統編教材“!"X”背景下的農村小學群文閱讀教學實踐探究摘要：相比于北師大版教材，統編教材最大的變化是第一次堂堂正正地把課外閱讀納入到了課堂中來。調查表明，農村小學生的閱讀現狀存在以下主要問題：閱讀面窄，缺乏良好的閱讀習慣；學生的閱讀行為缺乏家長支持；缺乏老師的指導。在此背景下，在農村小學的語文教學中實施群文閱讀教學就顯得十分必要。實施群文閱讀教學既是用好統編教材的重要手段，又是改變農村學生閱讀現狀、提升學生閱讀素養、實現培養“擔當民族復興大任的時代新人”育人目標的重要保證。實施群文閱讀教學，首先需要“建模”——構建“一+1+X”群文教學模式，以期實現學生閱讀素養的整體提升及教師的專業發展;然后，需要增強統整意識，實施群文教學:根據導學系統，進行單元統整;根據教材設計、編排思路，進行統整;根據文本文體特點，加強統整。關鍵詞：統編教材；“1+X”背景；群文閱讀教學；閱讀素養-、統編教材“1+X”背景統編版語文教材總主編溫儒敏先生曾指出:“現在語文教學最大的弊病就是學生讀書少、不讀書。教材只能提供少量的課文，如果光是教課文、讀課文，不拓展閱讀量，那么無論怎么用力，語文素養也不可能真正提升上去。”“統編版語文教材有什么特色？最主要的就是'讀書為要'。新教材專治不讀書。”因此,溫教授主張加大課外閱讀,鼓勵“海量閱讀”，鼓勵學生讀一些“閑書”,也就是和考試甚至和寫作并不一定“掛鉤”的書，鼓勵讀一些“深”一點的書，可以“似懂非懂”地讀，“連滾帶爬”地讀。同時，建議老師們在使用統編版教材時，“采用“1+X”的辦法，即每講一課（主要是精讀課），就附加若干篇同類或相關的作品，讓學生自己去讀”。“可以在課內安排讀那些附加的作品,也可以安排在課后”。“不只是讀散篇的作品,也要有整本的書”。鼓勵一線教師在“1+X”方面可以大有作為，發揮各自的主動性，去探索、研究適合自己教學的可行的辦法。羅良建老師指出：統編版教材使用以來，兒童閱讀已經呈現或將進一步呈現“泛在化”“課程化策略化課堂化”的趨勢。二、實施群文閱讀教學的必要性（一）農村小學生閱讀現狀《義務教育語文課程標準》指出：要培養學生廣）的閱讀興趣,擴大閱讀面，增加閱讀量,提倡少做題,多讀書、?讀書、讀?書，讀整本的書$良好的閱讀習慣，有效的閱讀策略，大量的課外閱讀，是實現培養、提升學生閱讀素養、文化素養、個人修養的不二途徑。但是,縱觀近幾年我校學生的閱讀情況,絕大多數學生幾乎沒有養成良好的閱讀習慣,缺乏閱讀興趣，閱讀素養較低，最直接的反映就是在各種檢測中閱讀檢測部分總是丟分最多&于是，筆者于2019年6月面向我校小學部7個群文閱讀教學實驗班的322名學生，作了一次關于我校小學生閱讀現狀的問卷調查，旨在通過本次調查了解以我校為代表的農村小學生的閱讀狀況&調查顯示:有79%左右的學生每天自由讀書的時間累計少于30分鐘，僅有15%左右的學生每天讀書時間累計多于30分鐘,其中有6%的學生明確表示每天幾乎沒有自由讀書時間；另外，有23.84%的學生喜歡利用節假日出去玩,8.56%的學生選擇了在節假日看電視，19.76%的學生選擇上網，只有47.84%的學生偶爾讀課外書……調查表明，農村小學生的閱讀現狀不容樂觀$學生的閱讀面窄，缺乏良好的閱讀習慣大部分學生的語文學習還僅僅以語文書為主要途徑，課外閱讀量小，沒有形成良好的閱讀習慣。