學生發展性評價應知應會第一頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日學生學業評價中的師德滲透；教學評價論與學生發展性評價；

(《學生發展性評價應知應會》東北師大)作業與命題技術研究；作業與命題問題診斷；作業與命題案例評析。第二頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日現象以學業成就來評價大街小巷的慶祝條幅班級里堆積如山的資料“學海無涯苦作舟”，現在的教育當中是使用的一種智能教育的方法，是比較辛苦的。

第三頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日——哈佛，看一眼中國缺什么第四頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日凌晨4點的哈佛大學圖書館第五頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日——哈佛，看一眼就會明白中國缺什么凌晨4點的哈佛大學圖書館里，燈火通明，座無虛席……圖片配文這樣寫道：哈佛是一種象征。人到底有怎樣的發揮潛力？人的意志，人的才情，人的理想，為什么在哈佛能兌現？哈佛的學生餐廳，很難聽到說話的聲音，每個學生端著比薩可樂坐下后，往往邊吃邊看書或是邊做筆記。我就沒見過哪個學生光吃不讀的，更沒見過哪個學生邊吃邊閑聊的。感覺哈佛，餐廳不過是一個可以吃東西的圖書館，是哈佛正宗100個圖書館之外的另類圖書館。哈佛的醫院，同樣的寧靜，同樣的不管有多少在候診的人也無一人說話，無一人不在閱讀或記錄。醫院仍是圖書館的延伸。于是，哈佛產生的諾貝爾獎得主有33位。哈佛產生的美國總統有7位。哈佛校園里，不見華服，不見化妝，更不見晃里晃蕩，只有匆匆的腳步，堅實地寫下人生的篇章。哈佛不是神話，哈佛只是一個證明，人的意志，精神，抱負，理想的證明。

看一眼哈佛中國你就知道缺什么？

而是一種精神，代表一種年輕人積極上進，奮斗的精神。哈佛不是神話，但它是一種追求，是一種力量，推動我們去尋找和實現人生的價值。

第六頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日中國缺什么

晚上十一點后，應該是夜深人靜、正值休息的時候，如果你此時走進大學里的男生寢室，你絕對可以看到他們的夜生活才“剛剛開始”，打游戲、玩麻將或者是看武俠小說，好不熱鬧。鮮見一起讀書、共同討論人生智慧的場景，相反可以看到很多的大學生去網吧包夜，或者在寢室聯機打游戲，他們的日常交流溝通內容就是游戲，以至于很多學生迫不得已，為了和同寢室的哥們“打成一片”而“學習”打游戲。游戲已經成為了大學里男生的主要“學習內容”，而且不少人發奮用功地學習了四年。當我第一次在高我一級的學長寢室樓里看到凌亂的宿舍，散發著異味，一抬頭就會看到一個蓬松的腦袋和迷離的眼神，我的靈魂被震撼了！我的心中真的不敢相信，這就是武漢大學的學生？空洞的眼神昭示著靈魂的無知和內心的空虛，在終日游戲的日子里打發自己的青春歲月！這是大學生么？因為在中國“上大學”，可能是人生中一段最輕松愉快的時光了。大家可以游戲，看電視，逃課，武俠小說，這是很多大學男生的全部生活。第七頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日很多學者用金字塔來形容中美學生的學習能力。差別在于，中國孩子的學習能力是正金字塔，年紀越大學習的空間越小。而美國學生的學習是倒金字塔，他們學會的是持續學習的能力。中國學生的學習動力，還有大學的嚴進寬出的教育體制，都讓他們覺得上大學是無比輕松的一件事情。從自身到外在都沒有敦促他們學習的力量，于是，放松成為一種普遍的狀態，都在討回他們前12年被克扣的休閑時間，盡情地休閑。中國學生是刻苦學習12年，到大學休閑。美國學生是“休閑”12年，大學開始刻苦學習，玩命的學。這是走向社會前，最有價值的黃金學習階段，這4年，他們在本領與情商的提高上會有質的飛躍。愛因斯坦的話：第八頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日德國二百年前的教育宣言曾經如此說道：什么是真正的教育？教育的目的，不是培養人們適應傳統的世界，不是著眼于實用性的知識和技能，而要去喚醒學生的力量，培養他們自我學習的主動性，抽象的歸納力和理解力，以便使他們在目前無法預料的種種未來局勢中，自我做出有意義的選擇。教育是以人為最高的目的，接受教育是人的最高價值的體現。（發展）第九頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日心理發展敏感期印刻現象勞倫茲在對幼小動物的依戀行為進行研究時發現，剛剛會走的幼小動物傾向于追隨它在出生后看到的第一個活動的客體并很快與之建立很難改變的依變關系，這種現象，勞倫茲稱為“印刻”。

三歲看老認知發展論第十頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日人類能力的發展的“黃金期”人類能力的發展是有“黃金期”的，過了某個“黃金期”，是很難彌補的，甚至是不可逆的。0—4歲（嬰幼兒時期）——語言學習最佳時期；幼兒園小學階段（兒童時期）——良好行為習慣形成最佳時期；初中階段（少年時期）——想象力最豐富時期；高中階段（青年初期）——創新精神和自信心形成最佳時期；大學階段（青年中期）——研究能力初步形成時期；研博階段（青年中后期）——研究能力提高初出成果時期。第十一頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日旅美教育家黃全愈認為：“一個人創新精神和能力的形成，在青少年階段至關重要，特別是高中階段，如果這個階段沒有培養起創新精神，大學階段就很難發展好。”第十二頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日“強哥語錄”：鄭強教授說道：“我痛心呀！中國的孩子不是輸在起跑線上，而是搞死在起跑線上！”（教育的“低齡化趨勢”）教育的本職不是謀生，而是喚起興趣，鼓舞精神。靠教育來謀生和發達也是可以的，卻被我們過度重視了。

為什么中國人拿不到諾貝爾獎，而中國孩子在國際奧林匹克競賽里屢獲佳績？“這是因為在做小孩時沒有玩、不允許玩、被別人玩。”（讓小孩子做大人的題，沒有時間玩，這不僅過早地透支了他們的潛力，也限制了他們本該活躍的思維。）第十三頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日評價本身就是教育評價貫穿整個教育過程有什么樣的評價就有什么樣的教育第十四頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日在國外,廣泛流傳著一首哲理雋永的（育兒歌）,描述了孩子成長與環境的關系,并告誡為人父母和師長者,在與孩子的朝夕相處中,注意自己的言談舉止,使孩子在更好的環境中健康成長。l挑剔中成長的孩子學會苛責；l敵意中成長的孩子學會爭斗；l譏笑中成長的孩子學會羞怯；l羞辱中成長的孩子學會自疚；l寬容中成長的孩子學會忍讓；l鼓勵中成長的孩子學會自信；l稱贊中成長的孩子學會欣賞；l公平中成長的孩子學會正義；l支持中成長的孩子學會信任；l贊同中成長的孩子學會自愛；友愛中成長的孩子常能感受到關懷。第十五頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日二、關于評價的理解1、評價與教育評價

