本文格式為Word版，下載可任意編輯——五年級數學教學反思5篇五年級數學教學反思5篇

作為一名數學教師，教學是重要的任務之一，寫教學反思能總結我們的教學閱歷，那么五年級數學教學反思怎么寫呢？下面是我給大家整理的五年級數學教學反思，夢想大家熱愛！

五年級數學教學反思篇1

“熟悉小數”是新教材小學五年級數學上冊的內容。小數的內容學生第一次接觸，是學生認數領域上的一次飛躍。但是由于小數在生活中的廣泛應用，大多數的學生對于小數并不目生，因此，在教學中我采用了有意義采納學習的方式，讓學生議論交流，再配以適度的講解，這樣的設計符合學識的類型特點和學生的認知規律。

《數學課程標準》中指出：從學生的生活閱歷和已有生活背景啟程，讓學生親身體驗實際問題應用的過程。聯系生活講數學，把生活問題數學化，數學問題生活化，表達“數學源于生活，又應用于生活”的思想。在教學小數這節課時，我把重點落在小數的讀法及表示長度的小數的意義的教學上。結合學生已有的學識閱歷和學習特點，設計了三個層次的學識鏈：一、說說生活中的小數，并說出表示價格的小數的實際意義;二、熟悉表示長度的小數，并知道它們所表示的意義;三、用小數表示身高，多方面了解小數在生活中的廣泛應用。整節課下來，感覺學生對于表示價格的小數的實際意義和用小數表示身高這兩方面掌管得不錯，學生參與積極性高，學得輕松，也掌管得較好。自我反思，以下幾方面做得對比好：

一、聯系生活，調動認知。

小數在現實生活中有著廣泛的應用，尤其是超市里隨處可見的商品價格。因此在課的一開頭我就讓學生說說印象中的小數、找身邊的小數，得出要研究的素材，這樣一開頭孩子們就處于積極的學習狀態，他們務必去探尋學識庫中與本課學識有關的全體認知，為學習做好了必要的學識打定，同時能讓他們很深切地感受到數學與生活的聯系，讓學生在熟諳的情景中加強對小數的熟悉，感悟以元為單位的小數表示的實際含義，使學生在課堂上感受到生活的氣息，并由此總結歸納小數的讀法。

二、由易到難，充分體驗。

接下來，我引導學生學習本課的重點，也是難點——以米為單位的小數表示的實際含義。我通過創設測量和購物的情境(課前讓沈佳浩、孫靜等分組舉行測量和購物，把數據記錄下來)，把幾分米是特別之幾米、幾角是特別之幾元和學生已有的生活閱歷作為新學識的生長點，讓學生初步理解小數是十進分數的另外一種寫法。在組織教學時，我留神把握住教材的重難點，講練結合，讓學生充分體驗。圍繞第一道例題的教學(即熟悉零點幾)，我設計測量書桌、熟悉尺上的小數、根據正方形中的涂色片面寫小數、在正方形中表示出相應的小數等活動，讓學生體驗查看、操作的過程，獲得對小數的直觀閱歷，豐富對小數的感知，知道特別之幾可以表示成零點幾，零點幾就是特別之幾。

圍繞其次道例題的教學(即熟悉幾點幾)，我先是讓學生熟悉0.3元，感知3角還可以寫成0.3元。我通過形象的一元硬幣和十張一角的紙幣，讓學生說其中的一角是十張一角的幾分之幾，也就是一元的幾分之幾。讓學生建立起了小數的模型。其次是熟悉1.2元，這是本課的重點，也是難點。教材之所以采用價格問題作為學習素材，正是基于學生對價格有較豐富的生活閱歷，有利于學生通過合作交流的形式從“先分再合”的角度感悟1.2元的含義。接著是熟悉3.5元，這是對形如幾點幾的一位小數的再次認知，強化了對小數的熟悉。

以上幾個層次，由易到難，很好地突破了幾點幾是幾和特別之幾合起來的數這一教學難點。一堂課下來，即使像學困生王云、趙麟等也能認讀小數，了解小數的意義，達成了預期的效果。

五年級數學教學反思篇2

一學期來，我自始至終以專心、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。經過一個學期的努力，學生不管是在學識和技能上，或是情感和態度都取得了很大的進步。順遂地完成了教導教學任務，以下是本人在本學期的工作總結：

一、專心備好每一堂課

作為一名教師，專心備好每一堂課是最根本的。我在本學期承擔五年級數學教學，多數學生對于老師所授的內容很快就采納了，而個別學生底子薄，根基差，有些內容要不斷重復的講才能被消化。所以在備課時，我針對不同的差異選定不同的重點和難點。在備課前，我專心鉆研教材，把握教材的重難點，用心設計教案，了解每一人學生的處境，做到因材施教。

