工學結合，能力遞進一體化課程改革——主動螺旋錐齒輪（階梯軸部分）加工說課一、說教材技工院校一體化課程教學改革數控加工專業教材人社部教材辦公室組織編寫教材特色：1、凸顯綜合職業能力的培養2、設計工學結合的課程內容3、體現行動導向的教學方法4、創新教材編寫體例的風格教學目標分解學習任務三柱銷的數控車削加工知識目標技能目標情感目標識記數控車削功能指令，識讀零件圖；公差、工藝、刀具、量具等相關知識記憶能編寫數控車削加工工藝及加工程序單并輸入電腦，規范操作FANUC0I-TD系統數控車床加工階梯軸的技能。具備良好的團隊意識，合作精神。有良好的職業定位，培養良好的職業素養。一、說教材一、說教材雙擊添加標題文字增加圖片、動畫、視頻等信息技術

以校企合作單位企業產品代替教材產品，體現任務真實性。引入全過程的過程監督評價機制，評價多元化。教材處理處理一處理二處理三一、說教材參考資料有《數控加工工藝與編程》、《數控車床編程與操作》、《FANUC系統編程說明書》和《華中編程說明書》等。資源網站：工控論壇-數控論壇/list.asp?Boardid=50數控城：/等參考資料學生分析知識分析技能分析情感分析能識懂中等難度的零件圖，能分析公差要求；會編制簡單的工藝，能編制加工程序。有一定的加工技能和產品質量意識。前幾次課在車間實操了“數控車床的對刀操作”和“階梯軸的數控車削加工”。對數控車床操作有技能基礎。青春期，生理和心理渴望成長，毅力和韌性不夠。表現欲望強，理論學習缺乏興趣，動手操作愿望強。二、說學情123基于工作過程與認知規律原則根據產品設計工作流程及學生認知事物規律優化重組教學內容45學做合一原則將學習與工作有機結合，將知識點與內容融為一體，學習與實踐相結合項目導向原則通過項目引導教學，將知識滲透到項目中任務驅動原則以具體工作任務來驅動教學過程，引導學生討論分析，完成工作任務并匯報答辯，任務完成過程也就是知識的學習過程理實結合原則將理論知識與工程應用實踐相結合，學中用，用中學設計原則三、說教法教學方法實施：以生為本，激發興趣情景模擬法問題引導法分組討論法示范教學法項目導向、任務驅動法現場觀摩法三、說教法在硬件上，采用與企業同步的“真設備”在任務上，對真設備負載以“真項目”全面加強制度建設，將企業所需職業素養7S等要求融入實訓教學“學做練”真實場景三、說教法四、說教學過程二、計劃階段：分析任務、制訂計劃六、評估階段：總結拓展，任務評估三、決策階段：集思廣益，做出決定四、實施階段：分工合作，溝通實施五、檢查階段：查漏補缺，質量檢測一、咨詢階段：創設情境，提供咨訊一、咨詢階段：創設情境，提供咨訊2、明確任務：“主動螺旋錐齒輪”圖紙繪制（CAXA軟件繪制）；編制“主動螺旋錐齒輪”階梯軸部分加工工藝，填寫工藝流程表；填寫上交加工程序單；批量加工生產“主動螺旋錐齒輪”產品（加工數量、質量評比）質檢單；安全檢查過程表；任務總結書；1、引入任務，說明產品二、計劃階段：分析任務、制訂計劃加工工藝分析設計2、技術要求分析1、零件結構分析3、刀、量、工具選用4、粗精加工切削速度、進給量、背吃刀量分析6、表面粗糙度控制5、保證圓跳動誤差不大于0.3的方法三、決策階段：集思廣益，做出決定填寫機械加工工序卡片

教師點撥分析組間工藝討論組內工藝討論個人工藝分析形成共識思維碰撞頭腦風暴獨立思考各組展示工藝方案，觀點碰撞三、決策階段：集思廣益，做出決定四、實施階段：分工合作，溝通實施展示企業生產工藝卡片四、實施階段：分工合作，溝通實施兩種方法編程：1、用“手動編程”編寫加工程序2、用CAXA數控車編寫加工程序。安全重點提示：1、檢查程序刀具號與刀架中的刀具是否一致。2、切削用量3、加工倍率提出問題：1、批量生產與單件生產異同點2、如何提高生產效率學生為主體，老師為主導1、檢查毛坯尺寸2、裝夾工件3、裝夾刀具4、空運行及仿真5、工件加工五、檢查階段：查漏補缺，質量檢測工件檢測載體10閥體載體11葉輪檢查各階段任務完成情況。教師巡回指導，引導學生完成各階段任務工件檢測，提高質量意識。通過質量檢測，分析問題原因，由回答向會學轉變檢查提高TextTextTet清理機床工件檢測整理任務提交任務教師引導五、檢查階段：查漏補缺，質量檢測六、評估階段：總結拓展，任務評估1各組對提交任務進行講解、分析，其他組成員進行討論。2先進小組評比，各組進行投票，選出先進生產小組3任務拓展：撰寫實訓報告思考“主動螺旋錐齒輪”后面加工工藝六、評估階段：總結拓展，任務評估任務考核項目多元化評價項目任務完成情況學習態度工作作風團隊協作實踐成果項目任務匯報答辯知識掌握綜合應用五、說教學反思一理：一個理念教學過程突出“以能力為本位，以學生為主體，以教師為主導”的教學理念兩模：兩個模式任務驅動校企合作三真：三個真實真項目真設備真要求四化：四個變化人員職業化情境真實化設備生產化管理企業化（1）以區域經濟發展需要為導向——對周邊地區的加工制造等企業進行了調研，在調研的基礎上，與企業專家合作，共同選取來自企業的典型零件的加工作為教學內容。（2）以企業職業崗位需要為依據——分析數控技術從業崗位所需的知識、能力和素質要求，結合各自企業數控從業崗位的實際情況，提出了典型的職業崗位工作任務。（3）以學生職業能力培養的需要為目標——在教學選取時，關注學生職業能力的培養，通過合理選擇零件的加工精度，培養學生的質量意識。企業氛圍、