學習理論和教學理論第一頁，共六十四頁，2022年，8月28日回憶：你知道哪些教學方法？第二頁，共六十四頁，2022年，8月28日掌握信息技術課程常見的教學方法掌握應用信息技術輔助其他課程教學的教學方法本課程的定位第三頁，共六十四頁，2022年，8月28日1.正確理解教與學的基本理論；

2.能熟練掌握并運用微課、翻轉課堂、mooc、任務驅動、探究式教學、基于項目的教學等幾種教學法來設計教學；

3.能夠撰寫較為嚴謹的教學設計方案，并能掌握說課技巧；

4.能夠制作設計制作微課。本課程的教學目標第四頁，共六十四頁，2022年，8月28日聽老師講；參與課堂討論；參與小組實踐活動；參與在線課程學習；參與課堂匯報。本課程的學習方法第五頁，共六十四頁，2022年，8月28日要求每位同學在清華大學學堂在線平臺上選修關于MOOC的MOOC課程，并展示出其網上學習記錄。要求小組協作完成微課制作、說課的任務并在課堂上匯報。本課程的實踐要求第六頁，共六十四頁，2022年，8月28日平時分占50%，期末50%。其中，平時分由個人MOOC學習（20%）、小組微課制作（15%）、小組說課匯報（15%）組成；期末作品由個人課堂教學設計方案以及相關的教學資源設計。本課程的評價方法第七頁，共六十四頁，2022年，8月28日學習理論：是心理學一個分支學科，是探究人類學習的本質，以及知識技能形成機制的心理學理論。教學理論：以學習理論為基礎，主要研究如何教的問題。學習理論與教學理論第八頁，共六十四頁，2022年，8月28日學習理論第九頁，共六十四頁，2022年，8月28日行為主義學習理論認知主義學習理論建構主義學習理論學習理論第十頁，共六十四頁，2022年，8月28日對“學習”的解釋學習是刺激與反應的聯結，有機體接受外界的刺激，然后作出與此相關的反應，這種刺激與反應之間的聯結（S-R）就是所謂的學習。代表人物古典行為主義理論：華生、桑代克新行為主義理論：斯金納一、行為主義學習理論第十一頁，共六十四頁，2022年，8月28日學習過程是嘗試錯誤的過程學習是刺激—反應的聯結學習成功的關鍵依靠強化行為主義的基本觀點第十二頁，共六十四頁，2022年，8月28日1.桑代克的嘗試錯誤學說桑代克利用其在動物的學習行為中總結出的規律來探討人類的學習行為，試圖以此來揭示人類學習的規律，提出著名的“學習就是聯結”。第十三頁，共六十四頁，2022年，8月28日“餓貓逃出迷籠實驗”。桑代克設計了“桑代克迷籠”，將餓貓關入此籠中，籠外放一條魚，餓貓急于沖出籠門去吃籠外魚，但是要想打開籠門，餓貓必須一氣完成三個分離的動作。首先要提起兩個門閂，然后是按壓一塊帶有鉸鏈的臺板，最后是把橫于門口的板條撥至垂直的位置。第十四頁，共六十四頁，2022年，8月28日經觀察，剛放放籠中的餓貓以抓、咬、鉆、擠等各種方式想逃出迷籠，在這些努力和嘗試中，它可能無意中一下子抓到門閂或踩到臺板或觸及橫條，結果使門打開，多次實驗后，餓貓的無效動作越來越少，最后一入迷籠就會立即以一種正確的方式去觸及機關打開門。

第十五頁，共六十四頁，2022年，8月28日桑代克認為，學習即刺激——反應的聯結，是通過嘗試與錯誤的過程而實現的（常稱為試誤說）。桑代克認為，學習過程就是一種試誤過程，隨著無效反應的減少和正確反應的增多而使刺激和反應之間形成聯結。第十六頁，共六十四頁，2022年，8月28日準備律學習者是否會對某種刺激作出反應，同他是否作好準備有關效果律（兩個母親的案例）決定學習的最重要因素是機體的行為后果。練習律聯結的應用會增強這個聯結的力量；聯結的失用（不練習）則會導致這一聯結的減弱或遺忘；桑代克提出的學習律第十七頁，共六十四頁，2022年，8月28日2.刺激—反應說

