學習的基本原理全第一頁，共九十五頁，2022年，8月28日內容提要第二節行為主義學習理論第三節認知學習理論第一節學習概述第四節人本主義學習理論第二頁，共九十五頁，2022年，8月28日第一節學習的性質與分類一、學習的定義二、學習的分類學習目標：理解學習的多樣性第三頁，共九十五頁，2022年，8月28日

學習指由個體經驗的獲得所引起的行為或行為潛能的相對持久的變化過程。學習總是意味著個體身上發生的某種變化這種變化不是由先天傾向、成熟、疲勞、藥物反應等因素帶來的這種變化要維持一個相對持久的時間一、學習的定義第四頁，共九十五頁，2022年，8月28日二、學習的分類加涅對學習的分類我國對學習的分類奧蘇貝爾對學習的分類第五頁，共九十五頁，2022年，8月28日加涅按學習結果的分類智慧技能的學習認知策略的學習態度的學習運動技能的學習言語信息的學習記住知識并在需要的時候將它表述出來的能力認識和思考客觀世界并運用符號去解決問題的能力指導自己學習的能力平穩、精確、靈活而適時的操作能力影響個人行為選擇的內部狀態或傾向第六頁，共九十五頁，2022年，8月28日我國的分類知識的學習智力技能的學習動作技能的學習社會行為規范的學習第七頁，共九十五頁，2022年，8月28日奧蘇伯爾的學習方式分類按學習材料的性質及其與學習者知識經驗的關系分按照學習進行的方式分有意義學習機械學習發現學習接受學習第八頁，共九十五頁，2022年，8月28日行為主義認知理論人本主義引子三大理論體系的主要學習觀點利用條件反射建立刺激反應聯結。重視外部條件與過程，忽視內部過程與條件強調內部的信息加工過程重視學習的內部過程與條件，重視人的主觀能動性。強調學習的自發性，人人都有自我實現的潛能。重視學生的自主選擇，強調學習當中的情感作用第九頁，共九十五頁，2022年，8月28日經典條件反射學習觀桑代克：聯結主義學習理論斯金納：操作性條件反射學說班杜拉：社會學習理論第二節行為主義學習理論學習目標：能夠運用行為主義原理解釋和解決問題第十頁，共九十五頁，2022年，8月28日（一）巴甫洛夫的學習觀點（1898-1930）一、經典行為主義學習的實質在于形成S-R聯結1應答性行為：由特定刺激引起的，不隨意志決定的反射性反應，又稱引發反應。如巴甫落夫的實驗中，狗分泌唾液的反應。第十一頁，共九十五頁，2022年，8月28日經典條件反射實驗情境第十二頁，共九十五頁，2022年，8月28日強化：增強某個反應發生概率的一種程序。強化物：凡能增強某個反應發生概率的刺激物，叫強化物。學習：學習可以定義為反應概率上的一種變化e.g.食物第十三頁，共九十五頁，2022年，8月28日經典條件反射學習理論的基本觀點只要了解環境刺激與個體的關系，就可以設計并控制刺激，從而控制個體的反應。牙牙學語：圖形與發音之間建立聯系教室恐懼癥：原本沒有傷害力的情境與令人害怕的事情聯系到一起第十四頁，共九十五頁，2022年，8月28日你能用經典條件反射來解釋以下現象嗎？你會害怕巧克力嗎？你會害怕毛絨絨的東西嗎？你會患上周一恐懼癥嗎？……第十五頁，共九十五頁，2022年，8月28日二、桑代克的聯結主義學習論魚第十六頁，共九十五頁，2022年，8月28日

（1）效果律：刺激與反應之聯結，由反應之后是否能獲得滿足的效果而定。（2）練習率：刺激與反應間的聯結，隨聯系次數的多少而定。（3）準備律：刺激與反應之間的聯結，隨個體的身心狀態而異。三條學習主律第十七頁，共九十五頁，2022年，8月28日操作條件反射：又叫斯金納式條件反射。以白鼠學會按壓杠桿以獲得食丸為例。三、斯金納的操作性條件作用說（一）反射理論第十八頁，共九十五頁，2022年，8月28日操作性條件作用律（強化律）：如果一個操作發生后，接著呈現一個強化刺激，那么這個操作的強度就增加。（二）強化理論第十九頁，共九十五頁，2022年，8月28日正強化：呈現一個愉快刺激以提高一個反應發生的概率，叫正強化。負強化：撤消一個厭惡刺激以提高一個反應發生的概率，叫負強化。懲罰：呈現一個厭惡刺激或撤消一個愉快刺激以降低一個反應發生的概率，叫懲罰。正強化與負強化第二十頁，共九十五頁，2022年，8月28日總結：個體的一切行為，乃是決定于其本身對環境適應的結果；是受外在因素控制的。第二十一頁，共九十五頁，2022年，8月28日你用行為主義是否可以解釋下面的現象？