評價是指“衡量、判斷人物或事物的價值”的過程。評價是客體滿足主體的需要程度的判斷。教育評價(deucatinoalvaluatino)，是指按照一定的價值標準和教育目標，利用測量和非測量的種種方法系統地收集資料信息，對學生的發展變化及其影響學生發展變化的各種要素進行價值分析和價值判斷，并為教育決策提供依據的過程。第十六頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日學生評價:是指在一定教育價值觀指導下，根據一定的標準，運用現代教育評價的一系列方法和技術，對學生的思想品德、學業成績、身心素質、情感態度的發展過程和狀況進行價值判斷的活動。第十七頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日學生評價是學校教育評價的核心學生評價的根本目的，是促進教育對象生動、活潑、主動地發展，評價的依據，是教育方針規定的總目標和各級各類學校的具體要求。但受“應試教育”的影響，小學生評價基本沿用了終結性評價模式。這種評價模式，過分強調評價的終結性功能和選拔功能，把學生評價局限于為學校管理和升學服務，成為學校控制教師及教師管理學生的主要手段。這種功能上的偏差，嚴重地影響了學生評價導向性與積極性的發揮，也引發了一系列相關的問題。第十八頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日評價的方式

1、自我評價與他人評價

2、相對評價，絕對評價，個體差異評價

3、診斷性評價，形成性評價，終結性評價

4、過程評價和結果評價

5、定性評價和定量評價第十九頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日我國中小學傳統教育教學評價中存在的問題1、評價標準不客觀2、評價內容單一3、評價方法片面4、評價主體單一

5、評價時間終端6、評價結果作用擴大

第二十頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日關于小學生的自我評價“小學生的自我認識能力很低，在小學提出自我評價、自我反思為時過早。”對這個說法，你是如何認識？

一是輕信成人對其具體行為的評價，簡單重復成人的評語；

二是評價往往是簡單的、片面的，評價自己往往是好的方面多，評價他人則是不如自己或差的方面多；

三是評價往往是籠統的，只看行為效果，而不看行為的動機。一、客觀評價學生的行為，為學生自我評價做好示范二、引導學生正確的認識自己，幫助學生形成自我評價能力三、鼓勵學生提出不同的意見，啟迪學生樹立良好自我評價的意識第二十一頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日應該讓學生成為評價的主人在對學生的評價中，學生的自我評價是重要的組成部分，學生可以通過自我參照、自我反思進行自我評價，可以通過參照他人進行自我評價。有效的自我評價有利于激發學生的內在動力，促進學生不斷發展；在利于學生養成良好的自我評價習慣；有利于學生在學習過程中形成良好的自我反思、自我調整的機制；有利于培養學生的主動參與意識，使學生在學習中主動設計成長歷程，使評價成為學生自己的事，使學生為自己的評價承擔責任，真正成為評價的主人、學習的主人.第二十二頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日二、發展性評價發展性評價是80年代以后發展起來的一種關于教育評價的最新理念。通過系統地搜集評價信息和進行分析，對評價者和評價對象雙方的教育活動進行價值判斷，實現評價者和評價對象共同商定發展目標的過程。第二十三頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日評價在方向上要重視未來，在目的上要重視評價對象的發展。

20世紀80年代初，“發展性評價”的思想最先由英國開放大學教育學院納托爾（Latoner）和克利夫特（Crift）于提出。他們認為以往的評價在方向上注重過去，目的是進行獎懲，這不利于評價對象的發展。他們主張，評價在方向上要重視未來，在目的上要重視評價對象的發展。第二十四頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日發展性評價的理論基礎（一）建構主義理論其核心內涵是：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。

建構的基本觀點：知識既不是客觀的東西，也不是主觀的東西，而是個體在與環境交互作用的過程中逐漸建構的結果。（1）個體與環境交互作用（2）個體逐漸建構第二十五頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日知識建構的三種方式：1、同化：有機體把外部要素整合進自己結構中去的過程。2、順應：有機體調節自己內部結構形成新的結構.3、平衡：個體通過自我調節機制使認知發展從一個平衡狀態向另一種較高平衡狀態。第二十六頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日建構主義者的學習理論第二十七頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日建構主義者的學習理論《魚就是魚》第二十八頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日建構主義認為學習是知識的建構、是意義的制定。建構主義強調世界是客觀的，但人的認識主觀的，人對于世界的解釋是依賴個人經驗的。第二十九頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日１．學習是一種建構的過程

知識來之于人們與環境的交互作用。學習者在學習新的知識單元時，不是通過教師的傳授而獲得知識，是通過個體對知識單元的經驗解釋從而將知識轉變成了自已的內部表述知識的獲得是學習個體與外部環境交互作用的結果，人們對事物的理解與其先前的經驗有關。學習者在形成自己對知識的內部表述時，不斷對其進行修改和完善，以形成新的表述。第三十頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日２．學習是一種活動的過程

學習過程并非是一種機械的接受過程，在知識的傳遞過程中，學習者是一個極活躍的因素。學習者們的許多開放著的知識結構鏈，教師要能讓其中最適合追加新的知識單元的鏈活動起來，形成一個新的開放的結構。不同的學習者對知識的理解會不完全一樣，只有通過社會“協商”，經過一定時間的磨合之后才可能達成共識。第三十一頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日３．學習必須處于真實的情境中

學習發生的最佳情境(context)不應是簡單抽象的，相反，只有在真實世界的情境中才能使學習變得更為有效。學習的目的不僅僅是要讓學生懂得某些知識，而且要讓學生能真正運用所學知識去解決現實世界中的問題。如果學生在學校教學中對知識記得很“熟”，卻不能用它來解決現實生活中的某些具體問題，這種學習應該說是不成功的。第三十二頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日2、建構主義理論對表現性評價的啟示

(1)基于情境的評價。建構主義理論特別強調學習中真實情境創設的作用。建構主義理論告訴我們:要真實地反映學生發展的狀況就要在真實的情境中進行評價，考察學生在學習情境中的真實表現，以便對學生的最終表現做出全面的評價。建立在建構主義理論基礎之上的表現性評價能夠持續不斷地呈現出學習主體在意義建構過程中的表現和進步。第三十三頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日（2）基于過程的評價建構主義認為學習是一個動態變化的過程而知識的獲得也是個體主動建構的過程，因而提倡評價與學習、教學融為一體。第三十四頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日(3)基于交流與合作的評價

建構主義承認個體以自己的經驗為基礎進行意義建構，但同時強調經驗的差異性會造成每個個體對外部世界的理解不同。個體在建構知識的過程中必須與他人進行交流與合作，這樣可以幫助個體更加全面、正確的理解世界，同時也可以幫助個體對自己的知識結構加以完善。第三十五頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日

哈佛大學教授和零點項目研究所所長，對人類認知能力的發展進行了多年的研究，被稱為美國當今最有影響力的發展心理學家和教育學家。霍華德﹒加德納（HowardGardner）（二）多元智能理論第三十六頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日智能的概念智能是指在特定的文化背景或社會中解決問題或創作產品的能力。1、智能離不開實際的生活場景。2、智能應能解決實際問題。3、智能與創新密切相關,創新是智能的最高表現形式。第三十七頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日加德納的總結：1、每一個人都具有八種智慧潛能。