巴甫洛夫：條件反射機制第十八頁，共六十四頁，2022年，8月28日華生認為人的一切行為，其構成的基本要素是反應，個體在適應環境時，與環境中的各種刺激發生關系，然后通過經典性條件反射的學習過程所形成。只要了解環境刺激與個體的關系，就可以設計并控制刺激，并通過條件作用于方法，建立起所要的反應，從而組合成預期的復雜行為，而且也可根據條件作用原理，消除個體已有的某些行為。華生：學習是經典性條件反射建立的過程第十九頁，共六十四頁，2022年，8月28日主要觀點學習是塑造外顯的行為，而內部的心理狀態是不可知的。學習是刺激—反應的聯結，人的反應完全由客觀刺激決定。強調學習過程的實驗研究。華生的著名的一段話2.刺激—反應說第二十頁，共六十四頁，2022年，8月28日基本觀點學習是刺激與反應的聯結學習是一種操作性條件反射學習的成功要靠及時的強化（三位母親的案例）斯金納的新行為主義學習理論第二十一頁，共六十四頁，2022年，8月28日斯金納箱示意圖斯金納操作性條件反射作用的實驗，是在他設計的一種動物實驗儀器即著名的斯金納箱中進行的。箱內放進一只白鼠或鴿子，并設一杠桿或鍵，箱子的構造盡可能排除一切外部刺激。動物在箱內可自由活動，當它壓杠桿或啄鍵時，就會有一團食物掉進箱子下方的盤中，動物就能吃到食物。箱外有一裝置記錄動物的動作。第二十二頁，共六十四頁，2022年，8月28日程序教學的原則積極反應小步子及時強化自定步調低錯誤率斯金納的程序教學理論

程序教學是一種個別化的自動教學的方式，由于經常用機器來進行，也稱為機器教學。

第二十三頁，共六十四頁，2022年，8月28日對“學習”的解釋認知學派源于格式塔心理學，它的核心觀點是學習并非是機械的、被動的刺激—反應的聯結，學習要通過主體的主觀作用來實現。代表人物苛勒布魯納奧蘇伯爾加涅二、認知主義學習理論第二十四頁，共六十四頁，2022年，8月28日基本觀點學習是組織一種完形（知覺重組或認知重組），而不是刺激與反應的簡單聯結。學習是頓悟，而不是通過嘗試錯誤來實現的。[注]完形：格式塔心理學家認為，通過學習，大腦中會有記憶的痕跡。這些痕跡不是孤立的，而是有組織的整體，即完形。學習不是在大腦中加進新痕跡或者減去舊痕跡的問題，而是要使一種完形改變為另一種完形。1．苛勒的頓悟說第二十五頁，共六十四頁，2022年，8月28日基本觀點學習是主動地形成認識結構的過程強調對學科的基本結構的學習通過主動發現形成認知結構2．布魯納的認知-發現說第二十六頁，共六十四頁，2022年，8月28日強調學習過程教學是提供能夠獨立探究的情境，而不是現成的知識。強調直覺思維（不同于分析思維。本質是映像或圖像性的）幫助學習者形成豐富的想象，防止過早語言化。強調內在動機

激發學生的內在動機，或把外部動機轉化為內在動機。強調信息提取要對信息進行組織，以便于提取，布魯納認為，人類記憶的首要問題不是貯存，而是提取。發現學習的特征及教學策略第二十七頁，共六十四頁，2022年，8月28日蒙氏教具第二十八頁，共六十四頁，2022年，8月28日接受學習與發現學習機械學習與意義學習認知結構在意義學習和講授教學中的作用學生已有的概念是否能為新概念提供固著點新概念與舊概念是否清晰認知結構中，起固著作用的概念是否穩定、清晰3．奧蘇伯爾的認知同化論第二十九頁，共六十四頁，2022年，8月28日