大雁為什么排成人字型？我們為什么一手拿筆，一手扶在桌子上？我們為什么好好學習？我們為什么勤懇工作？我們為什么害怕考試？我們為什么不努力學習？第二十二頁，共九十五頁，2022年，8月28日思考：獎勵與懲罰是否教師最有力的武器呢？嚴父出孝子，慈母多敗兒？沒有藤條得40分，有藤條得90分？獎罰原則（三）第二十三頁，共九十五頁，2022年，8月28日案例分析

有一些老師和家長非常奇怪，面對學生和孩子的時候，首先做的一件事就是努力發現他們身上的缺陷，并就此夸大其詞，不厭其煩地提醒他們要注意什么、提防什么和糾正什么。沖孩子說得最多的也是“不”，似乎這樣做才能讓他們知道自己的威嚴，讓他們學好，讓他們“成不驕，敗不餒”。《讓花朵更美麗的是贊美》，中國教育報，第二十四頁，共九十五頁，2022年，8月28日如果有一天我做了老師，就想干一件事，就是拿著花名冊轉著圈地表揚班里的孩子。人性最本質的東西就是渴望被欣賞，我認為教育孩子的秘訣就五個字：往死里夸他！”

——童話大王：鄭淵潔第二十五頁，共九十五頁，2022年，8月28日表揚學生也有講究表揚對兒童來說是很高的獎勵，也有助于在教室和其班級之間形成溫暖和建設性的人際關系。但是，表揚也可以對兒童具有高度的指向性，特別是當表揚總是與一些很具體的食物相聯結的時候，會使兒童放棄其他的想法，而只是集中于某一事物上。因此，表揚不應僅被用于評價現有的成績，也應于刺激兒童進一步參與更富于創造性的活動以用及多方面的發展小明真棒，又考了全年級第一名第二十六頁，共九十五頁，2022年，8月28日如何善用懲罰要讓學生充分了解獎與罰的標準懲罰，一方面要制止學生的某種不當行為，還要有使學生直到應該怎么做。懲罰只限于知過能改的行為。諸如偷竊說謊。對于學生無能為力的事情，不應施加懲罰。使用懲罰時應考慮學生心理需求上的個別差異。自尊心較強的學生，受到合理的懲罰后改過的可能性較大。個性頑劣的學生，有時蓄意惹教師注意擾亂秩序，受到懲罰反而強化了他的不良行為孩子沒考好第二十七頁，共九十五頁，2022年，8月28日學習不一定來自強化可以得自觀察與模仿四、班杜拉的社會認知說觀察學習（一）注意保持復制動機第二十八頁，共九十五頁，2022年，8月28日66名幼兒園兒童攻擊性行為的實驗，分成三組。第一階段：觀看一部電影，其中影片的人大一個塑料娃娃第1組：示范者欺負娃娃后沒有任何事情發生第2組：又有一個成人進來，表揚示范者是個“強壯的冠軍”第3組：又有一個成人進來，喝斥示范者。一個研究第二十九頁，共九十五頁，2022年，8月28日第二階段：將小朋友帶入一間放了許多玩具的游戲室，讓他們自己玩。三個組的小朋友表現如何呢？231第三十頁，共九十五頁，2022年，8月28日自我強化：我們的行為不但受到外部的酬賞而與處罰的影響，還要受到自己給自己制定的內在標準的影響。對自己行為的自我否定則是自我懲罰。自我強化（二）第三十一頁，共九十五頁，2022年，8月28日1.行為矯正的一般觀點不恰當的行為是學來的，是由特定的社會經驗、強化歷程造成的。改變不恰當的行為同樣可以用行為主義的技術來進行。五、行為矯正第三十二頁，共九十五頁，2022年，8月28日做一做為你的某個特別想改掉的壞習慣制定行為管理計劃，促使你真正達成目標！一郁悶就吃東西一煩躁就打游戲做事情拖拖拉拉沒有時間觀念……第三十三頁，共九十五頁，2022年，8月28日以減肥為例第三十四頁，共九十五頁，2022年，8月28日＊厭惡訓練