(潛在可能性)2、每一個人都有各自獨特的智能組合。

(發展差異性)第三十八頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日多元智能理論對學生評價啟示1、尊重學生智能的差異性,應該讓學生展示多方面的智力領域。2、應該注意發展學生的優勢智力領域。3、應該幫助學生將優勢智力領域的特點遷移到其他智力領域。第三十九頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日發展性評價的基本特征

1、多元性，體現全面評價。

2、主體性，重在全員參與。

3、過程性，注重全程評價。

4、激勵性，強調全人意識。第四十頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日發展性評價的主要功能

1、檢測診斷功能

2、調節反饋功能

3、展示激勵功能第四十一頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日試從語文教學評價的角度，作案例閱讀評析。一位語文教師在批改作業時，發現了以下造句：想——我想聽到花開的聲音。活潑——河里的水很活潑。丟——上街時，我把爸爸丟了。爬——牽牛花像個小弟弟，爬在樹上。老師不假思索就把這些句子打了叉，理由是不符合人們的表達習慣。第四十二頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日這位教師的做法錯。從以上四個造句，看出這個學生的表達很具個性，思維活躍，想象豐富。新課程改革倡導建立發展性評價體系。發展性評價的基本特征體現為“多元性、主體性、過程性和激勵性”幾個方面。多元性體現在全面評價。根據人類智能多元構成的特點和社會對人才多元發展的需求，多元評價主張“多一把評價尺子，多一批優秀人才。”采用多元的評價標準，多樣化的評價方式和渠道，注重發現并發展個體多方面的潛能。多元化評價，無疑能給更多的學生的發展創設新平臺。教育家底斯多惠說：教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。所以，我認為這位學生的獨特和個性，應受到鼓勵和關注。第四十三頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日“這樣做可以嗎？”―是關注過程，還是關注結論

案例六年級期末復習課堂上，教師出示練習題：街心花園一個圓形花壇周長是18.84米，花壇的面積是多少平方米？

生1：18.84÷3.14÷2＝3（米），3.14×32＝28.26（平方米）……

師（點頭、看到生2仍在舉手）：生2你有什么問題？生2：老師，我是這樣算的（18.84÷2）×（18.84÷3.14÷2）＝28.26（平方米）生2說完后，其它學生靜了下來，均是不明所以的樣子。生3：生2的結果是對的，但是這樣做可以嗎？有什么依據嗎？部分聽課的老師也皺起了眉頭……

師：生2同學，你能說說你這樣列式的依據嗎？生2：18.84÷2求出圓周長的一半，18.84÷3.14÷2求出圓的半徑。用圓周長的一半乘以圓的半徑就可以求出圓的面積。理由很簡單，我們在推導圓的面積計算公式時，是這樣的，把一個圓沿著直徑平均分成兩部分……（略），拼成近似的長方形，長方形的長就是圓周長的一半，寬就是半徑，用圓周長的一半乘以圓的半徑可以求出拼成的長方形的面積，也就是圓的面積……

第四十四頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日【反思】

我們在評價學生對知識是否理解與掌握時，往往是關注學生數學事實的積累，也就是學生記住了多少個概念、定理、法則、公式，而對概念、定理、法則、公式的形成、推導過程，以及推導過程中所蘊含的數學思想數學方法、曲折豐富的生活意義、包含于其中的人文精神不予重視，或者干脆視而不見。這樣的結果是，學生對結論是滾瓜爛熟，而學習過程則常常是不甚了了。事實上，數學學習的主題應該是數學活動、數學觀念、數學思想方法等，而不是單純的數學事實。數學對于發展人的理性思維和解決問題的能力所具有的顯著價值，更多地是通過對數學活動經驗的條理化、對數學觀念的自我組織、對重要數學思想的領悟而實現的。這都充分說明了“過程”的重要性。案例五所反映的事實是，絕大多數學生（甚至包括部分聽課教師）只記住了圓面積的計算公式，而對其推導過程早已拋之腦后。圓面積計算公式推導過程所蘊含的轉化、化歸、無限逼近等數學思想恐怕從未為大多數學生所關注，在他們腦子留下的只是S＝∏r2這一公式而已。傳統的小學數學評價面向事實性的知識和程序性的技能，關注的是結果、結論，而忽視了學生學習、思考的過程。數學學習由此被異化為記憶數學事實，包括概念、定理、法則、公式等，以及應用這些定理、法則、公式進行解題的過程。顯然，這都是與發展性評價的理念相違背的。新課程提倡發展性的評價觀，試圖建立目標多元、方法多樣的評價體系，其目的“是為了促進每一個學生的全面發展”。從上述案例來看，我們的評價觀念、評價方法還存在著許多問題。作為一線教師，我們應該從我做起，轉變評價觀念，著眼于學生的進步與發展，為學生今后的學習和發展奠定基礎。同時，作為教師也要善于利用評價所提供的大量信息，適時調整和改善自己的教學，促進自身的專業發展。第四十五頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日讓我們來思考“學生發展性評價”一、為什么評價？二、評價什么？三、誰來評價？四、怎樣評價？五、如何把握評價的側重點？第四十六頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日《基礎教育課程改革綱要》的精神：加強對學生能力和素質的考查…………促進學生在原有水平上的發展。建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能……考試命題要依據課程標準，杜絕設置偏題、怪題的現象。……不得公布學生考試成績并按考試成績排列名次。第四十七頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日第四十八頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日福建高考語文閱讀題出題老師考倒原文作者《朱啟鈐（qian)：“被抹掉的奠基人”》今年福建高考語文試卷中，林天宏的《朱啟鈐：“被抹掉的奠基人”》被安排在乙類實用類文本閱讀，考生閱讀10段文字后，需要做3大題，其中一道選擇題5分，兩道簡答題分別為4分、6分。第四十九頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日看文后的3道試題，“我以為自己寫的文章嘛，自己肯定清楚，做起來得心應手，沒想到一對答案，好多都不會做”“一對答案，媽呀，我自己寫的文章，自己都不會分析了！”第一道選擇題是多選題，要選出對“關于文章內容的概括和分析”不正確的選項，林天宏選了C、E，正確答案是D、E這道15分的題目，自己能拿一半左右的分數第五十頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日林天宏：友人來電，說今年福建高考語文試卷的現代文閱讀，用了我幾年前的一篇稿子。好奇心起，找來試做了一下，對照標準答案，能拿到一半左右的分數。出題老師果然名不虛傳，把作者本人都打敗了，幸好我當年沒落在你手上。第五十一頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日耶魯校長小貝諾.施密德特：中國大陸教育是人類史上最大的笑話耶魯校長小貝諾.施密德特：中國大陸教育是人類史上最大的笑話

施密德特說：“他們以為社會對出類拔萃的要求只是多：課程多，老師多，學生多，校舍多”。“他們的學者退休的意義就是告別糊口的講臺，極少數人對自己的專業還有興趣，除非有利可圖。他們沒有屬于自己真正意義上的事業.新中國沒有一個教育家，而民國時期的教育家燦若星海。”

