《扁鵲治病》教學設計教學目標:1、認識生字新詞，能正確讀寫“扁鵲、蔡桓公、拜見、不理睬、腸胃、敷燙、骨髓、幾劑湯藥”等詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系有關詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。教學重點：整體把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理。教學難點：理解寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。教學過程：一、談話導入，課題質疑1、同學們喜歡猜謎語嗎？今天老師給大家帶來了一組圖片，請大家認真觀察，說說它們分別代表著哪個成語？（出示課件）今天，我們將共同學習一則新的寓言，題目叫《扁鵲治病》。（板書課題：扁鵲治病）2、齊讀課題。讀了課題你的頭腦里出現了那些小問好？質疑：（扁鵲為誰治病？怎么治的？治好了嗎？……）3、請允許老師幫你們解決其中的一個問題：扁鵲是何許人也？（交給學生解決問題的方法，培養學生解決問題的能力。）（出示課件中扁鵲的圖像及文字簡介）二、初讀課文，理解大意1、自由讀文要求：1讀讀課文，讀準字音，想想詞義。2想想課文講了一件什么事？3找找說明扁鵲是個名醫的重點段落。2、生讀課文3、交流（1）讀詞語扁鵲 蔡桓公腸胃 骨髓熱水敷燙幾劑湯藥（2）說說課文的主要內容（根據學生的回答隨機點撥）三、自讀自悟，發現探究1.課文中哪個自然段最能說明扁鵲是個名醫的？（出示重點句子，學生齊讀。）a.請看這幾句話中紅顏色的幾個詞，你發現了什么？（邊問邊把“皮膚、皮肉、腸胃、骨髓”這四個詞變為紅色。）b.請再看這幾句話中劃橫線的詞語，你發現了什么？（邊問邊給“熱水敷燙、扎針、幾劑湯藥”這三個詞畫上橫線。）c.請最后看這幾句話中加點的詞語，你又發現了什么？（邊問邊給“能夠、可以、還能、無能為力”這四個詞加上紅點。）2.即使蔡桓公的病從皮膚發展到了腸胃，也有辦法治好，而且還有名醫扁鵲在身邊，最后還是病死了,該怪誰呢？為什么？扁鵲勸了他幾次呀？每次怎么勸的？找到扁鵲說的話讀一讀。a.眼看蔡桓公的病越來越重，作為一個醫生，扁鵲的心情會有什么變化？（著急、擔心）b.指名學生讀3.那扁鵲是怎樣診斷出蔡桓公生病了的呢？a.僅僅依靠看就能診斷出蔡桓公生病了，你發現扁鵲是一個什么樣的醫生？可以用一個什么詞語來概括呢？b.雖然蔡桓公不聽扁鵲的勸告，不愿接受治療，但是只要還有一線治療的希望，他都不會放棄，從這里你發現扁鵲還是一個什么樣的醫生呢？c.板書：醫術高明，醫德高尚。面對這樣一個名醫的多次勸說，蔡桓公為什么就是不聽他的勸說接受治療呢？找出相關的句子讀一讀吧。d.指名讀句子。e.像他這樣不相信自己生病了，不愿意治病的情況我們也可以用一個詞來概括，那就是“諱疾忌醫”。板書“諱疾忌醫”f.那在生活中，我們要不要像他這樣諱疾忌醫呢？（在“諱疾忌醫”前板書“不要”）4.根據課文的描述來寫“扁鵲專用病方”,小組討論。5.當事物出現細微的毛病時就開始預防，是可以杜絕這種毛病漸漸變嚴重的（板書：防微杜漸）6.指名學生演課本劇四、聯系生活，拓展延伸通過學習《扁鵲治病》這則寓言，你們都明白了一個做人的道理，老師還想跟你們推薦一些寓言，相信你讀了后一定會有許多發現和收獲。（出示課件圖片及寓言名字，讓學生邊看邊讀題目。有“濫竽充數、畫蛇添足、愚公移山、鄭人買履”）五、板書設計扁鵲治病扁鵲 蔡桓公醫術高明 自以為是醫德高尚 固執己見不要諱疾忌醫要防微杜漸學情分析四年級的學生已經具備了一些的學習基礎，具備了一定的聽、說、讀、寫的能力，而且掌握了多種學習方法。但是這個階段的學生具體感性的思維正向抽象的思維轉變，學生對于課文中的重點詞句的理解還存在一定的困難。所以在教學策略方面，主要是讓學生自讀、自悟，在讀中感悟、從讀中品味。本課結束后，在課件與教學環節上我沒有把握好，出現了一點小小的瑕疵，但學生的思想一直在跟著課堂走，做到了讓學生多討論、多交流相互的思想，真正做到了學生主體，教師主導，響應了新課程標準。教材分析《扁鵲治病》是九年義務教育六年制小學語文人教版四年級第八組中的一篇課文。該文取材于戰國時名醫扁鵲的傳說故事，主要寫扁鵲多次拜見蔡桓公，并勸戒他及時醫治自己的疾病，但蔡桓公堅信自己無病，不肯從醫，導致最后病入膏肓，無藥可救。