在我的生命中，2012年的這個秋天是獨出心裁的，帶著高昂的沖勁與氣魄，我緊隨華師赴蔡朝焜紀念中學實習隊在郁南蔡朝焜紀念中學展開了為期兩個月的教育實習活動。只管，對于初來咋到的我們而說，這個不平常的秋天早早就陪伴著涼風，甚至是透骨的北風，刮得我們猝不及防。但是，這個秋天其實不所以退色，我們依舊碩果累累。從研究著如何上好一節課到自信地站在講臺上娓娓而談，從對學生們的全無所聞到深入認識學生、并針對問題學生而謀求良策，從如何管理班級的懵懵懂懂到集體活動的指揮自由，無一不讓自己發現語文教課技術的提高和班主任工作能力的加強。這是主動與指導老師相互商討的成就，是常常與隊友相互交流心得的進步，也是踴躍與學生們相互交流交流的盛果。在紀中實習的兩個月中，是作為師范生的我收獲異樣豐盛的季節：收獲摔倒后成長、收獲付出后的感人、收獲滿載著的祝愿。下邊，我將從教課工作與班主任工作雙方面對我的教育實習進行全面的總結：一、教課心得從見習的第一個禮拜開始，如何科學而高效地進行教課是我專注的重點問題之一。見習階段，除了聽生物課外，同時也去聽化學、政治、語文等學科的課。到了實習階段，便開始自己一邊著手備課、上課，一邊聽聽指導老師和其余老師的生物課。在整個過程中，發現身為教師，會常常面對幾大問題，要上好一堂課或有效穩固知識等便一定科學、有效地解決這些問題。以下即是我針對幾種教課狀況，聯合個人教課領會和見習心得而談的幾點教課心得。教課狀況一：教課講堂常常煩悶，許多學生一副枯燥無味樣或昏昏欲睡狀狀況剖析：若是教課講堂學習氣氛不好，幾乎都是教師在講臺上唱獨角戲，臺下先是萬籟俱寂，后是呼呼大睡聲的話，無須置疑，教課成效會相對低很多。碰到這類狀況，或許教師常常會倉促地將主因歸納于學生基礎太差，或學生學習踴躍性低、或學生假后疲倦等客觀原由。所以，教師常常簡單忽視自己問題。我認為，教課講堂常常煩悶，教師的責任更大，主要問題其實不在于學生。教師要上好一節課，最重要的是要擅長設計每個教課環節，最大限度地發揮學生學習的踴躍性和主動性，盡量讓優生和差生都有機遇參加到講堂教課中來。這即是一項非凡的教課藝術！當我剛開始生物教課的時候，專注更多是自己的教課思路能否清楚，語言表達能否正確、流利，有沒有犯知識性錯誤。備課時期，彷徨在腦海中的幾乎都是站在教師角度上，某個知識點該如何解說得條理清楚而又令人著迷。正當自我感覺優異之際，聽課的隊友一語驚醒夢中人——“你的講堂幾乎都是教師在解說，學生的踴躍性和主動性呢”。也正如指導老師評論那樣；“這樣授課誠然不錯，但教師講得太辛苦了。”忽然間，意識到教課最重要的是指引學生主動去學，踴躍去參加，這樣才能真切達到教課成效，也聯想到為什么有些老師反應的講堂煩悶問題。詳細如何才能發揮學生的學習踴躍性和主動性呢這又成了我后期生物教課和聽課過程中思索的重點，有以下兩點總結領會：（一）上課開始的前幾分鐘是整節課氣氛的奠定。上課起即刻，發現座位上的學生垂頭喪氣或仍是一副我欲大睡模樣的話，教師便要發揮教課機智了：或能夠請同學們保持站立姿勢，原地做頭部、腰部、頸部和肩部的運動（教師念口號，可陪學生做）；或課程導入準備一個與教課內容有關的風趣故事或有利笑話，或設針對課文奇妙地設置懸念，引起學生興趣，并指引學生自我研究。總之，想方法提起學生興趣，讓他們在講堂教課上飾演重要角色，而不不過忠實的聽眾。（二）進行課文教課之時，教師要做個高妙的漁夫，邊拋問題邊指引，以學生自主研究為主，最后收網總結。每個學生的注意力最長能夠集中二十分鐘左右，若是講堂上向來都是老師在依據自己的教課思路一個勁地講下去的話，學生簡單疲倦或分神，教課成效必定不好。將教課內容設計為一個個密切聯系的問題，環環相扣，以學生為主導，研究發現問題，并最后共同解決問題。比如教師要講神經系統的調理時，能夠經過讓學生體驗一個講堂小活動“眨眼反射的現象”來惹起學生對生活中一些生物現象進行思慮，同時也引出本節課的知識重點“反射”，讓學生們帶著問題去獲得相應的知識，在教師的指引下解決自己的疑問。此刻，教師即是漁夫，把課文問題拋灑出去以后，讓魚兒在網中自由地跳躍，最后在收網之時，過濾掉不行熟或錯誤的看法，挑選出正確的，有創意的想法。