第五十二頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日中國孩子的計算能力排名世界第一，想象力卻排名倒數第一，創造力排名倒數第五。2009年，教育進展國際評估組織對全球21個國家進行的調查顯示，中國孩子的計算能力排名世界第一，想象力卻排名倒數第一，創造力排名倒數第五。結論很熟悉——“中國孩子的創造力被傳統教育扼殺了”第五十三頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日世界上兩個最重視家庭教育的國家——中國和以色列做了比較。以色列家長教育奉行“獅子育兒法”：讓小獅子離開母親，自己學會生存；中國的家庭教育則走向兩個極端：要么嬌寵，要么棒喝。結果是，以色列的諾貝爾獎獲得者有近10位，而中國卻一個人也沒有。

教育了無新意且令人絕望。

在整個教育體制沒徹底變革的前提下，家長們真將孩子當獅子放到盛行叢林法則的中國當代社會，還沒呲牙，估計先被老師加權貴一起給滅了。

其實，現實中國無法撐起孩子們想象力的天空。

老師不能。這些人都是傳統教育體制下的蛋，根本沒有受過創新教育的訓練，而且應試教育體制不改，其一切職業榮辱都與成績牢牢掛鉤，孩子上學只有一件事就是想著取得好成績，可以將想象力用于寫作文撒謊迎合主流價值觀上，其余看不到更多用途。

家長不能。他們大多知道轉型社會競爭之慘烈和上升通道之狹窄，如果自己沒混好，為自己孩子將來能在拼爹盛行的社會中獲得更多生存空間，必須逼迫孩子好好學習，天天向上，光放飛理想的翅膀，仰望星空，你以為自己是鳥人——能飛啊？

經濟不能。中國制造處在產業鏈的最低端，山寨成風，市場創新主體得不到國民待遇，急功近利嚴重，創新尊重知識產權的法規不少但難以執行，企業更需要工程師而不是發明家。

社會不能。中國社會評價體系是文憑大于文化，關系大于能力。有想象力不如重溫下民諺——在家靠父母、出門靠朋友。有想象力可以在生存無憂的前提下用于個人愛好，社會真不怎么需要——你也就理解了自古以來咱泱泱大國為何奇技淫巧盛行了。現在有干部都向黨保證娶小三了，多有想象力啊，還有什么不可能——簡稱我能。

文化不能。自古我們都盛行中庸之道，奉行皇權無比喜愛的溫良恭儉讓，連老拿出來吹牛的四大發明也基本用于奴化人民、懷柔遠夷、取悅龍顏，與推動社會經濟發展沒直接關聯——有關聯也是結果而非動因，且疑似特愛祖國的人后來苦心孤詣地賦予的。第五十四頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日第五十五頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日教育改革應首先從高考制度下手。事實上，首先應下手的是：整個落后于經濟社會發展的行政管理體制的改良，進而帶動整個文化系統的徹底嬗變。

只要法治的市場經濟體制形成，每個人能在公平公正公開的前提下展開博弈，能力至上的評介體系得以回歸，教育總是產生高分低能的廢品，何以徒存?——順利變革自不用贅述。打撲克牌的勝負不僅取決于牌的好壞，更取決于出牌的順序第五十六頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日關于高考的兩種極端建議：建議取消全國統一考試，代之以各高校完全的自主招生。取消高校自主招生、加分等高考政策，實行全國統一命題、統一評卷、統一錄取的絕對“大一統”。第五十七頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日戴家干如是說：取消全國統一高考，代之以各高校自主招生，勢必大大增加考生的備考負擔和考試成本。這對于經濟欠發達地區考生特別是廣大農村地區考生來說顯然是不公平的。同時我國目前社會誠信體系缺失，監督、制約機制尚不健全，招生考試腐敗現象屢有發生，實行完全的高校自主招生，很難保證高考公平。如果實行絕對的“大一統”，不僅一些特殊人才難以選拔上來，一些對人才有特殊要求的專業需求也難以得到滿足。

第五十八頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日名校聯考或將成為高考改革轉折點

?高校自主招生最大的變化莫過于名校在自主選拔錄取中聯合命題、統一組織筆試并共享考試成績，被網友喻為“北約”、“華約”、“卓越聯盟”的三大聯盟，一舉囊括了國內28所一流高校第五十九頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日“華約”：

清華大學、上海交通大學、中國科學技術大學、西安交通大學、南京大學5所浙江大學、中國人民大學擴至七所。“北約”組建

北京大學(含醫學部)、北京師范大學、北京航空航天大學、南開大學、復旦大學、廈門大學、香港大學七所。“卓越聯盟”

北京理工大學、大連理工大學、東南大學、哈爾濱工業大學等8所以工科見長的重點大學組成的“卓越聯盟”，自主招生中推出“八校聯考”。第六十頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日武漢大學、華中科技大學、四川大學、蘭州大學、山東大學、中山大學6所大學宣布，加入“北約”自主招生的目的是讓大學有充分的人才選拔的權利，考生有更多的選擇機會，但目前的各類自主招生還是在高考的框架下進行的，多變的制度不僅讓考生覺得迷惘，高校也會摸不清方向。聯考現象是高考改革過渡階段的迷惘期“綜合征”：隨著加入自主招生的學校越來越多，比例也一擴再擴，更多的考生參與，讓問題和矛盾也集中顯現。因此，聯考或許會成為高考改革的關鍵轉折點和加速器。第六十一頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日朱清時與他的改革的“試驗田”

2007年，深圳決定以香港科技大學為參照，籌建南方科技大學。在經過一道道的申請程序之后，去年12月，教育部同意籌建南方科大，并在今年1月正式發文批準籌建。現年65歲的校長朱清時，是中國科學院院士，也是原中國科學技術大學校長，享受副部級待遇。2009年，朱清時在全球200多名候選人中脫穎而出，受聘為南科大校長，這名被稱作教育改革家的校長，當時提出的第一個理念是“去行政化”，即去除“官本位”傾向，以學術為中心，取消校內的行政級別。盡管大學“去行政化”在中國已被討論多時，但在深圳開辟一塊“實驗田”，無疑是一項突破，被視作中國高教改革的積極信號。朱清時甫上任，便宣布摘去自己副部級官員的帽子，表示廢除“誰的官帽子大誰說了算”的舊機制，推行“教授治學”模式。第六十二頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日三、什么是即時性評價

即時性評價是指在特定的情景下，對于學生的行為表現，給予的即時鼓勵、調控及引導的評價活動。第六十三頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日指在特定的情景下，對于學生的行為表現，給予的即時鼓勵、調控及引導的評價活動.案例：一節小學語文課師：好！看你們這個讀書勁兒，真是一種美好的享受啊！讀的同學是津津有味，聽的同學是聽得全神貫注。現在咱們這樣，請大家來推薦，你覺得你的同學讀得怎么樣？生：我覺得我的同學讀得挺好的。師：好！那咱們先聽聽她的朗讀。掌聲有請！（生投入地朗讀）師：停！同學們，聽了她剛才的朗讀，你覺得什么地方向她學？生：我覺得她讀得很有感情。生：第一段她讀得非常美，好像把我帶進畫畫里去了。生：最后一句她讀得非常有力。生：她讀得十分美，好像人站在云里的感覺。師：是嗎？簡直就是飄然欲仙阿！來，咱們也來找找站在云里面的感覺——（全班齊讀）師：好，味道越來越好了！請大家繼續推薦。