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局,警示人們要防微杜漸，善于聽取別人的正確意見，否則后果將不堪設想。《扁鵲治病》是第八單元的課文，該單元主要學習故事，感受故事的魅力，體會其中道理。在這篇文章中，一是讓學生在讀中領悟故事所要闡明的道理，二是鼓勵學生積極思考，發表自己獨到的見解，提倡個性化解讀文本。1、扁鵲多次勸蔡桓公治病，是怎樣勸的？蔡桓公又是怎樣說的？結果如何？2、如果跨越時空，你就面對著蔡桓公，你想對他說什么？請以“跨越時空的對話”為題寫下來。3、讀了這則寓言，你從中受到了什么啟發？教后反思《扁鵲治病》是人教版小學四年級下冊第八單元第一篇課文。本單元專題是“故事長廊”，安排的是古今中外的經典故事。《扁鵲治病》是取材于戰國時名醫扁鵲的傳說故事，以蔡桓公不聽扁鵲建議，小病延誤成大病，最后無藥可醫的悲慘結局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設想。教學時，我讓概括故事內容引導學生初步感知寓言。在理解課文時，主要是讓學生抓住關鍵詞句及人物對話體會人物性格，領悟故事中的道理。我適時引導這是為了突出病情的發展，由小病變成大病的過程，更是突出蔡桓公不聽扁鵲意見的結果。在學生體會句子含義后，再指導學生反復朗讀，使學生讀中有情，讀中有話,并在小組內交流，在合作學習之后，師生共同探討。這樣的學習方式能使學生始終處于自主、合作、探究的氛圍中，保持強烈的學習愿望。但本課教學遺憾的是，對人物的心理體會得還不夠，只停留在表面，沒有結合當時的背景，人物的身份加以引導。今后的教學一定要注意。課標分析一、課程標準課程標準中提出了“全面提高學生的語文素養”的基本理念，并從這個基本理念出發，對各個學段提出了不同的要求。課程標準從知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀三個維度提出了語文教學目標。第二學段的目標有以下五個方面：1基礎知識：有初步識字能力,認識2500個,會寫2000個。2.閱讀能力上要求學生有感情地朗讀，初步會默讀,學習略讀,初步把握文章主要內容。理解詞句意思，體會其在表達情意方面的作用。習作主要培養學生樂于表達自己的真情實感，能不拘形式地寫下見聞感受和想象,學習修改習作中明顯的錯誤.口語交際方面培養學生認真傾聽，會簡要轉述，并清楚明白地講述自己的見聞及感受。綜合性學習要求學生學會收集資料,共同討論,表達自己的觀察所得,嘗試運用語文知識和能力解決簡單的問題.二、教材特點（一）教材的編寫特點本冊是在四年級上冊基礎上編寫的，教材的結構及思路是共同的，體現整套教材的一致性。現就本冊幾個主要方面作重點介紹。1、加強整合，圍繞專題組織教材本冊教材的編排方式仍然是專題組元型。專題內容新穎、豐富，內涵深刻，富有人文氣息，同時也體現了語文學習的特點。比如，熱愛生命專題，從對自然萬物生命勃發的感悟，到對人的生命的尊重、救助，及對生命價值的思考，對學生具有積極的現實意義。2、安排“綜合性學習”，全面落實課標提出的目標綜合性學習是課程改革的著力點。本冊教材繼續安排兩次綜合性學習，一個安排在“大自然的啟示”專題中，要求觀察大自然現象或搜集資料、調查訪問，交流從中的發現或得到的啟發；一個安排是“田園生活”專題，了解鄉村景物和人們的生活。3、加強導學功能，引導學生主動、積極地學習作為中年級的最后一冊，本冊仍然采用第一人稱“我”的語言敘述方式，繼續強調自主學習意識。同時，為了體現文本交流，精讀課文中仍然以泡泡的形式出現，提出問題，引導學生主動思考，培養質疑問難能力。泡泡的內容大致有：引導學生理解詞句及課文內容的；引導想象的；體會文章結構特點的；引導課外閱讀的等等。4、豐富課本內容，拓寬學習資源本冊課后繼續安排“資料袋”，在課文背景或相關知識上，增加了深度和廣度。此外，結合課文的學習，引導學生課外閱讀，重點推薦《一千零一夜》《伊索寓言》和中國的民間故事。這些都為豐富學習、拓展學習開辟了資源空間。（二）教材的編寫體例和內容結構:（編寫體例：）點明單元主題和學習重點的單元導讀。圍繞專題選編的精讀和略讀課例。補充閱讀的閱讀鏈接和資料袋。以“口語交際”、“習作”、“日積月累”、我的發現”為主要內容的語文園地。培養學習興趣的趣味語文。（內容結構：）本冊教科書繼前七冊之后，仍以專題組織單元，設計了8個專題。它們依次是：、走遍千山萬水、以誠待人、大自然的啟示、戰爭與和平、熱愛生命、田園生活、執著的追求、故事長廊。