比如在冰箱旁，貼上因體態肥胖而遭人嘲笑的漫畫，把自己大腹便便的照片置于餐桌上，一邊看照片，一邊吃飯，讓自己面臨美味佳肴，正欲狼吞虎咽之時，馬上受到反面刺激，以抑制食欲。第三十五頁，共九十五頁，2022年，8月28日

＊自我獎勵肥胖者可利用獎勵的辦法來堅定自己減肥的決心。獎勵的辦法多種多樣，其中一種做法就是每堅持減肥一天，就丟一個硬幣進儲錢罐，獎勵自己買喜歡的東西。比如，體重每減輕一斤就往袋子里裝上一斤沙或其他東西，并時常提提那個袋子，看看有多重，這重量就是以前你身上多余的脂肪。請記住，千萬別往嘴里“獎”食物。第三十六頁，共九十五頁，2022年，8月28日＊借助他人影響

對于肥胖者來說，應盡量避免單獨進食，而應和家人或朋友一起吃。在親朋好友當中，“聘請”幾個對自己有影響的“監督員”。這樣，他們可以控制你的飲食，既不會讓你空著肚子，也不會讓你敞開肚皮吃。有時盡管你真心實意地減肥，但也有堅持不下去的時候。此時你應找一個有同樣苦衷的減肥者，互相鼓勵，取長補短，共度難關。第三十七頁，共九十五頁，2022年，8月28日＊用其它行為來代替進食