二、常抓課堂管理，營造良好空氣

沒有一個良好的課堂空氣，要提高課堂教學質量，如水中望月，可望不成及。良好的課堂空氣是提高課堂教學質量的前提條件。因此，本學期針對學生在課堂上的坐、聽、說、講、練提出概括要求。課堂上，提倡動靜合適，動時，積極強烈，敢于動手操作、樂于參與實踐活動，暢所欲言。靜時，勤于斟酌。有時還采用比賽的形式激活課堂氣氛，譬如舉行小組互動比賽，。那些平日上課不專心聽講的學生這時候也更加潛心。一堂課下來，動那么不亂，收到了良好的課效。

三、實時做好教輔改的工作

作業是檢查學生在課堂上掌管所學學識的重要途徑。但不是業量越大學生對學識掌管就越好，應結合課堂教學，設計出合理的作業。數學是相容的，有些題型只不過稍微變了一下內容，思路、解題的方法還是一樣，這樣的題可以只選典型的例子來做，可以起到舉一反三的效果。學生的作業，我實時批閱，對于學生反應回來的問題實時輔導，不把問題留到其次天。課堂教學面對的是全體學生，有時難顧及到一些學習對比吃力的學生，我利用課余時間舉行個別輔導。

四、多練、多聽、多交流

作為一名新教師理應多向那些有閱歷的教師學習，多聽優秀師的公開課、觀摩課，寫聽課筆記，并參與評議，從而提高自己的教學水平。雖然教無定法，但好的教學風格，好的閱歷是值得我們借鑒的。本學期我緊扣新課程標準，和我校探究式學習的教學模式，積極利用各種教學資源，創造性地使用教材。

五、崇敬學生，真正做到以情動人。

學生是學習的主體，也是活動的個體。教師應本著遵重學生前提為啟程點，遵重學生的人格，更加是差生，他們更需要教師的關注。遵重學生，首先做到“真誠”二字，即我在學生面前不敢有絲毫虛偽與欺哄，做到言出必行；其次做到“采納”，即能感受差生在學習過程中的各種心理表現和看法，如對學習的畏懼、躊躇、得志、冷漠，錯誤的想法和指責等，信任中差生，激勵他們自由議論。學生只有認可你這個教師了，他才會有信仰學好這一科。由于我能善意理解他們，欣喜地采納他們，因此促進了中差生不同程度的進步和進展。教學工作苦樂相伴，我們將本著“勤學、善思、實干”的準那么，一如既往，再接再厲，把工作做得更好。

五年級數學教學反思篇3

《體積與容積》是北師大教材五年級下冊第四單元教學內容。本節課的學習是在學生熟悉了長方體和正方體的特點以及長方體和正方體的外觀積的根基上舉行的。這一內容是進一步學習體積的計算方法等學識的根基，也是進展學生空間觀念的重要載體。教材的編排突出在對比與活動中體會并理解體積和容積的意義。

體積與容積是對比抽象的概念，教材重視讓學生在充分體驗的根基上理解它們的意義。教材首先借助學生已有的學習閱歷，讓學生交流生活中物體的大小和容器盛放東西的多少，感受“物體有大有小、容器盛放的物體有多有少”。然后，教材圍繞“土豆和紅薯哪一個大”的問題，引導學生開展測驗活動。

在活動中察覺兩個物體放入水中后都占據了確定的空間，而且水面上升的高度不一樣，說明這兩個物體所占空間大小不一樣。這樣，通過生活閱歷和動手測驗相結合，在學生有了對比充分的感受之后，教材透露出體積的概念。隨后教材又通過引導學生測驗研究“哪個杯子裝水多”，在學生感受容器容納物體體積大小的根基上，再透露的容積概念。引入這兩個概念之后，教材還設計了搭物體等活動，使學生進一步體會體積和容積的意義。

學生的空間學識來自豐富的現實原型，與現實生活關系分外精細，這是他們理解和進展空間觀念的名貴資源。為了培養孩子的空間觀念，我將視野拓寬到生活的空間，重視現實世界中有關體積和容積的問題，把它們作為教學的根基。學生在他們生活中已經積累了大量關于體積和容積的閱歷，教學從學生熟諳的實物啟程，通過學生自己的活動，鞏固了學生的感性熟悉。學生在本課學習中，利用直觀教具演示動手測驗貫穿整個課堂，并且在動手實踐中，四處有揣摩，四處有學生間的交流合作，真正實現學生是學習的主體。

由于體積與容積的教學學識點較為單一，但卻對比抽象。為了更好地讓學生理解體積與容積的意義、識別及其聯系，在教學中我主要通過測驗操作活動來開展教學。

1、導入片面我緊緊抓住學生生活中有對比物體大小的習慣，出示兩個大小比較鮮明的正方體，自然導入到物體大小的對比之中，使課的導入自然而順暢。不僅激發了學生的學習興趣，同時也暗藏了物體的大小，是指它們的“體積”誰大誰小，與本課教學內容精細相扣。