第六十四頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日（整堂課貫穿了即時評價）

即時評價是指在課堂教學的真實情境中，對學生的學習進行質性評價。它是針對的是在學生互動為主的多元狀態下，課堂教學的過程和結果；其主體可是教師、同學、學生本人；其結論可是激勵性評語，體態動作、實物、象征性物品；其評價對象可是學生個體，也可以是學生群體。即時評價也是指馬上對學生的表現給予評價，有“點石成金”的味道，是一種發展性評價，可以為了學生身心的健康發展提供誠摯幫助，它以學生素質的全面提高為最終目的。第六十五頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日即時性評價的特點即時評價起點低、目標小、評價勤、反饋快，學生最感興趣，最容易接受，也最能撥動孩子的心弦。

(一)及時、易行

該評價不受時間、空間限制，能夠在任何情境下及時給予評價，容易操作。

(二)內容廣泛

即時評價的內容從學生的思想品德、個性品質到學生的學習水平，涉及學生成長的各個方面。第六十六頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日（三)形式多樣

即時性評價的形式多種多樣，主要有：

體態語言，如：微笑、撫摸、注視、

口頭表揚等。

(四)具有導向作用

根據一定的評價目標，教師一種帶有評價意義的神情或行為，猶如海上航行的航標燈，對學生起著導向性作用。第六十七頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日三、即時性評價的類型

(一)激勵性評價

如果一個孩子生活在批評之中，他就學會了譴責；如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在諷刺之他就學會了自卑；如果一個孩子生活在恐懼之中，他就學會了憂慮；如果一個孩子生活在認可之中，他就學會了自愛。你的孩子，你的學生，生活在什么之中呢?”學生的學習需要鼓勵，針對學生的即時表現，評價者配合適當的、積極的評比方式和反饋方式，激發努力的欲望和探索的靈感，會使學生感受到肯定和欣賞，從而獲得成功的喜悅和信心的評價。有時，甚至學生在發表自己的見解、表現自己的行為時，即使不完整、不準確、不全面，甚至有錯誤，也要發掘出可以鼓勵的地方即時評價。

第六十八頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日蘇霍姆林斯基：你面對的是極易受到傷害的極其脆弱的心靈，學校的學習不是毫無熱情的知識，從一個頭腦裝進另一個頭腦，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸。第六十九頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日第七十頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日比較一下，那種說法更妥帖：

[A]說得還不錯。

[B]你解釋得真精練，比教師說得更有道理。

[C]哪位同學比他讀得好一點？（讀得差的學生沒有再讀的機會了。）

[D]這一遍比前一遍好多了！再讀一遍會更棒！

[E]上課不要三心二意，心思都用在哪兒了，好好聽課！

[F]老師再說一遍，請你仔細聽后再回答。

[G]自己獨立思考，不許交頭接耳。

[H]請大家以小組為單位討論討論吧。

[I]我們來齊讀課文。

[J]請同學們用自己喜歡的方式來讀課文。

[K]現在教師把標準答案寫下來，你們抄在筆記上背下來。

[H]對于這個問題，大家可以廣泛發表意見，只要能說服對方就行。

[I]不要胡思亂想，不許信口開河！

[M]誰還有其他辦法？辦法越多越好！第七十一頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日(二)包容性評價

在評價學生學習的過程中，對于學生偏離主體的答案、超越了常理的想像、違背了“邏輯”的“觀點”，教師不要簡單否定，要包容學生所回答不正確的答案，嘗試無錯誤答案的教學，保護學生的求知欲，不挫傷學生的學習積極性。第七十二頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日【案例】

某日，我班一位胖乎乎的男孩興沖沖地跑過來，帶著一臉的笑容對我說：

“高老師，我發現了收集氯氣的更簡便方法，我想告訴你!”

“是嗎?”我當時說。

“高老師正忙，你下節課下課后再告訴我，好嗎?”

第二節剛下課，只見他急沖沖地又向我跑來，說：“高老師，你跟我說的，這節課下課讓我來告訴你的。”

我帶著微笑說：

“好的，你說說吧!”

“是這樣子的。把氯氣的收集裝置換成氣囊。”說完之后，他又開始撓撓頭了!

天哪!我心里又失望、又傷心，一個二年級的學生，竟然告訴我這樣一個他自認為很重大的發現，要知道，這其實是一年級時，我早就和學生們探討過的呀!我不相信他只告訴我這樣一個發現，于是，我繼續說道：“你還有其他發現嗎?”

“

第七十三頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日沒有啦!”他不好意思地笑笑，同時又在不停地撓著頭。

唉!我心里真的說不出的難受，難道這個已是二年級的學生，真是如此的可愛嗎?

我真的不想對他說一句表揚的話。可是當我一看到他充滿童真的眼神，看到他可愛的笑容時，我覺得我應該保護他的這種發現，給他繼續探索的力量，不管他發現的是什么……

“嗯，不錯!真是一個不小的發現!老師想一直聽到你的發現，好嗎?”

“近來你的進步很大，老師希望你能繼續保持下去，好嗎?”

只見他靦腆地點點頭，這小家伙算是答應了。然后笑著跑開了。

看著他跑去的背影，我心里不免多了些觸動，并思考著。

如果我當時不再耐心地聽他把話說完，又不知他會怎樣看待我呢……

但我知道，如果我這樣做，那么今后他再也不會來告訴我任何發現了!

有些時候，我們會以成人的眼光，把孩子的發現拋在一邊，認為沒什么大不了，可也許就是你不經意的一句話，你不重視的一個眼神，就會毀滅一個孩子探索的精神……

第七十四頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日(三)推進性評價

指對學生回答的問題不盡完善、不盡完美時，在做某些肯定評價之后，引導學生做深入探究的評價。

【案例】

一次綜合性化學學習中，我建議學生根據自己的興趣，扮演一個角色，對“天堂的眼淚——酸雨”進行研究。角色有法官、檢察官、被告、律師、記者。我注意一個平時很內向的孩子站起來說：“我來當新聞記者。

伊拉克戰場上，許多記者冒著生命危險去拍新聞，我覺得他們很厲害、很勇敢。”聽了他的話，我心里一震，又詫異又感動，這么一個文靜的、甚至膽小的孩子的心里，竟然藏著如此強烈的正義感和勇氣。于是我發自內心激動地說：

“你體會到他們的勇敢，你也想像他們那樣勇敢，是嗎?好!注意留心觀察分析，注意交談發問，你一定會成為一名出色的新聞記者的。”

