《幼兒園保教質量監控》——全國園長大會第四組研討情況匯報

2014年7月17

廈門教育科學研究院蔡蔚文成都市幼教研究會吳麗娟哈爾濱市尚志幼兒宋麗玲

一、來自各地的經驗1蘇州市相城區蠡口中心幼兒園楊志群2成都市金牛區機關第三幼兒園高翔3西安交大陽光幼兒園王晶軒4重慶市江北區春暉幼兒園趙亞榮5成都第四幼兒園李遠秀6哈爾濱市尚志幼兒園邵兵王婷

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他們做的備課問題診斷

例舉了一個大班的備課案例創意美術《模子相框》讓們認為——備課是教學的重要行為之一，是教師上好課的關鍵，如果備課低效或無效，教學就必然低效或無效。只有實施有效備課，才有可能實現有效教學。集體備課可以起到集思廣益，將個人才智轉化為集體優勢，為教師提供了合作、探討、實踐的途徑，促使教師加深對教材的認識和理解，改進教學方法與思路，從而優化教師教學行為，提高教育教學效果。所以他們經常會以年級組、課題組為單位開展集體備課活動，借助“集體商榷、互助研討”形式為專職教師鋪設了通往“有效教學”的智慧之路。

還例舉了教學案例：大班創意美術《創意發型》他們的教學問題診斷：

認為從幼兒園管理角度來分析課堂教學可以對課堂教學活動進行全面考察，并在考察基礎上對課堂教學的價值偏差進行理性分析，最終找到出現偏差的原因。他們最常用的教學診斷方法是：一課三研、一課多研他們的專職教師就是在這一次次現場型、跟進式教學診斷與課例研磨過程中，根據診斷建議改善自身教學行為，從而順暢踏上“有效教學”專業發展之路的。

他們在在2014年度推出“診斷式”園本教研模式，通過學習診斷（《指南》理論的誤讀、剖析與診斷）、專題診斷（關鍵教育事件診斷）、備課診斷、教學診斷、課程診斷等研訓方式為教師搭建“客觀診斷、跟進實踐、互助發展”的專業學習與發展平臺，如來自成都市金牛區機關第三幼兒園

高翔園長的經驗

基于兒童視角的園內外活動實踐探索

他們理解的戶外活動應該是以兒童自發的象征性游戲，兒童在活動中是自由自主的是充滿野趣的。是幼兒園課程的另一種形式，是以教師支持的結構化的活動。設計說明：在小山坡、沙池等5個區域中分別包含了自發游戲和在自發游戲基礎上的探究活動。同時，自發游戲亦發生在5個區域交叉之間。研究意圖在于，發現5個區域和區域間兒童活動的特點、可能需要的支持。幼兒園戶外活動應該是教師支持的結構活動低更多的應該是自發游戲小山坡沙池水渠飼養地及種植地輪胎區（一）因地制宜的改善益于兒童發展的空間和環境

*充滿野趣和挑戰的：他們認為孩子活動是

蘊含多種發展可能性的孩子們的活動是

自由自然、相互流通的同時是

與自然接觸的他們的研究是從戶外活動的開發和建構開始從發現孩子真實的興趣開始的其中例舉了案例《尋鍋》

兒童可以在探究中發現問題，提出問題，分析問題，創造性地解決問題。

孩子只在完全由自己發起的游戲當中，在自己真正喜歡的游戲當中，才能成為游戲的主人。如：樹葉燒烤下面是他們教師低結構支持的活動案

《斜坡實驗》

是基于兒童的興趣和現有發展水平發起的《他們提出——給兒童一個可以自由呼吸的空間，無論身體上還是精神上的——讓他們的成長就像呼吸一樣自由。西安交大陽光幼兒園王晶軒關于如何在美術活動中激發孩子們的創造力用不同的感官發展孩子的創造力介紹了用各多元化的材料如：扣子、繩子、毛線、地毯、大自然中植物等激發孩子們的創造力刺激孩子們的視覺對幼兒園進行可能性的分析

