職業中專幼教專業音樂賞識教課方法的研究與實踐陳春（南平職業中專學校，福建南平353000）綱要：音樂賞識課重要教課目標是：以審美教育為主線，培育學生健康的審美情味和體驗，鑒賞音樂美的能力，建立文雅的審雅觀點。幼兒教育是培育合格幼兒教師的一個技術性很強的專業，音樂教育又是幼師藝術教育的重要課程。擁有相應的音樂賞識能力，是幼教專業的學生必備的綜合素質之一。它是勝任將來幼教工作的基本技術。而增強和促進幼教專業的音樂賞識教課，對提高學生的音樂賞識力起著特別重點的作用，因為學生音樂賞識能力的具備除天生素質以外，更需要后天受教育的培育。本文經過論述職業中專幼教專業音樂賞識教課方法的研究與實踐過程，總結一些教課經驗，以期望更好地為中職幼教專業學生服務，促進他們更快成長和進步。重點詞：職業中專；幼教專業；音樂賞識教課作者簡介：陳春（1967-），女（漢族），福建南平人，本科，中學一級，研究方向：音樂。傳統的教課模式培育出來的學生沒有傾聽音樂、賞識音樂和表現音樂的這類能力，更缺失創新的意識與能力。所以音樂賞識講堂教課急需我們掙脫陳腐的教課觀點，學習新的教育理念，建立新的教課觀、學生觀。使音樂賞識教課更為合適幼教專業學生的學習特色。采納有效的教課方法使學生思想能力和認知水平獲取快速提高。那么如何上好幼師專業的音樂欣賞課呢？一、音樂賞識課應當由淺入深音樂賞識課教課成效的提高是一個累積的過程，要經過一個由表到里、由淺到深的順序漸進過程。我們的音樂界長輩黃自先生提出在賞識音樂時，賞識者一定經過一個心理反響過程：感覺外面的音響→睜開想象和聯想→惹起感情共識→理解此中的認識。因此在進行賞識教課時一定恪守這一心理反應的過程，引導學生漸漸由低層次階段的直覺賞識向高層次階段的感情賞識和理智賞識方面去發展。教師能夠將曲目音響、畫面和語言進行組歸并設計，創設出必定的問題情境，讓學生的各樣感官同時接受刺激，惹起必需的興趣。比方在教琵琶獨奏《十面埋伏》時，第一讓學生們觀看柴可夫斯基的《1812序曲》中描述的戰爭場面錄像，并提出：該段描述戰爭場面的音樂是使用什么樂器演奏的？請想象一下，如只用一件樂器演奏，能否能表現出戰爭中的悲壯場面？思想定式會使學生以為不太可能，但又意味著存在一定的可能，進而激發學生的研究動機。接下來播放《十面埋伏》中的“九里山大戰”一節，讓學生踴躍思慮：該段音樂勾畫了如何的一幅畫面？是由什么樂器演進行奏的？這樣經過創設問題情境并合時提出有關問題，使學生們更好地認識《十面埋伏》音樂所表現出的場景，進而激發他們研究我公民族樂器琵琶和我國琵琶古曲的激烈動機。這樣由表到里和由淺入深進行教課既切合了學生心理反應的過程，也有益于教課活動。其次，在有關曲目安排上，可以從小到大，由易入難，由有歌詞再到無歌詞，這樣既貼合中學生的心理特色，同時也有益于提高學生的綜合能力。二、賞識音樂的重點是“聽”音樂是一門聽覺的藝術，

