14詩詞三首行路難（其一）一、說教材《行路難》（其一）是九年級上冊第三單元第14課《詩詞三首》中的一首，是詩人李白離開長安時的心情抒懷。詩人借樂府古題《行路難》（其一）抒發了自己的苦悶、悲憤，以及仍執著追求理想的強烈自信。因此，通過本節課的教學,對于培養學生積極樂觀的人生態度意義重大。二、說學情《行路難》（其一）這首詩最大的特點是感情波瀾起伏，跌宕變化，詩人的情感時而失落苦悶，時而充滿希望，其中適當運用長短句、感嘆句，使詩歌的感染力倍增！在本節課的教學中，由于九年級學生已經有了一定的人生經歷，因此在體會詩歌感情之后，讓學生自主交流自己的人生經歷，并談談收獲，對于學生更好的理解本詩作用極大！三、說學習目標.抒情誦讀。在反復誦讀中理解詩情、詩理和詩味，體會不同情境下的語氣、語調、節奏的變化。.品味形象、富于變化的語言。.體會詩人哀而不傷、悲而能壯、雖歷經矛盾卻仍昂揚向上的情懷。四、說教學重難點重點：誦讀。三分文章七分讀，所以我將誦讀確定為本節課的教學重點。難點：體會詩人的情感。五、說教法結合本篇課文的實際特點，確定本節課的教法的指導思想：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主的解決問題。具體做法如下：.情境設置法一一激發感情，引起興趣。.誦讀品味法一一反復誦讀，讀出韻味。六、說學法具體做法如下:.批注法一一勤動筆墨，寫下感悟。.討論法一一合作探究，交流思想。.自主探究法——自主學習，積極參與。七、說教學過程本節課我的教學設計如下：.故事導入，激發興趣上課一開始，我就用翰林院學士李白被唐玄宗賜金還鄉的故事導入。這樣做不僅讓學生在故事中了解了詩歌的寫作背景，而且極大地調動了學生學習的積極性，一舉兩得。.出示目標，明確目的.傾聽文本，進入情境播放《行路難》（其一）的配樂朗誦，讓學生能夠讀準字音進入情境，而后出示金樽、珍羞、投箸、濟滄海、歧路這幾個字檢測學生聽讀效果。設計本環節的意圖在于醞釀一種與教學內容相關的情感與情緒。因為列寧曾經說過：“沒有人的情感，就從來沒有，不可能有人對真理的追求?！?反復誦讀，走進文本在這一環節中我先讓個別學生范讀，其他同學糾讀、評讀；然后集體朗讀；最后小組內有感情的朗讀，由小組派優秀代表配樂朗讀的形式進行。設計本環節的意圖在于讓學生在反復松動中感悟，初步把握詩歌的語氣語調，為進一步理解詩歌奠定良好基礎。.文本對話，賞析詩句在這一環節中我設計了一個主問題“你最喜歡詩中的哪句話或哪幾句話？為什么？”來引導學生自主思考，運用以前提過的賞析詩詞的方法：修辭、動詞、情感、描繪的畫面等方法，運用作批注的方法，寫下自己的感悟，并做了示范：“行路難，行路難，多歧路，今安在？”運用反復的修辭手法，強調了詩人前途的坎坷、艱難，同時寫出了詩人的彷徨、茫然之感。學生自己批注完之后，以小組為單位交流，最后展示！我設計本環節的依據是新課標提出讓教師拋出一個主問題引導學生對全篇進行質疑、分析、探討，而不是用一些瑣碎的問題牽著學生的鼻子走。并且新課程還提倡教師要找到這樣一種方法，讓教師少教，讓學生多學”，因此教學方法的引導是必要地。通過這一環節的學習，同學們就了解了詩歌的藝術特征以及詩人的情感變化。.拓展延伸在這一環節中我設計了兩個問題：(1)讓學生談談自己曾經遇到過的失落苦悶的人生經歷，并談談自己學習本文的收獲(2)你都知道哪些李白的詩歌或者故事呢。小組賽一賽，看誰知道更多！第一個問題極大的調動了學生的積極性，并且將學生的生活經歷與詩歌結合起來，能夠很好的對學生進行情感態度價值觀方面的教育，有利于學生樹立積極樂觀的情緒。而第二個問題主要考察的是同學們自己的閱讀積累，采用比賽的形式，讓學生在競爭中體會到學習的樂趣，并且將自己課內與課外的閱讀有機結合,讓學生能夠好的知人論世。.教學小結通過對本詩的學習，我們了解了李白感情的波蕩起伏，同時也學習了李白那種積極樂觀、昂揚向上，執著追求人生理想的優秀品質，希望同學們在以后的人生中遇到了挫折，能夠用“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的態度去對待！.興趣作業“讀書破萬卷，下筆如有神”，通過剛才的李白詩文大比拼活