2、教學過程中由幾個用心設計的實踐活動組成的，緊緊圍圍著“土豆和石塊哪個占的空間大？”等問題來組織和開展動手操作實踐活動的。讓學生充分感受“物體所占空間有大有小，容器盛放的物體有多有少”，體會體積與容積的含義。

3、這節課充分地表達了數學教學要為學生供給動手操作的機遇，讓學生在玩中學、學中玩，把“現成的”數學，變成了“活動的”數學。

4、讓學生在活動中斟酌，在操作中理解。數學測驗活動與科學學科的操作測驗既有聯系又有識別，該課的學生操作是為學生充分理解“體積”與容積概念服務的，在教學中，學生通過充分的操作感悟，通過比較斟酌，經過思維提升，才能得出“物體所占的空間是有大有小的，物體所占空間的大小叫物體的體積”以及“容器所能容納的物體是有多有少的，容器所能容納的物體的體積叫容器的容積”這些重要的數學學識概念。

5、學生對概念的理解是在學習過程中不斷豐富與完善，結果充分熟悉與理解的。學生最初對物體大小的對比并不確定切實，有的在對比物體的外觀積，有的在對比物體的占地面積，有的在對比物體的重量，這些都是正常的，是學生已有學識對本課教學的影響，說明學生對體積與容積概念并沒有納入到學生的概念體系當中，只有充分理解了體積與容積的真正意義，學生才能正確理解和掌管這些數學概念。所以，教師在教學中，不但要正確建立這些概念，而且要扶助學生正確區分這些概念，從而建立起概念網絡體系。

本課亮點：學生的主體性得到充分表達，教師的教學崇敬學生，教學中順勢而導；學生在不斷操作、對比、斟酌與交流中學習，學生思維提升過程得到彰顯；靜與動結合，學習與練結合，充分嘗試了“30+10”課堂教學模式，新課標精神表達較充分。

五年級數學教學反思篇4

1、本課能創設生動好玩的情趣，調動學生的學習積極性，使學生樂學、好學，較好地培養學生對數學學習的情感。

2、在設計中，充分考慮到學生已有的學識根基——分數根本性質和公因數的求法。本課無需在此處多費時間，合理的學識遷移，較好地扶助學生理解“約分”的含義，使學識深入淺出，便于學生理解和掌管。

3、為學生供給充分探究和察覺的時間與空間，從約分含義的理解到約分方法的學習，教師始終立足于培養學生的學習才能、教會學生學習方法的根基上，相信學生的潛能，通過第一組活動，引發學生斟酌，察覺幾個分子分母不同的分數一致；借助其次組活動引導學生查看、理解約分的含義；創設第三組活動，為學生搭建了實踐探究的平臺，使學生在交流中碰撞不同的約分方法，最終達成共同的熟悉。可以說整個學習過程中，學生是學習的主體，教學的重點和難點都是在學生的察覺、探究、議論中解決，課堂四處閃動著學生聰慧的光彩。

4、教師關鍵處的點撥和發人深省的提問充分表達了教學主導的作用，既引導學生的察覺，又不限制學生的思路；既能放開手充分培養學生的發散思維，又能在發散思維之后，求同存異，提升學生的熟悉，使課堂彌漫活力，啟發引導無痕跡。

5、練習的設計表達了明顯的層次性，尤其是結果嬉戲的創設符合兒童好玩、好動、天真活潑的特點，同時又寓教于樂，使學生對約分的熟悉有了更嶄新，不呆板的熟悉。

五年級數學教學反思篇5

《分數混合運算（一）》是北師大版五年級下冊第五單元《分數混合運算》第一課時教學內容。下面結合實際教學反思如下：

優點：

１、充分利用情境圖創設問題情境

能夠創造性地使用教材，把問題情境改為學生所熟諳的校園特色團隊作為學習素材，以此鼓舞學生的學習情感，激發學生的學習興趣。建構主義認為：學習是學生主動的建構活動，學習應與確定的情境相聯系，在實際情境下舉行學習，可以使學生利用原有學識和閱歷同化當前要學習的新學識。

在新課程背景下，計算教學不再是單純的技能訓練，而是把它作為解決問題的一個組成片面。新課前充分利用教材中的情景圖創設一個問題情境，讓學生自己提出問題，自主探索解決問題的方法和途徑，并舉行相互之間的交流，對自己或他人的活動過程、結果舉行評價反思，從而使學生正確地選擇了計算方法，按照確定的運算依次舉行計算，列出分步、綜合算式也就是建立數學模型。學生在查看、斟酌、操作、交流等活動中，感受運算依次的自然生成。通過這種教學方式，告成地促進了學生學習方式的生成。

２、關注學生的學情

學生在解答所提出的