所以，老師最后需要做的是著重剖析本節課知識重點、難點內容，糾正學生錯誤的思慮方法和有偏誤的看法，鼓舞優異的學習態度和方法。教課狀況二：學生“上課一聽便懂，下課一做就懵”狀狀況剖析：不知不覺，這已成了部分學生的真切寫照，也是學生向老師反應教課成效的常用語言。的確，有些學生多次喪氣地反應，“老師，上課我仿佛聽得懂你講的內容，但是課后我一造作業就不會了。”這里面，誠然有學生要素，比如學生上課未能真切理解重點知識或公式原理的內涵，或是課后沒有好好復習穩固，都可能會造成這一狀況。但是，教師也不可以不對此來反省自己的教課過程。教課過程，重在“授之以漁”，而非“授之以魚”，這早已達成了教師和學生的共鳴。但是，在這兩個月中的教課和聽課過程中，我還發現新的問題：教課生捕魚的過程和方法很重要，讓學生清楚了做個好漁夫要注意的各事項和細節，但若是反而忘了教會學新手中漁具如何使用的話，學生縱有滿肚子打漁的好方法，也無用武之地了！教師在解說詳細的知識重點和難點的時候，理科要著重詳細練習題的演算過程和方法，更要總結和歸納種類題的步驟和方法，文科亦是這樣，不過更多時候要踴躍指引學生意會。教課狀況三：學生上課常糊涂，思想跟不上，或是精神分神狀狀況剖析：個別時候，因為學生歇息不好，上課犯困或分神是能夠解說的，但若常常這樣，并且不僅個別學生反應有此狀況時，教師就要注意了，問題可能出此刻自己身上。教師教課思路不清楚，跳躍性太強，部分學生思想必定跟不上，聽得也莫名其妙。教師設計的若干教課環節，學生向來都不可以理解其意圖和過程的話，部分學生也無疑會墮入迷惑狀態。教課思路要清楚明確，重難點要突出，教師發問要富裕針對性和目的性，無須置疑，全部都要討教師授課以前要備課充分，聯合授課班級的實質狀況擬訂詳細而合理的教課方案。對于我們這些新教師，因為要重視備課，小部分教師沒有寫教課方案的習慣，授課前不過排列一下自己的教課思路便急忙趕去上課了。而剛開始的我，也不過簡單地把教課的大體過程寫出來，而忽視很多細節，沒有深入聯合學生實質狀況去預期學生的反響和成效而擬訂有關的解決舉措。結果，常常是教師認為很簡單而鮮亮的問題，學生應當能主動回答的問題或很好地理解，比如什么是應激性。教師備課時只計劃重點是先解說“反射”的含義，而后解說“低等動物與植物無反射而只有應激性”，認為問題即可水到渠成。但是，在實質教課講堂中，忽然有學生在臺下小聲問：“老師，什么是應激性啊”假如備課不充分，考慮不夠周到的話，就常常較難正確、科學而有條理地解說知識點。備好一節課，如同旅游前整理好行李，不會因遺漏急需物件而慌亂失措，歡樂和自信也將常常陪伴著我們。教課狀況四：課后聯系有難題不敢主動問，學惟恐老師譴責其上課不仔細。狀況剖析：教師在學生眼中一直是莊嚴的，學生老是擔憂老師責怪自己太笨或學習不夠勤勞，或數落自己重復講的簡單問題不會做。總之，學生就是因為懼怕自己在老師心中留下不好印象，擔憂老師對自己沒信心，所以干脆有問題卻幾乎不發問。此時，教師對教課的耐心和對學生的愛心便要踴躍地發揮作用啦。學生成績不好，常常是累積的“不懂”太多了，因畏于救援，只好單獨用心苦干，拖著漸漸增添的負重行進，當負重到了承受極限后便不得不拋下。一個能深受學生歡迎和喜歡的好老師，即是能耐心幫學生減少“負重”的老師，耐心和熱情便成了好老師們身上最刺眼的閃光點。科任老師課后多批閱作業，多發現問題，多主動與學生交流，多些耐心為有求知欲的學生解答疑難問題，少些驚詫的目光和責怪的語氣，學生和教師身上皆會洋溢著出獨出心裁的自信，促使教課相長。何樂而不為呢二、班主任工作方面在班主任平時管理工作中，踴躍負責，仔細到位，事事留意。從清晨的衛生監察，儀表檢查，作業上交，早讀到課間紀律，課間操，講堂紀律，午睡管理，眼保健操，自習課等等，每樣事物都負責究竟，仔細監察。自然，在監察他們的同時不忘聯合他們的個性特色進行思想道德教育，以培育他們正確的學習目標，踴躍向上的樂觀人生態度和正確的人生價值觀。班主任是班級工作的組織者、管理者和策劃者，也是學校管理的中間力量和骨干分子，對優異班風和校風的形成起到舉足輕重的作用。