體系中的矛盾，培養其抉擇能力，由學生自己作合理的判斷。思想政治工作強調要激化矛盾，展開思想斗爭；心理輔導有時卻可以采取引導宣泄、緩解心理緊張與沖突的做法。思想工作中鼓勵學生有勇氣公開承認錯誤；心理輔導卻強調要為當事人嚴格保守秘密，以保護當事人的自尊。思想教育要求學生面對現實；心理輔導在特殊情況下卻允許采用心理防衛機制，暫時地“回避現實”，減輕心理壓力，目的是使當事人度過難關，不至于精神崩潰，以便積蓄力量，從而更有效地解決現實問題。這些處置問題的不同原則似乎矛盾，但由于它們適用于解決不同性質的問題，或適用于解決問題的不同階段，因而不一定構成沖突。如心理輔導雖有時允許當事人暫時地“回避現實”，但最終還是要引導當事人面對現實，承擔對現實的責任。因此，從本質上說，心理輔導與德育工作是可以互補的。第二十七頁，共三十九頁，2022年，8月28日5．方法不同德育的方法是說理、啟發、實踐、獎懲、榜樣等；心育的特有方法是心理測試、放松訓練、游戲輔導、電話咨詢、暗示與催眠等。第二十八頁，共三十九頁，2022年，8月28日（二）注重心理輔導，架起溝通的橋梁第二十九頁，共三十九頁，2022年，8月28日——咨詢員必備的素質關懷理解與尊重第三十頁，共三十九頁，2022年，8月28日共情共情也稱為同感，移情。共情不同于理解，也不同于同情，只對對方的遭遇表示憐憫和關切。共情就是要求咨詢員設身處地的，用當事人的眼睛看世界，看事情本身，進入當事人的心田，體驗當事人內心世界。第三十一頁，共三十九頁，2022年，8月28日共情的意義：1.我們只有與來訪學生產生了共情，設身處地理解來訪學生，才能更準地把握材料。2.也只有有了共情，來訪學生才能感到自己被接納，被理解從而產生一種愉快、滿足，才有助于建立咨詢關系。3.也只有有了共情，才能促進來訪學生的自我表達，自我探索，從而達到更多的自我了解和咨訪對方更深入的溝通。4.對于那些迫切需要獲得理解，關懷和情感傾訴的來訪學生，共情更具有明顯的助人、治療效果。第三十二頁，共三十九頁，2022年，8月28日真誠指咨詢過程中，老師應該以“真正的我”出現，沒有防御或偽裝，不會把自己藏在專業角色的后面，不帶假面具，不是在扮演角色，或象完成例行會公事一般，而是表里一致，真實可信地以真正的自我投身于來訪者的關系中。真誠第三十三頁，共三十九頁，2022年，8月28日真誠不等于說實話真誠不是自我的發泄真誠應實事求是真誠應適度第三十四頁，共三十九頁，2022年，8月28日尊重來訪者的現狀以及他們的價值觀，人格和權益，予以接納、關注、愛護，是建立良好的咨訪關系的重要條件。尊重第三十五頁，共三十九頁，2022年，8月28日(一)尊重的意義羅杰斯非常強調尊重對咨詢的意義，為此提出了著名的“無條件的尊重"，并把這列為使來訪者人格產生建設性改變的關鍵條件之一。他認為，來訪者找你是想得到你的幫助，為了得到幫助，他們需要知道你是否能夠理解他們的想法及感受，他們也想知道你怎樣看待他們，包括他們的現狀以及他們的過去。總之，他們很想了解你對他們的整體印象；根據雙方接納和了解的程度，來訪者開始透露自己的情感及要求，如果來訪者感覺到你要改造他們，很可能感到壓力而拒絕你的幫助。第三十六頁，共三十九頁，2022年，8月28日(二)正確使用尊重為了妥為表達尊重，有必要重視以下幾點：首先，尊重意味著完整地接納一個人。其次，尊重意味著一視同仁。第三，尊重意味著以禮待人。第四，尊重意味著信任對方。第五，尊重意味著保護隱私。第六，尊重應以真誠為基礎。第三十七頁，共三十九頁，2022年，8月28日教育具有引導和促進心理發展的作用教育與孩子的性格形成的關系一個孩子在充滿批評的環境下成長，他就學會吹毛求疵、譴責他人；一個孩子在充滿敵意的環境下成長，他就學會反抗他人；一個孩子在充滿恐懼的環境下成長，他就學會害怕、擔心、憂慮；一個孩子在充滿嫉妒的環境下成長，他就學會貪得無厭；一個孩子在充滿恥辱的環境下成長，他就自覺有罪；一個孩子在充滿憐憫的環境下成長，他就學會自哀自怨；一個孩子在充滿寬容的環境下成長，他就學會