奧蘇伯爾既重視原有認知結構（知識經驗系統）的作用，又強調學習材料本身的內在邏輯關系；學習是對學習材料進行同化和改組并產生新意義的過程。3．奧蘇伯爾的認知同化論第三十頁，共六十四頁，2022年，8月28日（1）有意義學習的過程是新的意義被同化的過程。認知方面的學習分為機械的學習與有意義學習兩大類。有意義學習指符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當概念建立非人為的、實質性聯系的過程。3．奧蘇伯爾的認知同化論第三十一頁，共六十四頁，2022年，8月28日（2）同化理論學生能否習得新信息，主要取決于他們認知結構中已有的有關概念；意義學習是通過新信息和學生認知結構中已有的有關概念的相互作用才得以發生的；由于這種相互作用的結果，導致了新舊知識的意義的同化。3．奧蘇伯爾的認知同化論第三十二頁，共六十四頁，2022年，8月28日4．加涅的信息加工模式效應器反應發生器感受器感覺登記器短時記憶長時記憶執行控制期望系統環境第三十三頁，共六十四頁，2022年，8月28日加涅認為，學習是由經驗引起的能力或傾向的相對持久的變化。學習的發生要同時依賴外部條件和內部條件，教學要通過安排適當的外部條件來影響和促進學習者的內部心理過程，使之達到更理想的學習效果。加涅的學習觀第三十四頁，共六十四頁，2022年，8月28日信息流是認知行為的基礎人類加工信息的容量是有限的記憶取決于信息編碼回憶部分取決于提取線索信息加工的基本原理第三十五頁，共六十四頁，2022年，8月28日引起注意——變化刺激、吸引興趣改變體態、語調、音量告知目標——激起期望刺激回憶——明確同化新知識的經驗范圍呈示材料——注意考慮年齡、基礎、學習類型等因素，安排順序和份量提供指導——注意掌握指導的程度誘引行為——促使學生主動參與，積極作出反應及時強化——給學生行為及時反饋檢查評價——獨立測試、單元測試等方法促進遷移——系統復習、及時布置新任務加涅學習過程的九個階段第三十六頁，共六十四頁，2022年，8月28日刺激選擇不是一種隨機的過程，不能僅僅考慮到刺激的特征，還要關注學習者已有的信息或認知圖式。人類記憶加工信息的容量是有限的，不能一味要求在短時間內掌握大量的信息，要留有加工或思考的時間。組塊理論：為了使學生在短時間內盡可能學習較多的知識，必須把知識組織成有意義的塊狀，減少機械學習。信息編碼不僅有助于學生的理解，而且有助于信息的存儲和提取。信息加工理論的啟迪第三十七頁，共六十四頁，2022年，8月28日三、建構主義第三十八頁，共六十四頁，2022年，8月28日建構主義第三十九頁，共六十四頁，2022年，8月28日基本觀點學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程，它不僅包括結構性的知識，而且包括大量的非結構性的經驗背景。學習過程同時包含兩方面的建構：對新信息的意義的建構和對已有知識的重組。學習者以自己的方式建構對于事物的理解，從而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的標準的理解。建構主義學習理論第四十頁，共六十四頁，2022年，8月28日對應教學方法情境性（拋錨式）教學支架式教學隨機進入式教學第四十一頁，共六十四頁，2022年，8月28日教學理論第四十二頁，共六十四頁，2022年，8月28日行為主義教學理論認知主義教學理論建構主義教學理論加德納的多元智能理論教學理論第四十三頁，共六十四頁，2022年，8月28日學習是刺激——反應之間的聯結，教學目標是學習者對刺激做出正確的反應；通過強化塑造學習者的行為反應；教師以及相應的教學手段是影響教學的重要的外部刺激，它直接主導和控制著學生的學習行為，并且有效地預測學生的學習結果。一、行為主義教學理論第四十四頁，共六十四頁，2022年，8月28日斯金納程序教學布盧姆掌握學習行為主義教學理論觀點總結一、行為主義教學理論第四十五頁，共六十四頁，2022年，8月28日（１）小步子呈現。框面以由易到難的小步子呈現，兩個步子之間難度差很小。（２）積極反應。要求學習者對每一個學習問題都作出主動的反應。（３）即時反饋。在每個學生作出反應后，即給予“及時確認”或“及時強化”，以提高學生的信心。（４）自定步調。讓學生按自己的速度和潛力進行學習。（５）低錯誤率。教學中盡量避免可能出現的錯誤反應，提高學習效率。1.斯金納程序教學第四十六頁，共六十四頁，2022年，8月28日掌握學習的基本思想是只要提供恰當的材料和進行教學的同時，給學生充分的學習時間和恰當的幫助，那么幾乎所有的學生都能達到掌握規定的目標。思想核心是：許許多多的學生之所以沒有取得良好的學習成績，其原因不在于智力方面，而在于未能得到適合于他們不同特點所需要的教學幫助和學習時間。