作為一個班主任又如何使自已的工作登臺階、上水平、上品位呢實習時期擔當班主任工作，我有這樣一個認識，班主任對學生的思想教育工作，實質上是一個與學生推行心理交流的過程，只有真切認識了學生的內心世界，做到有的放矢，方法適合，才能達到教師對學生的成長供給幫助指導、學生對教師的工作賜予配合支持的目的，進而收到好的教育成效。下邊說說自己吻合學生心理實質進行思想教育工作的一些試試下邊說說自己在實習班級工作中的一點領會。（一）獎罰適合我知道一個優異的班主任，時刻應當用“愛”去開啟學生的心靈，好多時候我們的一個笑臉，一個課余懇切的談話，有時是一個眼神，一句鼓舞的話，都會對學生產生長遠的影響，你愛的奉獻會獲得愛的回報，但我們細想一下，這樣的學生有多少，真切能感悟到你老師的愛的學生，絕對孺子可教也。常有的是你對他的寬容增添了他的放縱，淡漠了紀律的拘束，這在實習中我也是有所領會的。今日我們面對的不是幾個學生，而是53班級，沒有嚴正的紀律，如何有優異的班風在我們的教育工作中，處罰也是教育的一種手段。當然，處罰特別要謹慎，我認為當我們處罰學生時，應當注意以下幾個方面：①第一必定要注意尊敬學生的獨立人品，保護勤學生的自信心、自尊心，好的就是好的，錯的就是錯的，不要一錯百錯，通盤否認；②處罰的目的是警告學生什么不可以夠做，做了會有什么結果，不是為處罰而處罰學生，而是為教育學生而處罰學生，換句話說，處罰是手段，教育才是目的。（二）組織展開活動的魅力優異班集體的建設一定依賴活動來實現，活動能夠產生凝集力，親密師生關系，使每個學生發揮主體的踴躍性，這時進行集體主義教育、健康的競爭心理教育是卓有成效的；在我班，凡是學校組織的活動，班主任和我都賜予高度的重視，班級籃球賽，運動會我都會參加此中，開動員大會，一同與學生訓練。告訴他們不用把名次的利害，放在第一位，只需我們全力了就行了。心理學等理論告訴我們：在比賽活動中，一個人的目標希望水平不可以過高，也不可以過低，只有中等水平的希望值才能使參賽者保持最正確的競技狀態，對于我們每個同學來講，活動的目的不是拿名次，而是看我們如何對待競爭，能否有參加意識，能否渾身心投入了，能否能做到心安理得。在活動中進行教育，同學們易于接受也能很快轉變為行動。抓住“活動”這個最正確的教育機遇，精心設計教育內容，就能收到意想不到的教育成效。（三）主題班會在實習時期，我一共開了兩次主題班會。經過一天的準備，我主持了我實習的第一次班會，這也是我第一次主持的班會。此次班會的主題是學校要求的爭辯賽，題為“亂扔垃圾能否有損人品”。在班會上，同學們踴躍講話，讓我深深的領會此刻的中學生已經有了很豐富的環保知識。比如，垃圾的分類，辦理，環境保護的行為實行，方法等等，他們都回答的井井有條。這不單讓學生自己找出自己的不足以便更正，更讓學生在語言表達以及自我顯現方面有了較大的提高。這也培育了學生上講臺的心態。固然沒有每一個學生在班會上都講話，但是我深信每一個學生都有了自己的一個想法與看法。每一個學生都對登臺講話的同學都深有感覺。（四）師生間的關系當看見那些十六、七歲青春開朗的學生時，我們都感覺自己仿佛光陰倒流回到四年前的高中時代。高中的學生還不失掉童真，擅長思慮問題，但是在道德、感情方面還有待發展。或許我們的年紀與之鄰近，他們既把我們看作老師，還看作朋友，很多內心的問題都愿意與我們交流。三、實習反省面對著真切的教課場景，個人有以下幾點思慮：1）對于教課的過程，我們都以盡可能有效的邏輯思路來設計，進行的教課也是以這些線索來聯系的。隊員們組織講堂教課大多以達成教課目的為首要任務，而不是像有教師專長的教師那樣合理性地、隨機性地依據與學生的互動來調整教課內容。換而言之，隊員們依據預設主義的線性思路，忽視突發的發問和不測；有教師專長的教師更多地依據生成主義的非線性思路，充分利用各樣教課資源。教師的高妙之處，仿佛不在于他的教課方案是如何地完滿，而是他對教課過程的有效控制。這真的是值得我們實習生仔細察看和推測的地方。2）奧蘇貝爾認為存心義學習的成立要知足三個條件，除了學習內容是有邏輯意義的，還要修業習者能夠聯系新舊知識和對學習擁有存心義學習的心向和激烈動機。有些隊員在做個別指導時發現，個別學生對學習存在認知困難；這既有原理性的認知困難，也有符號性的認知困難。屢見不鮮的有價值的知