《照鏡子》教學設計蓮湖區西關第一小學楊生榮【教材分析】本課是蘇教版《科學》教材五年級(上冊)第二單元《光與色彩》單元的第二課，屬于《課程標準》中“物質世界”領域內“能量的表現形式”這一范疇。教材按照“探究現象—發現規律—形成概念—鞏固應用”的編排思路，主要通過照鏡子這一日常活動，引入學生對平面鏡的研究，了解平面鏡成像特點及光的反射現象，并會利用鏡面反射的原理，動手制作一些光學玩具。在此過程中，培養學生通過對平面鏡的觀察，發現和提出問題；通過假想、觀察、實驗等活動進行探究。教材分兩課時進行，第一課時主要研究光的反射現象和平面鏡的成像特點，第二課時主要是以游戲和制作光學玩具為主，本課教學設計為第一課時。【學情分析】五年級是小學科學課開設的第三個學年段，經過兩年的學習，學生的認識水平由表面的認識事物的特征深入到認識事物的性質，動手操作日趨熟練，能自主進行一些簡單的科學實驗，科學素養也有進一步提高，敢于懷疑，敢于發問，敢于探索。本節課是在學生認識光的直線傳播的基礎上展開教學，學生對光的反射現象和平面鏡成像已經有了充分的感知，也進行過簡單的動手操作。但是這些感知和操作都停留在無意識狀態，僅僅是對表象的觀察和了解，缺乏理性的思考和定量的描述，推廣和應用更是無從談起。所以本節課的設計要充分利用學生對光的反射現象和平面鏡成像已有的感知，通過一系列的動手操作，誘發學生有指向性的思考、描述和應用，從而達到本節課的教學目標。【資源利用】紅外線發射器、鏡子若干、生活中光的反射現象圖片5張、實驗記錄表。【教學目標】1.能夠在玩鏡子的過程中認識到光在直線傳播時可以被反射。2.了解平面鏡成像的特點。3.能通過照鏡子，發現和提出問題，并嘗試解決。4.能夠用圖畫、語言對鏡子成像規律做出合理的解釋。5.能通過實驗對光產生濃厚的興趣，并且愿意與他人合作并交流想法，意識到生活中處處有科學。【教學重難點】重點：發現平面鏡的成像特點及光的反射現象。難點：運用平面鏡的成像規律解決實際問題。【教學過程】一、復舊設疑，導入新課。師：同學們，我們認識了光，那你們知道光在空氣中是怎么傳播的嗎？（學生回答）既然光在空氣中是沿直線傳播的，所以外面的太陽光不能繞過墻壁，照進教室里來。下面老師就要考考大家了，誰有辦法把教室外面的太陽光請進教室來。（學生思考，尋找解決辦法。）選派學生到教室外面利用鏡子把教室外面的光線引入到教室里面來。鏡子為什么能把太陽光請進教室呢？它還有哪些我們不知道的秘密呢？今天我們就一起來照鏡子。（板書課題）【設計意圖】充分利用學生對光的反射現象已有的認知，再次初步感知光的反射現象，誘發學生新的思考，激發學生動手操作的欲望，為下一步的實驗操作做好準備。二、實驗操作，探索新知（一）認識光的反射現象1.打靶游戲——反射實驗師：大家想不想也動手試一試，看看鏡子是如何改變光的行進路線的呢？讓我們一起來做一個實驗吧。提示：（1）各小組打開紅外線發射器，使紅外線發射器發出的光照在后面的黑板上，然后在不移動紅外線發射器的情況下想辦法使你們組紅外線發出的光照在前面黑板上各組對應的位置上。（2）仔細觀察你們組光的傳播路線，把它畫在實驗表一中，并選派一名代表將圖畫在黑板上。【設計意圖】讓所有學生都參與實驗，為每一個學生提供再次認識光的反射現象的機會。實驗中有意識的讓學生觀察光的傳播路線，并畫在實驗記錄表中，形象的再現了光的傳播路徑，有助于學生提煉總結規律，同時也豐富了學生實驗記錄的形式。2.提煉總結規律。師：仔細觀察各小組的光路圖，你們有什么發現？（學生相互討論，教師總結）通過大家剛才的實驗和畫的光路圖，我們能清楚地看到光在直線傳播的過程中遇到鏡子后，沒有沿原來的方向繼續傳播，而是被鏡子反了回來，我們把光的這種現象就叫做光的反射。【設計意圖】讓學生對已有的實驗數據進行整理和分析，并提煉總結出規律，發展學生歸納和語言表述的能力，同時進一步培養學生良好的科學探究能力和習慣。3.推廣應用師：除了鏡子，生活中還有什么物體也能反光？（課件出示生活中光的反射例子得出：生活中大部分物體都可以反光，表面越光滑，反光效果越好）【設計意圖】將課本所學和生活實際緊密聯系起來，讓學生感知生活中處處有科學。