2.布盧姆掌握學習第四十七頁，共六十四頁，2022年，8月28日教育目標分類：認知、動作、情感。有效的教學始于清晰的教學目標。教學目標為了更好的評價學習者是否掌握了學習。在評價方面提出“診斷性評價”、“形成性評價”、“終結性評價”三個概念。2.布盧姆掌握學習第四十八頁，共六十四頁，2022年，8月28日2.布盧姆掌握學習第四十九頁，共六十四頁，2022年，8月28日請對行為主義教學理論的優缺點進行點評。行為主義教學理論在教學實踐中的應用有哪些？討論第五十頁，共六十四頁，2022年，8月28日1.創設有助于傳遞信息、訓練技能的教學環境；2.提供層級化的、循序漸進的教學內容；3.對知識和技能進行個別化的定量評估4.及時反饋3.行為主義教學理論的主要觀點第五十一頁，共六十四頁，2022年，8月28日認知學習理論使教學擺脫了行為主義的消極影響，從重視教材知識結構和學習結果轉變到重視認知結構、學習的內部認知加工過程、學習策略和思維策略的培養上來，提出了過程中心（認知過程中心）、結構中心（認知結構中心）、學生中心（主動生成學習）的教學思想。二、認知主義教學理論第五十二頁，共六十四頁，2022年，8月28日認知主義教學理論的主要觀點布魯納的結構教學觀奧蘇伯爾認知同化論加涅的指導學習教學理論二、認知主義教學理論第五十三頁，共六十四頁，2022年，8月28日創設有助于概念理解和問題解決的開放式環境。提供與認知發展水平相符的、有利于能力形成的、有組織的課程內容。對學生的認知能力及發展水平等進行擴展性的、表現性的評估。1.認知主義教學理論的主要觀點第五十四頁，共六十四頁，2022年，8月28日布魯納在20世紀五六十年代倡導的結構主義教學改革運動，在國際上產生了廣泛的影響。他主張教學的最終目標是促進學生對學科基本結構的理解。結構（structure）是指知識構成的基本架構，學科的基本結構是指學科的基本概念、基本原理。布魯納認為，如果教材的組織缺乏結構或者學生缺乏認知結構的基本知識，發現學習是不可能產生的。因此，布魯納把學科的基本結構放在設計課程和編寫教材的中心地位。2.布魯納的結構教學觀第五十五頁，共六十四頁，2022年，8月28日（1）動機原則（2）結構原則（3）程序原則（4）強化原則結構教學觀的四個教學原則第五十六頁，共六十四頁，2022年，8月28日（1）漸進分化、綜合貫通的教材呈現原則。奧蘇伯爾認為，人們從已知的包攝性較廣的整體知識中掌握分化的部分，比從已知的分化部分中掌握整體知識難度要低些。因此，教材呈現順序應首先傳授最一般的、包攝性最廣的觀念，然后根據具體細節，對它們逐漸加以分化。這就是逐漸分化原則。3.奧蘇伯爾認知同化論第五十七頁，共六十四頁，2022年，8月28日（2）提倡先行組織者教學策略。為實現教學的逐漸分化和綜合貫通，奧蘇伯爾提出了先行組織者（advanceorganizer）教學策略。組織者是在有意義接受學習過程中呈現的一種引導性材料。由于這些材料通常是在呈現教學內容本身之前被介紹的，因此又稱為先行組織者。3.奧蘇伯爾認知同化論第五