“只要想想食物，我們體重就會增加。”肥胖者常常抱怨。研究者發現有些人想象食物的形象、氣味，都會引起食欲。為此，研究者建議用其它行為來代替進食，也許能夠熄滅這種反應。比如作一次輕快的散步，喝一杯水，或者堅持不進食，直到這類想象對食欲不起作用為止。第三十八頁，共九十五頁，2022年，8月28日自我管理行為計劃：減輕體重步驟一：目標選擇：我為了健康和有一個滿意的自我形象必須減輕體重。我計劃在12個月內減輕45斤，以達到理想的體重——115斤。第三十九頁，共九十五頁，2022年，8月28日步驟b：現狀基線評估我現在體重160斤我目前每天攝入熱量在4000-5000大卡之間。我沒有進行任何常規鍛煉因為我隨時都有錢買需要的衣服，所以我不操心衣服大小問題。我每天都在職工餐廳大吃免費午餐第四十頁，共九十五頁，2022年，8月28日步驟二：行為改變步驟a：行動方案我將制定一個計劃食譜，每天三頓每噸熱量為750大卡，吃低鹽低熱量的簡單食品。我將制定一個常規鍛煉計劃，每天至少鍛煉6次，每天總共鍛煉不少于2小時15分。我將制定一個常規步行計劃，逐步達到每天不少于2英里，無論晴天還是雨天第四十一頁，共九十五頁，2022年，8月28日步驟b：記錄和檢測在一張圖示表格上記錄體重，兩周一次堅持每天計算熱量每天完成鍛煉計劃，每一日鍛煉序列完成后予以核查并在一個日程表上做上標記。步行要每天進行，每日計劃距離完成后予以檢查并在日常表上做標記。我的督導者將在她的案頭日志上記錄確認我每天帶去了我的制定午餐，照作了就給與表揚，未照做就給與批評。第四十二頁，共九十五頁，2022年，8月28日步驟三：具體操作每天必須作好次日的低熱量午餐，放進冰箱，并在門上做一記號以免忘記。不做完這些不得上床睡覺。看電視或學習時，身邊放一碗胡蘿卜和芹菜梗來嚼。把立體聲定時器設定在早晨7時，使舞曲錄音每天準時開始奏響早上離家前，把我的輕便跑鞋放在進門過道上，以便下班回家后首先看見它。不再徑直去職工餐廳吃午餐，而是到我的督導者辦公室，在督導者的監督下吃我的午餐第四十三頁，共九十五頁，2022年，8月28日步驟四：進行強化無論哪個月，只要我達到減輕4磅的目標，我丈夫將額外在我賬戶上支付給我50美元。無論哪月我沒有達到目標，就罰我付50美元給我丈夫。任何時候只要我放了一碗胡蘿卜和芹菜梗在身邊，就可以繼續看電視或學習。如果沒有，就必須立刻停止學習或看電視。我丈夫同意監督。每次做了鍛煉，我就可以享受洗一次20分鐘的溫水泡沫澡；每次未做鍛煉，就要洗一次冷水淋浴，用洗滌皂。第四十四頁，共九十五頁，2022年，8月28日每次我完成了步行計劃，就可花15分鐘照料花草。這是我特別喜愛的活動。如果沒有做到，，我得替我丈夫擦皮鞋。我得把我的指定午餐帶給我的督導者，她將在餐廳公開表揚我，如果我沒有這么做，她將在餐廳公開批評我。如果我在規定日期實現了目標，我就將收到我自己的600美元，外加從我丈夫那里得到的600美元，這些錢將用來去加利福尼亞看望一位朋友。如果沒有做到，這些錢就全部歸我丈夫了。我丈夫同意，任何時候只要他看見我在履行本計劃所記載的條款。第四十五頁，共九十五頁，2022年，8月28日步驟五：調整與鞏固步驟a：調整在任何為時兩周的減肥期，如果我沒有減輕兩磅以上，我的咨詢者和我將檢討這一計劃的要素，并做出必要的調整。我丈夫同意就任何他觀察到的阻礙我進步的行為或事件給我提供反饋。第四十六頁，共九十五頁，2022年，8月28日步驟b：效果鞏固達到115斤體重后，我將繼續保持一張體重表以評價我的體重。在任何一個月我的體重超過了118斤，就恢復實施整個行為計劃。我的所有超過10號的衣服都將送給慈善機構。我丈夫將在臥室裝一面全身長的鏡子，以便我欣賞自己的新體形。我相信我的新行為將在我的生活中便的極其重要，當我做出新行為是就會感到愉快，否則就會內疚。第四十七頁，共九十五頁，2022年，8月28日行為合同我，蓓吉.史密斯同意執行一向減輕體重及鍛煉計劃，該計劃已在前一文件中寫明。按照這一計劃，我將在從今年6月1日起至明年6月1日止的12個月之內減輕體重45磅。我還同意遵守我的行為計劃中所述之各項條款，如若未能實現目標，付罰金600美元給我的丈夫奧斯卡.史密斯。簽名：日期：我，奧斯卡.史密斯同意履行文件中所述的各項條款。我還同意除了上述文件指明的方式外不以任何方式對控制飲食及鍛煉計劃發表議論或指指點點。我還同意，如果蓓吉.史密斯成功履行了合同的各項條款，我提供對應的600美元款項。我同意如果蓓吉.史密斯沒有履行以上合同的條款，就從她那里接受600美元。簽名：日期：我，安妮.梅.瓊斯，蓓吉的督導人，同意在午餐時監督蓓吉吃控制餐。我還同意按文件所述給與表揚和批評。簽名：日期；第四十八頁，共九十五頁，2022年，8月28日現在，就請你拿出自己的決心來，為改正自己身上的壞習慣或者養成新的好習慣制定自我管理計劃吧！第四十九頁，共九十五頁，2022年，8月28日1、布魯納認知學習理論2、奧蘇貝爾認知同化理論3、學習的信息加工理論4、建構主義學習理論第三節認知理論第五十頁，共九十五頁，2022年，8月28日一、布魯納結構主義學習觀對學習的實質與過程的看法(一)對發現學習的看法(二)第五十一頁，共九十五頁，2022年，8月28日1.學習的實質是學生主動地通過感知、領會和推理，促進類別及其編碼系統的形成，獲得知識結構的過程。對學習的實質與過程的看法(一)第五十二頁，共九十五頁，2022年，8月28日編碼系統是人們對環境信息加以分組和組合的方式，它們是不斷變化和重組的。學習就是類別及其編碼系統的形成，是一個人把同類的事物聯系起來，并把他們連接成賦予它們意義的結構。第五十三頁，共九十五頁，2022年，8月28日知識結構指的是知識的組織方式，即知識是怎樣相互關聯的。除了知識結構外，學習的準備、直覺思維和學習動機在教學中也非常重要，這些是教學的基本原則。第五十四頁，共九十五頁，2022年，8月28日教學原則（1）知識結構的重要性“不論我們教什么學科，務必使學生理解各門學科的基本結構”“這是在運用知識方面的最低要求。”布魯納教材改革！第五十五頁，共九十五頁，2022年，8月28日（2）學習的準備性任何學科的基礎可以用某種形式教給任何年齡的人。教材應該讓兒童盡早地按某種方式（與其把握世界時的認識方式或所使用的“語言”相匹配的方式）接觸到學科的基本觀念。然后在這一基礎上，在教材的不斷展開過程中，通過在愈益復雜的形式中不斷學習運用這些基本觀念、反復地回到這些基本觀念而不斷加深對它們的理解第五十六頁，共九十五頁，2022年，8月28日試試看小數的初步認識，可以教給小學一年級的學生嗎？由于結合元、角、分的認識來講，小學生也是可以接受的。啟示：第五十七頁，共九十五頁，2022年，8月28日試試看杠桿原理可以教給小孩子嗎？年幼兒童雖然無法理解用數學公式表達的杠桿原理，但無論他多小，只要他有能力坐翹翹板，通過小心翼翼的引導，都可以使兒童發現，坐翹翹板的小朋友的重量與他們跟支點的距離之間存在某種關系。第五十八頁，共九十五頁，2022年，8月28日（3）在教育過程中直覺思維的重要價值“機敏的推測、豐富的假設和大膽的作出試驗性結論，這是從事任何一項工作的思想家極其珍貴的財富。我們應該引導學生發展這種天賦。”第五十九頁，共九十五頁，2022年，8月28日直覺思維實例：魏格納發現大陸漂移說第六十頁，共九十五頁，2022年，8月28日（4）學習動機學習的最初刺激是對于所學材料的興趣！而不是諸如等級、獎賞、競爭之類的外在目標第六十一頁，共九十五頁，2022年，8月28日想一想學生：為什么有理數叫“有理數”，這些數比無理數更有道理些嗎？老師：這是書上的規定，記住就可以了。事實上，這似乎是一個翻譯上的失誤。有理數一詞是從西方傳來，在英語中是rationalnumber，而rational通常的意義是“理性的”。這個詞來源于古希臘，其英文詞根為ratio，就是比率的意思。所以這個詞的意義也很顯豁，就是整數的“比”。與之相對，“無理數”就是不能精確表示為兩個整數之比的數，而并非沒有道理第六十二頁，共九十五頁，2022年，8月28日

