《5羚羊木雕》教學案例教學目標1、通過對文中主要人物形象的把握和對兩代人價值觀差異的理解、思考，感受作者的感情傾向，幫助學生建立正確的價值取向和人生態度。2、研讀課文中精彩的心理活動描寫，從而理解其對表達主題、推動情節的作用和效果，體味構思的精妙。說明：課文以“我”的敘述口吻，用思緒的流動串起了情節的發展和補充，把發生在三個時間段的事情集中在了最精彩的短短的內心矛盾沖突中，這樣的構思和安排顯然對著力表現“我”痛苦的內心情感有強大的聚焦作用。更重要的是，隱藏在簡單表述的情緒和心理活動的背后，有著豐富的涵義和潛臺詞，那就是對人物情感世界的理解和感悟，從而正確地把握作者的感情傾向——“貴重”木雕的復得是以傷害、犧牲更加珍貴的孩子的心靈為代價的。教學重點理解并思考兩代人價值觀的差異，感受作者的感情傾向，幫助學生建立正確的價值取向和人生態度。教學難點感受、體驗課文中精彩的心理活動描寫，從而理解其對表達主題、推動情節的作用和效果，體味構思的精妙。教學過程教學環節教師活動預設學生活動預設設計意圖課題導入整體感知引出課題，梳理課文大意：1、面對“貴重”的羚羊木雕，家庭成員產生了怎樣的分歧？2、羚羊木雕對文中不同人物分別意味著什么？初讀課文，整體把握，思考、交流：在父母的眼中，它是貴重物品，有較高的商品價值，即使是送給女兒的禮物，那也是家庭的財產；在“我”和萬芳心中，它是友誼長存的信物，也是彼此承諾的見證文章字面內容較淺近，初讀課文后可以很快把握大意。同時照應課文，開門見山地將故事沖突集中，調動學生情緒深入理解把握形象組織學生換位思考和補充情節，從萬芳、父親、母親、奶奶的角度復述課文串成完整的故事，并且完成對人物形象的整體理解和把握。（實現教學目標一的前半部分）四人為一小組，找出隱藏的人物思想活動和相關情節，討論互動，在正確理解文本的基礎上感知、體驗、想象、創造。萬芳：真誠無私、豪爽仗義父親：冷靜威嚴、不容置疑母親：細心嚴厲、急躁世俗、不懂也不重視孩子的心奶奶：旁觀者，同情理解“我”卻無能為力讓學生從不同人物的角度復述課文，實際上是讓他們在仔細閱讀課文后通過文章隱藏的相關信息去感受不同人物的不同情感、對問題的不同思考與認識研讀課文感悟精華以“我”的視角和思緒重讀課文，找出有助于表達主題、推動情節的精彩的心理活動描寫，挖掘深義，體會作用和效果，感受“我”的情緒變化和情感世界，進而體驗構思的精妙2、思考：在木雕復得的過程中，“我”和“我”的家庭各自失去了些什么？（實現教學目標一的后半部分和目標二）分角色有感情地朗讀課文，圈劃出關鍵的心理活動描寫并全班交流：例如“我發現事情不像我想得那么簡單”（預示著矛盾沖突的開始）；“他們不知道萬芳是個多么仗義的好朋友”（自然引出插敘）等等。重點品讀內心獨白的結尾句，理解“我”的傷心痛苦懺悔來源于父母不自覺的傷害，在年幼的心靈上刻下了難以磨滅的傷痕，這種失去的價值是木雕無法相及的。同時，漠視孩子情感價值的父母也失去了在孩子心中真正的被尊重的地位建立在上個教學環節對文中人物形象正確理解的基礎上進行朗讀，是課堂教學的過渡。同時，有了前面的鋪墊，學生對于領會心理活動的作用與效果就能水到渠成，深入到文字背后。最后一個大問題的思考討論既是對作品情感傾向的把握，也是對學生價值觀的導向拓展深化積極引導如果你是文中的“我”，將會怎樣做？有沒有更好地處理解決問題的辦法？暢所欲言（教師注意積極健康地引導）教師的眼光不要局限在如何解決教材中的矛盾，更重要的是引導學生了解處理這些矛盾的某些必須堅持的原則教學反思語文教師是學生精神成長的領路人對學生而言，《羚羊木雕》這篇課文沒有任何語言文字上的障礙，十分淺顯。故事的情節性也比較強，敘述了“我”將“自己”的羚羊木雕送給好友后又在父母的嚴厲逼迫下要回來的經過。這個被迫無奈接受違背自己意愿的經歷恰恰是我們學生在成長過程中經常面臨的困惑，所以在感情上會引起強烈的共鳴。我想，這堂課如果讓學生們唏噓一番，發發牢騷，氣氛一定會很熱鬧。但是，這顯然不是語文課。該怎樣在保持學生濃厚的興趣、情感需求滿足的同時，在思想深度上、語言學習上也滿載而歸呢？這是我在準備這篇課文時期望達到的目