第七十五頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日(四)延遲性評價

實時評價能快速有效地給予學生肯定性或指導性的意見，具有優越性，但有些特殊情況下，對理解不好的學生應采用延時性的評價，因為學生缺少內省的時間，缺乏自悟的過程，這時的評價只是別人強加給他的，對他來說并不能內化為自己的理解，當他有了自己的情感和體驗時再給予評價，方能彰顯效果。第七十六頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日

在日常生活中，教師為了充分調動每一位學生思維的積極性，對學生的發言，總是及時地給與評價或贊賞“老師為你的出色表現而自豪”，“回答的真好！非常有創造性”；“這種方法很有新意，說明你動了腦筋”；‘‘你真聰明，比老師想得還要好……”。在大多數情況下，這種實時評價確實很大程度上激勵了學生發言的積極性，但過早地對一個可能有著多種答案的問題的回答做出終結性評價，自然就扼殺了其他學生的創新與發散思維的火花。試問，誰會浪費時間與精力去思考一個已有“非常正確”的答案的問題呢?更何況是天真活潑的小學生。運用延遲性評價，能讓更多的同學有更廣闊的思維空間，加深對課文的理解。經驗告訴我們，在正常的情況下，由于受思維空間的影響，新穎、獨特的見解，常常會出現在思維過程中的后半段，也就是我們常說的“頓悟”和“靈感”。因此，在平時的課堂教學過程中，對學生的發言，不能過早地進行評價，以防對其他學生的思維形成定勢，而應該是靈活地運用“延遲性評價”的原則，留出充裕的時間，還學生一個自由的空間，讓學生在和諧的氣氛中馳騁想像、暢所欲言、互相啟發、集思廣益，以獲得更多、更美好的創新靈感，使個性思維得到充分的發展。

第七十七頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日四、表現性評價

表現性評價是指讓學生通過實際任務來表現學習目標掌握情況的評價方式第七十八頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日（一）表現性評價產生的背景

表現性評價最初是針對傳統紙筆測驗或標準化測驗評價方式的不足而提出的。評價學生的實踐能力、問題解決能力面臨巨大的挑戰。針對傳統標準化測驗評價而提出的教育評價改革,出現了多個新的評價方式的名稱，如“操作性評價”“真實性評價”“表現性評價”和“替代性評價”等。第七十九頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日表現性評價的特點1、激勵性

表現性評價的任務能激發學生的學習熱情，使學生在一段時間圍繞著所需完成的任務不斷思考、探索、實驗、改進，形成一股持續的鉆研精神。2、綜合性

表現性評價任務的完成要經過多個環節，涉及多種知識和技能，還有可能需要學科間的結合。3、開放性

表現性評價使我們能觀察學生完成任務的過程。表現性評價為學生的創造活動提供了更廣闊的表現空間。第八十頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日海曼（Herman）認為，真實性（表現性）評價具有六個特點：1）評價時要求學生創造、制作或動手做某事；2）要求激發學生高水準的思維能力和解題技能；3）使用有意義的教學活動評價任務；4）喚起真實情景的運用；5）人工評分而不是機器評分；6）要求教師在教學和評價中擔任新的角色。第八十一頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日如何評價學生學習表現？

（5個維度）積極的學習態度獲取和整合知識拓展和提煉知識在各種情境中應用知識有效的學習與思考方式第八十二頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日三、運用表現性評價的意義

（一）提高課堂教學的質量與傳統評價方法不同，表現性評價方法尊重學生的主體性，強調從評價的過程中學習，調動了作為學習主體的學生的積極性，在對學生評價的同時，也可以對教師進行評價，整個評價同時關注了教師和學生兩個方面。師生兩方面積極性的調動，無疑會提高課堂教學的質量。第八十三頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日（二）引起對教學效果看法的改變

表現性評價則采取多元取向，在承認學生差異的前提下，提供條件，允許學生發揮各自所長，評價最后反饋給學生的不僅僅是一個數字，還包括學生進步與否、在哪一方面進步、如何進步等具體分析。改變人們對教學效果這個單一指標的依賴。

第八十四頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日學生通過搖動密封的盒子，猜猜盒子里裝的是什么。主持老師只需回答“是”或“不是”。學生紛紛猜測：“老師,是不是小刀？”“老師,是不是鑰匙？”“老師,是不是牙刷？”……老師都回答“不是”。第八十五頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日突然一個學生問：“老師,是不是塑料做的？”老師回答：“是。”猜測的范圍大大壓縮。接下來多數學生猜的是：“老師,是不是塑料子小勺？”“老師,是不是塑料筷子？”“老師,是不是塑料圓珠筆？”……老師又都回答“不是”。突然又一個學生問：“老師,是不是盥洗用品？”老師回答“是”。范圍進一步縮小。很快學生就猜出是塑料梳子。第八十六頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日五、什么是檔案袋評價學生檔案袋：所謂檔案袋是指用以顯示學生學習成就或持續進步信息的一連串表現、作品、評價結果以及其他相關記錄和資料的匯集。學生檔案袋評價：是指通過對檔案袋的形成過程和最終結果的分析而進行的對學生發展狀況的評價。（目前國內外并無相對一致的定義）第八十七頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日最早采用檔案袋評價法（portfolioassessment）的教育研究實踐事例是美國哈佛大學教育學院開展的"零點項目（projectzero）"。1967年，時任哈佛大學教育學院教授的哲學家哥德曼（N.Goodman）發起了藝術教育活動。到了1972年，"零點項目"由于得到了提出"多元智能（multipleintelligences）"理論的著名心理學家加德納(H.Gardner)等人的繼承和發展，不僅在美國本土，其影響迅速擴展到世界各國。眾所周知，早期的標準化測驗只能測量言語智能和數學邏輯智能，其實人類除具有這些智能之外還有采用視覺、采用音樂、與人交往進行學習等多種智能，這就是加德納提出的多重智能理論。加德納強調教育應該重視所有這些智能的開發實踐，并把他稱為"為理解的教育"。第八十八頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日成長記錄的基本特征成長記錄主要收集學生在學習與發展過程中自然生成的各種作品，以及其它一些反映學生發展的證據和資料；作品的收集不是隨意的，有明確的使用目的和用途；學生是成長記錄的主人，要提供給學生發表意見和對作品進行反省的機會。第八十九頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日3、檔案袋評價的主要功能描述進步的功能展示學生成就的功能評估學生的狀況第九十頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日4、學生檔案袋的基本類型過程型檔案袋目標型檔案袋展示型檔案袋評估型檔案袋第九十一頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日（1）過程型檔案袋過程型檔案袋的目標:診斷學生在學習過程中所取得的成績及存在的問題;記錄學生在學習某一領域上進步過程或軌跡;培養學生的學習興趣與積極性;幫助學生發展起對自己的學習過程或經歷進行思考和評估的能力.過程型檔案袋的特點:過程型成長記錄袋收集的內容與時間多由教師根據自己的教學目標與學生的學習現狀來確定。學生要負責選擇和提交符合要求的作品或其它有關證據。第九十二頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日(2)目標型檔案袋目標:除了過程型成長記錄袋中所涉及的目標外，還關注讓學生學會制定計劃與選擇目標，有一個屬于自己的創造空間;培養學生自我監控學習的技能、自我反思的能力.目標型檔案袋的特點:教師按照教學計劃與內容列出成長記錄袋的主題;目標型成長記錄袋中的內容;學生的反省記錄.