重慶市江北區春暉幼兒園帶來了群策群力提升保教質量更好地創進城務工子女優質園

重慶江北春暉幼兒園，是江北區首批普惠民辦幼兒園是一個5個班規模，教職工20人，98%為進城務工人員子女的幼兒園國務院兒工委-聯合國兒基會在這所幼兒園啟動了“支持為進城務工人員子女服務的重慶試點項目”。因此而且改善了幼兒園的辦園條件，端正辦園方向提升了衛生保健能力，規范了教師保教行為改變家長的觀念，提升了科學育兒的水平

為了規范辦園——他們讓員工參與制定、修訂制度

讓教職員工明確幼兒園制度建設的重要意義合理利用兒基會的資金援助1健全衛生保健制度成立保育組2配備專業保健人員3努力改善衛生設施：

兒基會還給他們贈送了：

消毒柜，留樣冰箱，診斷床，紫外線消毒燈，急救包，耳溫槍，壓舌板，聽診器等如：成都市第四幼兒園李遠旭園長的

《基于幼兒園課程問題的實踐與反思》他們發現的關于課程中的問題如：問題描述問題表現原因分析課程結構設置不均衡主要是課程領域不均衡，數學活動多科學活動少、語言活動多藝術活動少、健康活動多社會活動少，在教師的日常教學活動、家長開放日和賽課活動表現特別明顯。課程決策、實施和評價權下放，但對課程管理的力度不夠，高估了教師課程管理能力。課程管理相對滯后課程管理意識不強，忙于應付繁雜瑣碎的事務性工作，難以聚焦精力進行深入細致的課程管理。事務性工作多、時間、精力有限；適應課程改革挑戰能力不強。教學活動內容和組織隨意性強教師組織教學活動隨意，有的教師按照個人喜好、有的教師依據自身特長、也有教師甚至照搬教材，更有教師不嚴格執行一日活動作息制度，隨意減少幼兒運動和游戲時間，特別在高結構的集體教學活動中，教師目標不明確，重點不突出，活動一開始就等于結束。部分教師在觀念和行為上對優質保教質量的目標定位和達成路徑把握存在偏差，課程管理過程監管落實不夠。幼兒發展不平衡難以從幼兒全面發展的角度思考課程，課程只是滿足了教師需要而沒有滿足幼兒需要，造成幼兒發展領域甚至個體之間的不平衡，例如同一年齡段的班級，有的班級幼兒思維活躍、喜歡探索，有的班級幼兒消極被動、畏首畏尾。同樣的幼兒因為接受不同的教育而產生了發展超前與滯后的差距。課程結構的不均衡，管理滯后，課程內容、組織的隨意性，加之課程評價的缺位。他們的做法如：1、編制方案繪愿景

通過課程方案明確保教質量愿景

課程方案編寫說明作息制度課程實施安排各年齡段發展目標課程質量評價2、建立四級課程管理網絡，強化課程的實施過程3、圍繞均衡課程針對性地培訓教師如：讓課程管理中凸顯教師專業成長的層次性讓精細化管理中凸顯教師專業成長的差異性4、明確標準促發展如：用課程質量評價促進幼兒園的發展如通過：對晨間游戲環境創設的評價

對早操的評價、

對主題教育活動的評價

對進餐環節的評價來自哈爾濱市尚志幼兒園的經驗低成本、高質量環境創設理念提供了一組全新的幼兒園環境的呈現方式紙板插板紐扣固定縫制‘環形懸掛紙板美紋紙手寫帶有圖案的紙兜和包裝盒子小雜物各種線繩和布料三、感受到《綱要》和《指南》巨大的引領作用盡管有些經驗在方法和內容上聽起來還是那么熟悉，但是從發言人的解讀中，我們能感受到這樣的一