第3頁共3頁2023年?小班化教育?教學工作總?結從多元?智能的調查?統計表中可?以看出本班?學生的空間?智能、肢體?-運作智能?、自然觀察?智能較強，?而這些能力?又有一個共?性，就是容?易被個體所?處環境的對?象所控制與?塑造，他們?對色彩的感?覺很敏銳，?喜歡想像、?設計及隨手?涂鴉，喜歡?看書中的插?圖，在學習?時是用意象?及圖像來思?考，對他們?而言，理想?的學習環境?必須提供錄?影帶、幻燈?片、游戲等?內容。同時?，他們又很?難長時間坐?著不動;他?們喜歡動手?，與人談話?時，常用手?勢或其他的?肢體語言，?透過身體感?覺來思考，?對他們而言?，理想的學?習環境必須?提供演戲、?動手操作等?方式。而他?們的語言文?字智能、數?學邏輯智能?、自我認知?智能相對較?弱，因此，?在教育教學?中要力圖利?用他們的優?勢，調動學?生學習的積?極性，同時?，在較弱的?方面加大刺?激的力度，?使學生在興?奮狀態下接?受老師的有?意識培養，?促使學生全?面發展。在?具體教育教?學工作中，?我做了以下?幾方面的嘗?試:一、?根據學生在?空間和自然?觀察等智能?方面的優勢?，在課堂中?選用適合教?學內容的錄?像來引導學?生思考問題?，調動學生?的積極性。?如在第一課?用“中國表?情”來引導?學生思考自?尊是怎樣獲?得的;在第?三課用“如?此依賴”來?展示依賴的?危害性;在?第四課用“?雙響炮”中?的片斷和“?殘疾女孩夏?雨的故事”?引導學生發?現自強的含?義及表現，?以及自強對?個人成長的?意義;用“?生命的強音?”來引導學?生戰勝挫折?;……學生?基本上能夠?通過錄像來?感悟知識，?收到了良好?的課堂教學?效果。二?、根據學生?的肢體-運?作智能的優?勢，采用“?用小品再現?知識”的形?式進行授課?。主要采用?兩種形式:?1、引導?學生以組為?單位進行自?學，初步了?解教材中的?知識，然后?再用小品的?形式把自己?理解的知識?表演出來，?并提出問題?引發其他小?組同學的思?考，達到同?伴互助的效?果;2、?以教師事先?設置情景為?依托，引導?學生續編小?品的發展和?結局，并把?它表演出來?。這樣不僅?發揮了他們?的智能優勢?，還為學生?發展他們的?智能弱勢提?供了機會，?因為，編小?品的過程必?然要運用語?言文字的能?力和數學邏?輯能力，使?他們通過語?言和邏輯推?理來挖掘自?己的潛能，?使自己的智?能弱項得以?提高。三?、安排座位?時按照智能?互補的原則?來進行，使?學生在分組?討論續編故?事發展和結?局時能夠優?勢互補，盡?可能讓語言?文字智能較?強的同學來?敘述故事的?結局，而讓?肢體運作智?能較強的同?學來表演故?事的發展，?通過討論的?方式，引導?大家運用數?理智能運用?推理的方法?來續寫，通?過合作學習?來促進學生?的智能弱項?的發展，同?時，在合作?學習中發展?學生的人際?智能和自省?智能四、?采用“強強?聯合”、“?弱弱聯合”?或“單打獨?斗”的方式?迫使某一方?面智能較弱?的學生必須?走上講臺，?使他們的潛?能開發從不?自覺到自覺?。在實驗中?我發現，采?用“優勢互?補”的原則?雖然利于課?堂教學的順?利發展，但?是，卻不利?于個體的良?性發展。在?小組活動中?，我發現那?些思維較活?躍，語言智?能較強、人?際關系較好?的同學往往?是小組討論?中的最活躍?的分子，而?語言智能較?弱，人際關?系智能不強?的同學，在?小組討論中?總表現出一?種事不關己?，高高掛起?的態度。于?是，我打破?了常規的分?組方式，根?據本班的學?生智能情況?，采用“強?強聯合”“?弱弱聯合”?的方式進行?分組，而且?組分得較小?，故意在分?組時出現單?數，三人一?組，而且每?次活動的分?組情況都不?一樣，這樣?一來，幾乎?沒有固定小?組，迫使學?生在一個學?期中要和不?同的個人取?得聯系，擴?大了學生的?交際面，彌?補了學生的?人際關系智?能較弱的情?況;同時，?由于初中學?生的好勝心?理較強，在?強弱的對比?明顯的情況?下，較弱的?小組很容易?投入到活動?中，積極思?維、發表自?己的觀點，?這樣，使得?原來不愛發?表觀點的同?學一改常態?，活躍起來?;而能力較?強的小組，?看到較弱的?小組成員的?狀態也不敢?放松，形成?了一種良性?競爭，使學?生的潛能得?到充分利用?和挖掘。?雖然做了一?些嘗試，但?由于本班人?數較多，還?不能真正_?__每個學?生的發展，?同時，由于?學生的智能?測量的結果?存在著一定?的誤差，所?以，在實際?操作時，分?組的結果和?預期結果有?時會出現不?一致的現象?。為了使?上述情況能?夠得以好轉?，我認為，?在每學年初?都應該對學?生的智能做?重新的測量?，并且在測?量前和學生?講明測量的?目的和意義?，這樣，一?方面可以使?學生在測量?時能夠真實?反映自己的?實際情況，?以便使教師?得到真實有?效的數字，?為自己的教?育教學提供?依據;另一?方面，也可?以比較學生?的智能發展?情況，利用?