1.發現學習：發現學習是讓學生獨立思考，改組材料，自己發現知識，掌握原理原則。其特點是：（1）由學生通過獨立發現而不是通過接受的方式來獲得經驗。（2）著重于學習過程而不是著重于學習結果。提倡發現學習（二）第六十三頁，共九十五頁，2022年，8月28日這男人吃過他的午飯一個男該偷了一輛自行車這狗曾追趕我的貓我的父親剎住了這輛車一陣風吹落了他的帽子教學實例1：發現句子的“型”（type）和“序”（order）第六十四頁，共九十五頁，2022年，8月28日發現學習的教學案例X+2ax+a=(x+a)(x+a)22xx1X+2x+1=(x+1)(x+1)2X+4x+4=(x+2)(x+2)2X+6x+9=(x+3)(x+3)2X+8x+16=(x+4)(x+4)X+10x+25=(x+5)(x+5)……22第六十五頁，共九十五頁，2022年，8月28日《孫維剛談全班55%怎樣考上北大考上清華》教學策略之一——活化教材“初一入學后，代數與幾何同時進行，但每周6課時不增加，由于我經常外出開會，實際每周上不到6課時。可是用了一年半，就學完了初中數學的全部，而且增加了許多內容。”“到初三畢業，則基本學完高中數學。”第六十六頁，共九十五頁，2022年，8月28日“我這里有4個大規律、15個中規律、三四十個小規律，掌握運用嫻熟了，那么，從初一到高三，從代數到幾何，就沒有不會做的題目了”從數學學科特點出發，在知識上指導學生注意追根究底，尋找知識之間的聯系和規律，在比較中學習新知識，站在哲理的高度思考問題，注重聯想。第六十七頁，共九十五頁，2022年，8月28日《孫維剛談全班55%怎樣考上北大考上清華》教學策略之二——了解知識的產生過程“教學，并不是把一個一個的結論教給學生就完了。一個事物是怎樣來的？要引導學生去探究原因，而不要使學生成為一個只會摘取果實的人。要使他們懂得只有學會耕耘播種，才能收獲果實。”第六十八頁，共九十五頁，2022年，8月28日幾乎每道例題、每個定理、每個公式都是引導學生自己動手完成的。在課堂上要創造條件，造成學生總是想在老師前面、向老師(包括課本)挑戰的氛圍，讓學生在思維運動中訓練思維。讓一個個學生到前面來講，促進了學生之間聰明才智的相互傳染。第六十九頁，共九十五頁，2022年，8月28日啟示