（二）探究鏡子的成像特點1.玩鏡子，找規律。師：我們常用的鏡子就是最好的反光物體，讓我們一塊來照鏡子，看看有什么發現。要求：學生人手一面鏡子，小組合作照鏡子，看看有什么發現？匯報總結：鏡子里面的像上下不變，左右相反。2.做游戲，用規律。提示：（1）利用鏡子先讀出游戲規則。（2）按照要求以最快的速度還原灰太狼原來的面目。匯報總結：經過鏡子兩次成像后，物體會還原成本來面目。【設計意圖】讓學生在玩鏡子的過程中發現鏡子的成像特點，深化學生的原有認知，在此基礎上利用發現的規律解決實際中的問題，培養學生利用已有知識解決實際問題的能力。3.玩多面鏡子，發現新規律。提示：兩面鏡子，一個乒乓球，試一試，如何能在鏡子中看到更多的乒乓球。匯報總結：兩面鏡子成夾角后，可以相互成像。夾角越小，成像越多。生活中除了鏡子可以成像，還有很多物體也可以成像。課件出示生活中的成像現象，概括總結鏡面成像的規律。【設計意圖】在已有的認知基礎上，通過實驗讓學生發現新的現象，提出新的問題，進一步深化和拓展學生對平面鏡成像的認識，也為后續萬花筒的教學打下基礎。三、總結評價，激發興趣。通過一節課的研究，我們不僅了解了光有反射現象，還知道了鏡子成像的一些有趣現象，這些現象早已被應用于建筑和軍事領域，潛望鏡就是一個典型的例子，它是如何利用光的反射工作的，它的原理又是什么我們下節課繼續研究。【板書設計】照鏡子反射概念鏡子上下不變，左右相反鏡子上下不變，左右相反成像特點成像特點對稱對稱【教學反思】我們知道小學科學課程是以培養學生的科學素養為宗旨，學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心。從這節課來看，正是按照這樣的理念進行教學設計的，在課堂上也比較充分地體現了把科學課總目標落實在每一堂課來實現的教學理念。本課的設計并非是單純進行知識點的講授，而是關注學生的學習過程，要讓學生在玩照鏡子游戲的一系列活動中發現問題、解決問題并用自己最擅長的方式表達研究的過程和發現，讓學生通過親自實踐來體會和掌握知識，感受到光學世界的無限奧妙。經過嘗試，我感覺本課的教學突出了以下一些方面：在教學活動中，教師創設環境，激發學生探究的熱情，注重師生間的平等、自由、寬松的情感交流，形成交互式的課堂氣氛，引導合作探究、自我發現、自我釋疑、集體討論，體現了教學過程中以探究為主線的理念。在探究活動中，學生提出并使用了很多探究方法，不論他們的探究方式如何，只要是緊密聯系主題開展的，教師不加以干涉，讓學生自己學會解決問題。在研討活動中，教師不裁判、不評價學生發言，讓學生順著自己的思路把自己的看法和發現充分描述出來，說給同學們聽，使每一個學生都有發表個人意見的機會，充分體現了學生的主體地位。在小組匯報中，讓學生把個體的發現變為集體的財富，并鼓勵那些觀察活動與眾不同的學生，培養了學生的創新精神。從這節課中，我看到了以學生為本帶來的效果：學生興趣濃了，學生的學習積極性提高了，學生的智慧潛能得到了開發，學生的求知欲得到了滿足；作為教師我在這節課中，學會了如何使用教材，體會到了什么是把教材作為一種資源，感受到了以人為本給課堂教學帶來的巨大活力。總之,本節課學生在照鏡子的一系列活動中的實驗效果十分明顯，效果很好。不足之處是在探究兩面鏡子間角度變化與所成像間的關系時，學生敘述上有些缺乏條理，沒有抓住現象背后的本質，這與教師的引導有很大的關系，所以在今后的教學中一定要考慮好實驗中學生會出現的各種情況，加強引導，這樣學生在實驗過程中就能少走彎路，課堂教學的成效才會更顯著。【作者簡介】楊生榮，男，小學一級教師，陜西省教學能手，陜西省骨干實驗教師，陜西省普及中小學實驗教學優秀工作者，西安市骨干教師，西安市優秀科技輔導員，蓮湖區先進教師。從教近十年來，他勇于鉆研，敢于創新，教科研成果顯著。2007年8月，執教的《降落傘》榮獲全國優質課一等獎；2009年5月，執教的《電磁鐵》榮獲陜西省優質課一等獎；2011年5月榮獲