《小噴泉》教學案例【教學內容】科學與技術三年級第二學期第二單元《熱脹冷縮》第四課時一、【教學目標】1．通過設計和操作實驗，知道空氣具有熱脹冷縮的性質，空氣熱脹冷縮的特性比液體更明顯，提高設計實驗的能力。通過設計制作小噴泉，提高選擇材料、設計制作和評價改進的能力。3．通過討論交流，了解空氣的熱脹冷縮性質在生產、生活中的應用。二、【教學重點與難點】【教學重點】知道空氣具有熱脹冷縮的特性。【教學難點】設計、制作、改進小噴泉三、【教學活動】活動一：空氣有熱脹冷縮的本領活動目標：通過實驗，知道空氣具有熱脹冷縮的性質。通過設計空氣具有熱脹冷縮的性質的實驗，提高設計實驗的能力?；顒悠鞑模簾?、塑料瓶、紙飲料盒、氣球、透明水槽、冷水、熱水、熱水瓶?；顒佣涸O計、制作、改進小噴泉活動目標：通過設計制作小噴泉，提高選擇材料、設計制作和評價改進的能力。養成自行探究、團結合作的良好習慣。活動器材：帶有玻璃管的燒瓶、燒杯、裝有紅色水的燒杯、透明水槽、保溫瓶、熱水?；顒尤嚎諝鉄崦浝淇s性質的應用活動目標：知道空氣的熱脹冷縮性質在生產、生活中的應用。通過小組和全班的交流，養成大膽發表自己見解的科學精神?；顒悠鞑模轰浵蟆⑵古仪颉?、熱水。四、【教學過程】活動一：空氣有熱脹冷縮的本領學生活動指導要點問題：空氣有熱脹冷縮的性質嗎？預想：實驗驗證（1）設計方案并交流（2）實驗觀察并記錄現象（3）交流：實驗過程和結果歸納小結：空氣有熱脹冷縮的性質。學生在設計實驗時，教師可以為學生提供玻璃瓶、塑料瓶、紙盒、氣球等材料。教師可以鼓勵學生選用不同的材料進行實驗。實驗中要使用熱水，教師要加強巡視，注意安全?；顒佣涸O計、制作、改進小噴泉學生活動指導要點情景：小噴泉設計：小噴泉制作：小噴泉試一試：制作的小噴泉交流：小噴泉噴水的效果討論：為什么小噴泉有的能噴出水，有的卻噴不出水？改進小噴泉，使它噴得更高試一試：改進后的小噴泉交流：改進后的小噴泉噴水的效果小結：小噴泉噴水的原因學生在討論小噴泉噴不出水的原因時，教師可以引導學生關注水和空氣的多少、澆熱水的部位等。實驗中要使用熱水，教師要加強巡視，注意安全?；顒尤嚎諝鉄崦浝淇s性質的應用學生活動指導要點情境：空氣熱脹冷縮性質的應用討論：在炎熱的夏天，為什么打足了氣的三輪車的車胎會爆裂呢？討論：冬天，打足氣的籃球，為什么第二天又癟了？交流：你還了解哪些空氣熱脹冷縮性質的在生活、生產中應用拓展：癟了的乒乓球，你有辦法讓它復原嗎？教學中的情境，教師可以課前制作成錄像。在小組和全班的交流中，教師要鼓勵學生大膽發表自己的見解。教學設計說明“小噴泉”是《科學與技術》三年級第二學期第二單元中的一個教學內容。這節課的教學目的是通過設計和操作實驗，知道空氣具有熱脹冷縮的性質，空氣熱脹冷縮的特性比液體更明顯，提高設計實驗的能力；通過設計制作小噴泉，提高選擇材料、設計制作和評價改進的能力；通過討論交流，了解空氣的熱脹冷縮性質在生產、生活中的應用。教學重點是探究空氣具有熱脹冷縮的特性。教學難點是比較空氣與液體熱脹冷縮的特性?？諝獾臒崦浝淇s現象在生活中是比較常見的，學生在此前已經對固體和液體具有熱脹冷縮的性質有了認識。教材的安排是先設計制作小噴泉，然后再來學習空氣具有熱脹冷縮的性質。這樣的安排，可能會使學生設計小噴泉缺少科學知識的依托。所以，在教學設計時我對教材稍加了調整。在教學時，讓學生學習空氣的熱脹冷縮性質，再次基礎上來設計、制作、改進小噴泉。本課的教學采取探究式教學法。由此，我設計了三個活動：活動一是“空氣有熱脹冷縮的本領”。學生們將對空氣是不是具有熱脹冷縮的性質進行預想。然后設計實驗來驗證自己的推測。在活動中，學生將通過設計空氣具有熱脹冷縮的性質的實驗來提高自己的設計實驗的能力。通過實驗觀察和分析，得出空氣具有熱脹冷縮的性質?；顒佣恰霸O計、制作、改進小噴泉”。學生們小組合作，選擇材料、設計方案、動手制作。在試一試自己制作的小噴泉時，可能會發生有的小組的小噴泉水噴得高，有的小組的小噴泉水噴得低的現象。這時，我將組織學生進行討論，分析原因。在此基礎上，學生將改進小噴泉，使它噴得更高?；顒尤恰翱諝鉄崦浝淇s性質的應用”。在教學中，我將會組織學生進行觀察、交流空氣的熱脹冷縮性質在生產、生活中應用的事例。學生還將運用空氣熱脹冷縮性質來解決生活中的實際問題“如何讓癟了的乒乓球復原”。教學反思本課的教學，我感觸最深的就是在課堂教學中要始終將學生位置置于主體地位，關注學生在活動中生成的問題。葉瀾教授曾經對“課堂”做過這樣精辟的論述:“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。在實際教學中，課堂是由預設和生成這兩類具有矛盾特性的活動交織在一起的共同體。教學中我們面對的是具有生命力和主動性的人，教學總是充滿各種變化因素，因此教學又必然是一種富有生命力的、動態的、變化的過程，具有鮮明的生成性。探究空氣是否具有熱脹冷縮的性質?空氣具有無色、無味、透明的特點，如何對空氣進行研究？在活動中，學生遇到了問題。教學時，我沒有給學生直接的答案，而是組織學生進行了討論，讓學生自己動腦開展研究。在討論交流中，學生首先想到了用一個容器把空氣裝起來，接著又發現只把空氣裝起來是不行的，還需要把裝空氣的容器密封起來，學生又想到了容器密封性的問題。于是，有的小組選用了燒瓶，有的小組選用了飲料包裝盒，有的小組選用了試管，并用膠帶把容器進行了密封。但學生在實驗中又發現了新的問題，飲料包裝盒在實驗中熱脹冷縮的現象比較明顯，而用燒瓶、試管做實驗現象不明顯，效果不好。那怎么辦，如何來解決這一問題呢？學生們又動起了腦筋。經過討論，學生們想出了燒瓶口上套小氣球辦法，把原先的實驗裝置進行了改進。改進后再進行實驗，真的就看到了空氣的熱脹冷縮現象。學生們為自己的成果而雀躍。科學教學不是簡單的知識學習過程，它是師生共同成長的一段生命歷程，再現的是師生“原汁原味”的科學探究情景。學生在課堂活動中的學習狀態，包括他們的興趣、積極性、注意力、學習方法、發表的觀點