對你有怎么樣的啟示呢？第七十頁，共九十五頁，2022年，8月28日二、奧蘇伯爾(D.P.Ausubel)的認知同化說有意義學習（一）同化理論（二）第七十一頁，共九十五頁，2022年，8月28日有意義學習的實質是符號（語言文字及其他符號）代表的新知識與學習者認知結構中的有關觀念建立起非人為的、實質性的聯系。有意義學習（一）第七十二頁，共九十五頁，2022年，8月28日1學習材料具有邏輯意義2學生具有同化新知的有關觀念

具有潛在意義的材料3學生具有有意義學習的傾向

4使新舊知識相互作用

心理意義的獲得有意義學習的條件條件第七十三頁，共九十五頁，2022年，8月28日

雖然以教師先講為主，但在課上是中要求學生做出反應，要抓住學生的注意。

大量利用例證。

演繹式。從最一般的概念開始呈現，從中引出特殊的概念

序列性。材料呈現是有一定序列性的，首先從先行組織者開始。有意義學習特點

先行組織者：先于學習任務本身呈現的一種引導性的材料，它比學習任務本身具有更高抽象、概括和綜合水平而又與學習材料有關。第七十四頁，共九十五頁，2022年，8月28日

生物動物植物微生物無脊椎動物脊椎動物魚類兩棲類爬行類鳥類哺乳類漸進分化綜合貫通第七十五頁，共九十五頁，2022年，8月28日

1.同化的含義

同化（assimilation）：在有意義學習的過程中，新知識被學習者認知結構中合適的觀念所吸收，從而獲得了意義；原有的起固定作用的觀念也發生了變化，從而形成了更為分化的認知結構。這一過程稱為同化。

同化是有意義學習的心理機制。同化理論（二）第七十六頁，共九十五頁，2022年，8月28日教學案例分析英語教學中的有意義教學漢英兩種語言存在許多差異，學習英語的時候常常會受到漢語的干擾漢英指稱范圍不一樣：豬肉羊肉牛肉Porkmuttonbeef漢英詞匯搭配不對應紅茶清咖啡Blackteablackcoffee……第七十七頁，共九十五頁，2022年，8月28日四建構主義學習理論

一、建構主義是認知主義的進一步發展理論要點：知識和意義不是獨立于我們而存在的，而是由人建構起來的，對事物的理解不是簡單由事物本身決定的，而是人以原有的知識經驗為基礎所建構的自己對現實世界的解釋和理解。第七十八頁，共九十五頁，2022年，8月28日

北半球上空的仙后座，其形狀為W。這種知識是“真實的”。這5顆星是：α45光年，β

150光年，γ96光年，δ43光年，ε520光年。仙后座是我們主體對經驗世界的一種建構。一個隱喻第七十九頁，共九十五頁，2022年，8月28日二、建構主義的基本觀點學習的主動性、情境性、社會性。建構主義的知識觀（一）知識不可能放之四海而皆準，而是要針對具體問題對已有知識進行改組、重建和創造。建構主義學生觀（二）學生是信息的主動建構者。學生經驗世界的豐富性和差異性。建構主義的學習觀（三）第八十頁，共九十五頁，2022年，8月28日教學案例分析【案例一】一節語文課上，老師給每個學生發了一個芒果，讓大家品嘗，然后問“那么有誰說說芒果的味道？”學生們非常踴躍地舉手，有人說“是酸的”，也有的學生說“有點澀”，……老師一直含笑不語，這時一個學生站起來回答“老師，芒果是甜甜的。”“對，你說的真對。”老師笑瞇瞇的說。其他學生便都把手放下來。第八十一頁，共九十五頁，2022年，8月28日啟示學完本章，你有怎樣的收獲？第八十二頁，共九十五頁，2022年，8月28日第四節人本主義學習觀第八十三頁，共九十五頁，2022年，8月28日（一）人本主義的學習觀1.人都有天賦的學習潛力2.教材有意義且符合學生的學習目的才會產生學習3.在較少威脅的教育情境下才會有效地學習4.主動、自發、全身心地學習成效最好5.自評學習結果可養成學生獨立思維與創造力6.應重視生活能力的學習以適應不斷發展的社會第八十四頁，共九十五頁，2022年，8月28日（二）對傳統教學的批判

1.教師是傳授，學生只是接受的容器

2.講演、教科書、教學手段單調枯燥

3.教師是權利的擁有者，學生只是服從

4.權威人物制定的規則是不可改變的政策

5.缺乏信任，教師對學生不相信

6.學生一直處于恐懼狀態

7.學生不能選擇教學目標