第九十三頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日（3)展示型檔案袋

目標:展示型檔案袋也稱最佳成果型檔案袋是為了展示學生在某一學期或學年在某一學科領域所取得的成果。通過展示成果，關注學生的個體差異，讓每個學生都有機會展示自我，由此增加自信與對學習的興趣。特點:收集的是學生自己選出的最好或最喜歡的作品，以及他們對作品的自我反省與選擇標準的說明;在有家長和其他人參加的展示會上，呈現學生作品的樣本。第九十四頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日(4)評估型檔案袋

目標:評估型檔案袋主要用于向家長、學校領導、甚至是教育行政部門提供學生在某一方面所取得的成績的標準化報告。評估型檔案袋的特點:評估的標準是預先決定的。但由于成長記錄袋是形成性評價，因此，在評估標準中必須有學生進步及改進（如作文的修改）情況的報告;主要是由教師、管理者、學區所建立的學生作品集。

第九十五頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日6、對檔案袋評價工作的反思1、檔案袋評價的意義在于：它為學生提供了一個學習機會，使學生能夠學會自己判斷自己的進步。目的是對學生運用所學知識獲得成就的評定，是為了促進，而不是對學生掌握內容范圍的階段性審計。對教師而言，它為教師最大限度的提供了學生學習與發展的重要信息，有助于教師形成對學生的準確預期。同時，使評價和課程與教學整合起來，使課程與學生的發展保持一致，提高了評價的效度。第九十六頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日2、弊端工作量太大，教師的負擔過重內容太多，標準化程度低，用于較大范圍時難以控制主觀性太強，難保公正如果各科都建立檔案袋，容易導致學生厭倦容易走形式，走過場第九十七頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日結論檔案袋評價符合國內外教育評價改革的以人為本，追求發展的趨勢和特點。但它只是一種評價方法，有其價值和局限性。既要積極熱情的引入，又要謹慎的推廣，避免一哄而上。第九十八頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日案例：練琴的錄音

一個小學生在學習拉小提琴的過程中，家長在不同的階段分別為他做了錄音。例如：“今天是某月某日，從今天起，我練習拉某某曲子。”然后是斷斷續續、不成曲調的曲子。接著是“今天是我練習某某曲子的第十天”，接下來大家聽到的是已經連貫的練習曲。這組錄音的最后是小學生即將登臺演出的前一天錄的，“明天是六一兒童節，我將在全校的慶祝會上演奏這個曲子”這時候小學生拉出的這個曲子歡快流暢，已經十分嫻熟。試想，聽到這一組錄音的人，包括小學生自己，誰能不被小學生的成長所感動呢。第九十九頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日六.情感傾向評價（非認知因素的）（一）情感傾向評價學生（非認知因素的評價）形成性評價的方法

1、目標分析法學生根據所確立的目標進行自我評價，然后在同學互評和教師復評的基礎上，制訂出自己的發展計劃，達到自我完善的目的。

2、即時評語法把學期末的操行評語引入到教育教學過程中即時進行，針對學生的不同表現及時加以點評。第一百頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日（一）情感傾向評價的診斷性評價方法①教師的日常觀察。②與學生交談。③教育“會診”。由班主任召集，為專門目的召開的由該班全體任課教師參加的會議。④心理測量。說明：學生非認知因素的診斷性評價主要用于解決學生學習中暫時性困難和心理障礙。第一百零一頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日（二）情感傾向評價總結性評價方法

（一）態度測評法通過態度量表測量，了解學生的態度。說明：在測量態度方面比較有名的量表有瑟斯頓態度量表、里克特量表、博格達斯社會距離量表等。第一百零二頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日利克特量表（LikertScales）它通常是5點或7點量表，讓被試用1~5或者-3~+3反應。比如我們用來測量婦女對生育問題態度的一個五點量表如下：

請用1到5來表示你對下列陳述的同意或反對程度，其中1=很反對；5=很贊成。2、3、4、代表一定程度的反對或贊成。你的回答無所謂錯與對，只要是你的真實想法即可。

1．我養不起一個孩子。

①

②

③

④

⑤

2．我想在自己年輕的時候生孩子。

①

②

③

④

⑤

3．生孩子太痛苦。

①

②

③

④

⑤

4．有個孩子會限制我的自由。

①

②

③

④

⑤

5．有個孩子會使婚姻更美滿。

①

②

③

④

⑤

6．有個孩子會使家庭生活更充實。

①

②

③

④

⑤

7．有個孩子增加了我的責任感。

①

②

③

④

⑤

8．有個孩子讓我沒有時間想我自己的事情。

①

②

③

④

⑤

第一百零三頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日（二）自陳量表法

自陳量表法是以問卷的形式，要求個人按照問卷中問題的要求，提供有關自己情況的報告，從而了解被試心理特征。常用的自陳量表有明尼蘇達多相人格量表（MMPI）、歷種人格因素量表（簡稱16PF量表）、愛德華個性偏好量表（EPPS）等。第一百零四頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日普魯斯特問卷

“ProustQuestionnaire”最近blogger圈中很流行的一個問卷——ProustQuestionnaire（普魯斯特問卷）由一系列問題組成，問題包括被提問者的生活、思想、價值觀及人生經驗等。因著作《追憶逝水年華》而聞名的MarcelProust并不是這份問卷的始作俑者，但這份問卷因為他特別的答案而出名，并且在當年時髦的巴黎人沙龍中也頗為流行。因此后人將這份問卷命名為“ProustQuestionnaire”。第一百零五頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日普魯斯特問卷1.你認為最完美的快樂是怎樣的？

2.你最希望擁有哪種才華？

3.你最恐懼的是什么？

4.你目前的心境怎樣？

5.還在世的人中你最欽佩的是誰？

6.你認為自己最偉大的成就是什么？

7.你自己的哪個特點讓你最覺得痛恨？

8.你最喜歡的旅行是哪一次？

9.你最痛恨別人的什么特點？

10.你最珍惜的財產是什么？

11.你最奢侈的是什么？

12.你認為程度最淺的痛苦是什么？

13.你認為哪種美德是被過高的評估的？

14.你最喜歡的職業是什么？15.你對自己的外表哪一點不滿意？

16.你最后悔的事情是什么？

17.還在世的人中你最鄙視的是誰？

18.你最喜歡男性身上的什么品質？

19.你使用過的最多的單詞或者是詞語是什么？

20.你最喜歡女性身上的什么品質？

21.你最傷痛的事是什么？

22.你最看重朋友的什么特點？

23.你這一生中最愛的人或東西是什么？

24.你希望以什么樣的方式死去？

25.何時何地讓你感覺到最快樂？

26.如果你可以改變你的家庭一件事，那會是什么？

27.如果你能選擇的話，你希望讓什么重現？

28.你的座右銘是什么？

第一百零六頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日普魯斯特的回答

13歲時的答案

你認為程度最淺的痛苦是什么?

