抓住主要問題展開深度對話劉培仇鳳芹《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”葉圣陶先生說：“為教縱詳密，亦僅一隅成。貴能令三反，觸處自引申。”也就是說，教師提出的問題應抓住文本的核心，通過提出關鍵性問題，即在主問題的引領之下實現良好的閱讀教學效果。主問題是閱讀教學的線索和脈絡,科學高效的主問題能夠使教師思路、學生思路、文本思路形成高度的融合與統一，進而實現多元對話。基于此，筆者結合具體的教學實踐，探討主問題設計的基本方法和路徑。一、圍繞標題設計主問題標題是文本的眼睛和靈魂。一般而言，標題是文本內容的高度概括，文章結構的顯性提示，創作技巧的精煉表達，主旨思想的直接表達。抓住了標題，就抓住了閱讀的核心與關鍵。圍繞標題進行主問題設計，可有效把握閱讀的關鍵。余映潮曾指出，閱讀教學中，要盡可能少地提出問題，要盡可能通過主問題實現牽一發而動全身的教學效果。聚焦標題是有效提出主問題，把握文本關鍵，厘清閱讀思路的有效路徑。如在學習《向沙漠進軍》時，教師結合題目設計了三個主問題：1.為什么要向沙漠進軍？.如何向沙漠進軍？.向沙漠進軍的前景如何？學生圍繞三個主問題，展開合作討論，從三個問題中分別厘清了文本的主要內容，掌握了作者的寫作思路，體會了文本的說明用意，高效準確地達成了教學目標。標題是提出主問題最簡潔高效的抓手，教師可根據題目圍繞教學目標和教學重難點設計主問題，也可引導學生抓住題目自主提出問題，拓展學生的閱讀思維，有效激活課堂活力。二、著眼重點段落設計主問題余映潮認為，要實現閱讀教學的多元對話，突破閱讀教學的重難點,需要教師精心設計教學的主問題，使閱讀教學呈現出“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的美好境界。文本中的重要段落往往是作者思想情感的集中表達，抓住重要段落設計主問題，往往能夠實現立足一點，打通全篇的教學效果。如教學《記承天寺夜游》時，文本是一個整段，雖然文字不多，但信息量卻非常大，明確此段內容，把握此段含義，也就突破了教學的重點難點。教師針對一整段內容設計主問題：請對本段內容進行反復朗讀，按照你的理解將其劃分為幾個段落，并說說這樣劃分的理由？在主問題的引領下，學生通過反復誦讀，對文本內容進行了概括和提煉,有效促進了學生對文本內容的自主理解。重要段落是理解文本的關鍵，要全面理解文本內容，就離不開對重要段落的分析理解。教學中，教師提出主問題的精妙之處就在于，一方面培養了學生的朗讀能力，另一方面強化了學生的歸納概括能力，學生在反復閱讀，不斷概括的過程中實現了對文本內容的多元理解。三、立足關鍵句子設計主問題整體感知，品讀體會，感悟理解是實現閱讀教學目標的關鍵，抓學生有效閱讀就要抓文本細讀，抓文本細讀則需要從抓關鍵句子入手。文本中的關鍵句具有極強的表達功效，關鍵句往往能夠指明事件的起因、經過、結果，或者增強人和事物的表現力等，蘊含著耐人尋味，含義深刻的意蘊，抓住關鍵句子提出主要問題，能夠有效引領學生完成文本細讀，在發現文本閃光處的過程中有效實現深度走進文本，體會寫作技法，感受寫作目的，理解語言內涵，提高對作品的理解能力。如教學《背影》時，圍繞關鍵句子“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影“，教師提出如下主問題：.為什么最不能忘記的是父親的背影？.細讀文本，找一找“我”在什么樣的場景下看到了父親的背影？.圍繞父親的“背影”，寫了哪些事情？圍繞三個問題，學生以小組合作學習的方式進行討論學習，三個主問題緊緊圍繞“背影”展開，學生抓住三個關鍵問題，形成了對文本內容的感知，找出了與“背影”相對應的場景和關鍵事件，從而對文本開篇的關鍵句有了深刻的理解，在理解句子的基礎上把握了全文，感知了作者的寫作意圖，體會到了蘊含在文本中的濃厚的父子情深。抓住關鍵句子，設計主要問題，有效實現了文本細讀。關鍵句一般是作品的中心句，起到總領全文或者總結全文的作用，可用來奠定文章的感情基調，可用來點明文本的寫作主題。圍繞關鍵句設計主問題，能夠使學生將散落在文本中的知識點有效地進行串聯，圍繞關鍵問題,展開對文本的整體性學習，實現閱讀教學從點到面，從局部到整體,從具體到深刻的層進式學習。四、根據作品結構設計主問題結構是文本的意脈，結構不僅彰顯了文本的形式之美，更體現了作者的思維邏輯之美。文章結構是文本的思維骨骼，是作者創作思路的藝術化呈現，圍繞文本結構設計主問題，能夠引導學生厘清思路，形成整體閱讀脈絡，體會作者的創作意蘊。如教學《春》時，教師圍繞文章結構提出主問題：“作者在描繪春天時，分別描寫了春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖和迎春圖，這五幅圖畫能夠變化順序嗎？”顯然，這是一個具有極強牽引力的問題，學生在反復誦讀中牽動了對于文本結構和文章順序的理解，學生在美讀的基礎上，通過討論得出五幅圖畫不能調整順序的理由，分別是：一是五幅圖畫按照自然生長生發的順序展開，從春草到春花，從春風到春雨，符合自然的變化規律；二是從自然界的動物植物迎接春天，再寫到人迎接春天，更利于突出文章的主題，表達作者對春天的喜愛和歌頌，表達出春天帶給人的生機和力量，符合文學創作的邏輯之美。在梳理文本邏輯框架的過程中，學生進行了一場無聲的頭腦風暴，培養了學生的高階思維能力。圍繞文本結構提出主問題，不僅能夠有效引領學生理清文本結構，掌握文章框架，更促進了學生主動進行思維訓練，教師圍繞《春》中五幅圖的關系，設計主問題，學生在思考的過程中，既要完成理解文本的任務，又要完成厘清文本的要求，既要完成整體感知的過程，也要完成具體分析的過程，學生在思維碰撞中既達成了對文本整體內容的學習，也牽動了課堂交流活動的生動展開，創新了問題的模式，豐富了教學的方式，激活了學生的思維能動性。需要指出的是，主問題的設計還有很多種方法，譬如可以從文章線索、作品的主要人物、故事情節、事件的矛盾生成點等多角度進行設計,但無論立足哪一個角度，都應緊緊依托文本，以少而精、層層推進、從易到難的原則提出輻射全文、解鎖全文的主問題，從而調動學生的閱讀興趣，激活學生的發散思維，從而實現“四兩撥千斤”的教學效果。孫紹振先生曾說：“文學作品的解讀是難點，解決這些微觀問題不僅需要深厚的宏觀學養，更要有具體問題具體分析的能力”，主問題是引導學生深入解讀文本的