音樂藝術全部的實踐活動都一定依賴聽覺，

所以聽是音樂賞識教課的重要支撐。教師如何才能引導學生渾身心投入到傾聽音樂作品中去，

在聽中感知、鑒賞和參悟音樂作品的深刻含義呢？用發問的方式去聽和對照的方法去聽是引導學生踴躍參與此中的有效手段。發問方式去聽。就是在聽以前，教師存心識和目的地給學生提一些簡單的和略帶啟示的問題。比方鑒賞嗩吶曲《百鳥朝鳳》時，聽以前教師先提出幾個預先準備好的問題，比方曲子的主奏樂器是哪一種樂器？全曲分為幾個部分？分別模擬出了哪些動物的喊聲？讓學生帶著這些問題有目的傾聽。結果聽一遍后學生們都舉手搶答：主奏樂器應當是嗩吶；全曲一共分為兩個部分；分別模擬出了布谷鳥的喊聲、公雞的喊聲和蟬鳴。經過這類發問的方法，即使問題相當簡單，可是能讓學生聚精會神地傾聽，思想想象也變得踴躍和主動，踴躍發揮了學生審美功能的直覺力和知覺力，獲取了初步的一些感性認知，成效特別不錯。用對照的方式去聽。這是聽的踴躍深入，也是在音樂賞識中最重要的方式，有比較才有差別，對學生們來說，只有對照才能獲取對音樂特色、風格和形式的感性認知。在傾聽中的對照有節拍、力度和形式這些方面的比較，既能在同一作品中進行比較，也可對不一樣的作品進行類比。在教課過程中要依據實質情況靈巧使用對照。如在賞識鋼琴曲《牧童短笛》中，在發問方式聽的基礎上，已經知道全曲分為三個段落，再要修業生疏段認真聽，并進行詳盡對照；第一段與第二段進行對照，第二段與第三段進行對照，在教師的提示下，學生得出：第一段速度比較徐緩，用復調形式寫成，旋律此起彼伏和綿延不停，就像兩個牧童倒騎在牛背上，手持竹笛，在野外里忘情對歌，構成了一幅悠閑自得的圖畫。第二段速度比較快速，用主調來寫成，旋律比較熱忱，突出了舞蹈性，與前段形成顯然的對照。第三段則是第一段的完整再體現，讓學生體驗再現的單三部曲式的曲式構造（A，B，A）。對照的方式聽，不僅使學生們對《牧童短笛》這一作品有了進一步的感知，并且還提高了學生的綜合鑒賞能力。三、要踴躍調換學生的音樂想象力激發學生的想象力是賞識音樂作品必不行少的手段。音樂是一門比較抽象的藝術，這是它與繪畫和雕塑等藝術最明顯的差別，但這其實不是說音樂是不可以感知的，它可經過聯想把各類音樂因素聯系起來，進而使比較模糊的東西實現詳細化。所以在音樂作品賞識教課過程中，應當不失機機地啟示學生對音樂作品的想象力，鼓舞學生自由聯想，發揮出他們的主觀能動性和創新性思想，如能夠讓學生把體驗到的音樂感情和想象到的音樂境界，用寫詩、寫聽后感和繪圖畫等方式表現出來。此種方式有益于培育學生的聯想能力、創建思想能力和藝術表現力。用這類方法必定要慎重引導，并且還需要有較充分的時間。另在注意激發學生的想象能力的同時，又不可以小看教師的踴躍指導作用。因為學生們的年紀、智力和審美能力等的局限，他們的想象常常會與音樂的情緒和內容有必定的差別，這需要教師的耐心指導和精心引導，詳細的做法：既不可以讓學生毫無窮制地聯想，也不可以讓學生按圖索驥地從音樂中衍化出一個故事，而要有步驟地啟示學生，在不離開音樂自己的前提下，感知己樂，睜開充分聯想，最后實現自主性地理解音樂作品。四、聯合各樣感官通道來幫助學生賞識音樂音樂賞識固然是以聽為主的，可是我們只有聯合更多的感官通道來幫助學生賞識音樂，才能上好一堂音樂賞識課。詳細方法有“唱”、“說”、“想”和“動”。1“。唱出來”。主假如唱出主題內容，這是賞識音樂作品的基石。音樂主題才是音樂作品的核心內容，是樂思形成和發展的重要因素，引導學生聽前唱出主題，有益于學生掌握主題形象，使他們在聽音樂的過程中辨識出主題的變化，讓他們的音樂細胞踴躍調換起來，獲取更好的音響體驗。2“。說出來”。讓學生說出傾聽音樂作品后的心里感覺。依照音樂賞識的剖析理論，音樂作品賞識的理性認知其實不表此刻賞識者關于樂曲做出抽象結論的上邊，而是表此刻把這些理性認知融入對音樂的音響感知、體驗和想象之中，讓這些心理因素在理性感知的指導下，抵達更為深層次的階段。因此在賞識音樂的過程中，教師應當重視學生說的參加，并實時引導學生說出聽后感是十分有必需的。3“。想起來”。學生在賞識音樂作品中，依據音樂作品睜開踴躍的想象。因為音樂不同于文學和美術，它是由情而動和由感而發，擁有多解性、抽象性和模糊性的特色。因此，經過音樂作品賞識能寬闊學生音樂視線，培育學生想象的空間性、獨立性和創建性，這同時也是我們音樂賞識教課的終極目標。4“。動起來”。在音樂作品賞識活動中讓學生把對音樂作品的理解用自己的舞蹈語言表現出來，才能達到質的飛騰，真實發揮創建的功能。當賞識一段明快的音樂時，引導學生載歌載舞，這是學生表達對音樂感覺和理解的最直接的方式。比方在賞識民族管弦樂曲《豐收鑼鼓》時，先讓學生帶問題“這首樂曲表現了哪些場面？”進行傾聽。聽后讓學生進行討論，學生你一言我一語議論特別熱忱，有的說憂如看到了農民們正在地里割麥子；有的說聽到敲鑼打鼓的像是在扭秧歌慶豐產，還有的說音樂很柔和時像是收割累了坐在地里歇息；等等。復聽樂曲時，我趁勢播放多媒體課件，運用聲像聯合法啟示學生睜開豐富的想象，學生興趣昂然，一邊傾聽樂曲一邊哼唱主旋律，一邊律動或舞蹈，結果很多學生融入到音樂中，真的把自己當作了一位農民，跟著音樂揮動起鐮刀收割麥子，扭起秧歌飛舞起來，加入到慶豐產的鑼鼓隊中，熱忱的場面，也把整個講堂氛圍推向了熱潮。教師要想提高音樂賞識課的教課水平，只有跳出傳統音樂賞識教課課的模式，讓學生踴躍參加教課活動，使他們真實成為鑒賞活動的主體。我們音樂課教師只有踴躍與學生合作，師生共同進步的觀點，多角度地讓學生自由體驗和研究，才能讓學生享遇到優良的音樂賞識課，進而擴展學生的音樂視線，培育學生對音樂的研究興趣，激發學生激烈的鑒賞熱忱，提升審美的能力，使學生感覺和意會音樂的剖析能力獲取快速提高，同時提高了學生的賞識水平易綜合素質。參照文件：[1]蔣笛。音樂賞識教課中的心理學因素[J].中國音樂教育，2004，（03）。孫小鈞。沈心工樂歌教材覽釋[J].齊魯藝苑，2011，（06）。馬春蓮。高師