——和媽媽分開。

你喜歡在哪兒生活？

——我的理想國。

你認為現實中的幸福是怎樣的？

——活在那些我愛的事物當中，包括美麗的大自然，大量的書籍和音樂，不遠處有一家法國劇院。

哪一種錯誤你覺得是最可以被縱容的？

——失去工作的才能。

虛構人物中你認為誰是英雄？

——那些浪漫而有詩意的，對思想的表達遠勝過對現實的虛構的。

你最欣賞的歷史人物？

——蘇格拉底、伯利克里、穆罕默德、小普林尼和奧古斯丁的混合體。

現實中最欣賞的女性是誰？

——有天份卻過著平常生活的女人。

你欣賞的小說中的女英雄是誰？

——那些非常有女性氣質，非常柔弱、純潔、任何一面都非常美的女子。

你最欣賞的男性氣質？

——智慧，有道德。

你最欣賞的女性氣質？

——溫柔、自然，聰明。

你最希望擁有的？

——閱讀、做夢和寫詩。

你最希望成為誰那樣的人？

——如果這問題沒有的話，我寧愿不回答。非要說的話，我希望是小普林尼。第一百零七頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日20歲時答案：

1.你最顯著的特質是什么？——渴望被愛，或者說，希望被關懷、被溺愛勝過被欽佩和贊賞

2.你最喜歡男性身上什么品質？———溫柔的、女性的迷人氣質，陰柔的吸引力

3.你最喜歡的女性身上什么品質？——有著男性的美德，在友誼中率直、真誠

4.你最看重朋友擁有什么樣的品質？——敏感，倘若他們對我具有某種身體上的吸引力，那他們的敏感就是我需要的

5.你天性中的缺點是什么？——缺乏理解能力，意志力不強

6.你認為完美的快樂是什么樣子的？——沒有，恐怕那是一種很崇高的東西，我還沒有勇氣來說它到底是什么樣子的。假使敢于表達，恐怕在說出來的那一刻，已經破壞了它

7.你最傷痛的是什么？——從不曾見過我的母親與我的祖母

8.你最想成為什么？——我自己，就如那些我贊賞的人希望我成為的那種人

9.你最想在哪個國家生活？——一個能讓我對某些事確定不疑的國家，在那里，敏感溫柔的思緒總是可以得到回應

10.你最喜歡的小說中的男主角是什么？——哈姆雷特

11.什么是你最不喜歡的？——我自己的，最糟糕的品質

12.你最希望具有怎樣的天賦？——意志力強與難以抗拒的吸引力

13.你感覺最被縱容的錯誤是什么？——那些我可以理解的錯誤

14.什么是你的座右銘？——我寧愿不說，擔心那會帶給我壞運氣

第一百零八頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日（三）投射測驗投射測驗是向被試提供一些含義模糊的刺激，讓其自由地作出反應，從而推斷出被試心理特征的方法。說明：常用的投射測驗有羅夏墨跡測驗、主體統覺測驗、語句完成測驗、逆境對話測驗、畫人測驗等。第一百零九頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日投射測驗一般看起來讓被試（被測驗的人）覺得莫名其妙。比如在一張白紙上隨便潑點墨水，然后讓被試以墨水的圖案來將個故事。第一百一十頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日

投射測驗的原理是：一個幾乎無法把握的東西，或者毫無根據的東西，讓你來在它的基礎上解釋或講故事。此時，由于考官給出的“情景（題目）”幾乎沒有提供任何有意義的信息，被試此時只能通過回憶自己的經歷，以自己的思維方式為它做解釋或編故事。因此，考官可以通過被試的回答來分析其個性特征和興趣。投射測驗很好的解決了被試故意隱瞞自己個性特征的問題。在投射測驗中，被試不知道考題是什么意思，唯一能做的就是以自己的方式回答。

第一百一十一頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日（四）人物推定法是指在教師指導下，讓相互了解的同學對學生的思想、行為、個性、心理等方面進行相互評價，然后分析綜合學生群體的看法，作為對心理和品德測評的依據。說明：常用的人物推定法有人物類型測驗法、社會距離尺度法、社會關系測量法等。第一百一十二頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日（五）操行評語法是指在一定時期內評價者（主要是教師）根據自己對學生的長期觀察和了解，依據德育目標、學生守則、行為規范以及學校的規章制度，在學生個人小結和小組意見的基礎上，對學生的思想品德進行的定性描述式的評價。

第一百一十三頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日（六）等級測評法是按照一定標準對被評價者的品德水平和狀況給以總括性的等第評定。第一百一十四頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日（七）操行加減分法根據《中小學德育大綱》、《中小學學生日常行為規范》、《中小學學生守則》等要求，列出評分項目，制定加減分標準，把一些應予提倡的良好行為確定為加分項目，依據其重要程度確定應加的分值；把不良行為項目確定為減分項目，依據其程度確定應減的分值。做法：學期開始每個學生都有一個基礎分值，如80分或100分，根據每個學生的具體行為表現，對照標準分別評出加分或減分的分值，在基礎分數上進行加減，學期末得出最后成績。

第一百一十五頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日（八）綜合評判法根據思想品德目標的要求，把德育目標進行逐級分解，直到末級項目可以測評為止，把這些末級項目作為評價指標。第一百一十六頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日馬加爵案件回頭看

2004年2月23日中午1時20分，昆明市公安局接報在云南某大學學生公寓一宿舍的柜子內共發現４具被鈍器擊打致死的男性尸體。同時同宿舍的學生馬加爵也不見了馬加爵有重大犯罪嫌疑第一百一十七頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日

3月15日晚，警方在三亞市河西路將馬加爵抓獲馬加爵在三亞河系派出所接受審訊。他坦然承認了自己就是馬加爵馬加爵說云南大學被殺的四個人都是他同學，平時關系也很好，但其中薩那個人都曾經和他吵過架，他殺他們時是一天殺一個。

第一百一十八頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日馬加爵曾經在全國奧林匹克物理競賽中拿過二等獎，當年他還報考了研究生。央視記者在采訪過馬加爵之后表示：“馬加爵給我的感覺是比較單純，像一個孩子一樣，似乎沒有大學四年級學生應有的成熟。”第一百一十九頁，共一百三十一頁，2022年，8月28日馬加爵的一句話讓在場警察都落淚

1

.馬加爵獲得“全國奧林匹克物理競賽的二等獎”。

2.馬加爵宿舍的同學曾在馬加爵的被子上撒尿。

3.在冬天溫度比較低的時候，馬加爵宿舍的同學曾經給馬加爵一二塊錢，讓他替自己洗衣服，馬沒錢就洗了。

4.馬加爵在監獄中穿上了他這一生中穿過的最好的衣服-----囚服。“這是我穿過的最好的衣服”加爵今天說的這句話讓在場看押他警察都落淚。

5.馬加爵因為沒有鞋子穿，在助學貸款沒發的幾天里光腳，逃課。

6.馬加爵家人給人熨衣服過活。其母親丟了100元錢（熨200件衣服的錢），馬加爵把100元丟在過道里讓母親撿到！

7.馬加爵5000元學費，是從家到學校借