八組專題編排體例雷同，按照導語、課例、詞語盤點和語文園地四個部分組成，這幾部分相互聯系，構成了一個有機的整體。其中語文園地由5個欄目組成，其中有4個固定欄目：“口語交際”“習作”“我的發現”“日積月累”；另有“寬帶網”“趣味語文”“展示臺”或“成語故事”，這四項內容分別在全冊8個語文園地中各安排兩次。（三）知識與技能的立體式整合:橫向整合本組教材以專題組織單元，以體會作者生動描寫為學習重點精心設計，精讀課文與略讀課文、學習內容與學習重點、口語交際與習作彼此聯系，相互交織，形成知識鏈。同時每一個部分又用它獨特的方式發揮作用，凸顯主題，深化訓練。每一單元的知識和內容互相交織，形成鏈條。相互映襯，相互補充，相得益彰。縱向整合一、二年級側重識字，對課文內容只提出了解的要求，能結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語，并借助讀物中的圖畫閱讀。三、四年級還要初步把握文章的主要內容，初步體會關鍵詞句表達情意的作用。感情朗讀，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。而五、六年級則要在閱讀中揣摩文章的表達順序，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。可以說本冊教材的作用是對低年段學習的延伸，也是對高年段學習的鋪墊。三個年級的學習逐層深入，環環相扣，螺旋上升。教材就是這樣，根據學生年齡特點，循序漸進。三、教材分別是教學建議、評價建議、課程資源的開發與利用三個方面。（一）教學建議根據教材特點，結合本冊教學重點，教學中要做到：1、字詞教學，穩固扎實。字詞教學雖然已不是四年級教學的重點，但字詞的教學仍然要貫穿于小學六個年級的過程中。由于學生通過前三年的學習，已經具有一定的獨立識字能力，而且課文中的生字都有注音，所以完成識字任務主要靠學生自學自查。但是教師仍然要對少數不容易讀準或容易混淆的字做適當指導。除此之外，教師在課內要留夠充足的寫字時間，還要對不容易寫好的筆畫、結構以及容易寫錯的筆順作具體指導。對于新詞，讓學生找一找，抄一抄，不斷豐富詞語的積累，還可采用聽寫的方式，檢查字詞掌握情況。總之，要把字詞教學落實到實處，真正達到課程標準的要求。2、理解課文引導學法（1）、整體感知、段意導引整體感知課文內容依然是四年級教學的一個重點。在教學中可把課文按體裁歸類，滲透總結概括課文主要內容的方法。教學中段意導引的方法，可以在幫助學生了解每一段的主要內容的基礎上，讓學生以“課文先介紹了什么，然后介紹了什么，最后介紹了什么”這樣的方式進行概括。教師的作用是留給學生充足的讀書時間，并幫助學生清楚地了解每一個自然段的段意，然后引導學生說一說課文的主要內容。如果中間的每一步都落實得很透徹，那么到最后總結全文的主要內容就是水到渠成的事情了。教給學生這種抓段意的方法很適合寫景和說明性的文章，長而久之，學生就形成了能力，達到了課標的要求。（2）、問題統領，品讀感悟一個貫穿全篇的大問題，帶領著學生走進了精美的課文，學生在默讀中思考，邊讀邊提出自己的問題，找出答案。讀中動筆圈點、勾劃、批注。這樣讀思結合，寫思結合，在“靜思默想”中“潛心會文”。然后在小組討論，全班交流中理解內容，習得方法。讓每個學生有所思，有所悟，有所疑，并能流暢地表達，保護學生鮮活的個體。教師用追問的形式引導學生抓住文中的具體語句來交流認識和感受，對有關詞句進行點撥。對于學生的問題，則引導學生在學文的過程中相機解決，解決不了的提出來，共同解決。（3）、朗讀體會加深理解瑯瑯的書聲是校園里最美妙的交響樂。朗讀是一種感化、一種熏陶，課程標準對每個年段的學生都提出了朗讀的要求。因此，在教學中，教師應該加強朗讀的含量，不僅留足時間讓學生練習朗讀，還要在朗讀的方式方法上做以指導。讓學生在朗讀中體會語言的美妙，加深對文本的理解。讓學生體會到朗讀讓人其樂無窮，朗讀讓人受益終生。（4）、注重積累、學以致用語言的學習是個日積月累的過程。本冊的課文文字優美，各具特色、富有表現力，激發學生的興趣，引導他們把優美的詞句熟記在心，使之變成自己的財富，這樣需要運用是才能脫口而出或涌流筆下。（二）評價建議適時適當的評價是激勵學生學習的重要手段，為了達到完美的教學效果，在教學中，采取以下的評價方法：1、課堂表現。課堂上學生的討論、發言、朗讀采取學生自評，生生互評，教師評價的方法，表現認真，發言準確，朗讀到位的，會得到表揚。這種評價方式充分發揮了評價的激勵功能。2、習作修改。