大部分學生，甚至是高年級的大部分學生更愛看直觀形象的圖畫類書籍，比如漫畫，而不愛閱讀文字類書籍。然而，語文學習呈現“聚沙成塔”式的特點，如果沒有較大的閱讀量，僅僅依賴課本的學習，學生的閱讀積累量是很難達標的&學生的閱讀行為缺乏家長支持家長們沒有認識到課外閱讀對孩子成長的價值。像我校這樣的農村學校的學生家長尤其如此&很多家長認為孩子讀課外書會影響學習，孩子偶爾看點漫畫、小說類的書籍更是“不務正業”&另外，大多數家長都忙于在工廠上班，每天上班早、下班晚,幾乎沒有時間和精力去管理、關心孩子的學習，更不用說課外閱讀了&農村學生的課外閱讀缺乏老師的指導很多老師認為“課外閱讀”就是課堂外的閱讀,于是就完全放手,基本不過問;受應試教育的影響,相當一部分語文老師幾乎是把所有的時間和精力放在學生的課堂學習上，不會給學生的課外閱讀創造條件和機會，更不會對學生的課外閱讀提供幫助，對學生閱讀的興趣、方法、進度、情況、收獲等等沒有提供相應支持&由此證明：學生課外閱讀缺乏切實的指導，缺乏系統性&如何讓學生進行系統的課外閱讀，如何對學生的課外閱讀進行切實有效的指導,仍是我們農村語文教師共同面對的難題。（二）實施群文閱讀是用好統編教材的重要手段以上農村小學生閱讀存在的種種問題,在教學中實施群文閱讀教學能最大限度地予以解決。首先,“1+X”課內外閱讀材料的整合,是群文閱讀文本選擇和組合的優化方式,它實現了國家課程與地方課程、學校課程的有機整合,創新了教材使用的方法。其次，以“群文閱讀”“整書閱讀”“群書閱讀”為主的群文閱讀形態，在我們語文課堂上“擠進”豐富的兒歌、童話、繪本、民間故事、寓言、古典名著等等文本,能極大地喚起學生對閱讀的興趣和渴望。第三，群文閱讀教學能打破傳統課堂上一篇課文“一統天下”的教學局面,恰當引入課外文章,讓學生在大量的閱讀中提高閱讀水平，積累語言詞匯，培養語言文字的運用能力&更為重要的是，群文閱讀契合了統編教材“1+X”的閱讀理念&在統編教材編排理念的引領下，實施群文閱讀教學，可以讓學生在課內實現由一篇課文的閱讀到多篇同作者、同題材、同體裁、同特點、同主題的課外文本的閱讀。可見，以群文閱讀為主的小學生課外閱讀“課堂化”“課程化”回已是大勢所趨。這意味著在統編教材“1+X”背景下農村小學實施以群文閱讀、整本書閱讀為主的群文閱讀教學，必將是改變農村學生閱讀現狀、提升學生閱讀素養、實現培養“擔當民族復興大任的時代新人”育人目標的重要保證，更是農村小學語文老師用好統編版教材的重要手段。）、群文閱讀教學的實施策略（一） 構建“一+1+X”群文教學模式目前，群文閱讀研究從早期的“理念建構階段”,到現在的“深化推廣階段$,已經在群文閱讀的內涵和特性、群文閱讀的關鍵能力、群文閱讀的選文原則、群文閱讀的課型、群文閱讀的行為以及群文閱讀策略及評價工具等方面進行了深入的研究,總結出了一套非常完整的群文閱讀操作體系。但是，到目前為止，在全國范圍內卻少有與統編版小學語文教材無縫銜接，能對學生閱讀的“量”與“質$提供保障,既能實現群文閱讀的價值最大化，同時又相對穩定的群文閱讀教學模式&于是，結合農村小學生閱讀的現狀,我們反復地思考一個問題:能不能構建一個既符合統編教材對當下小學語文教與學的新要求，又能從根本上改變農村小學生的閱讀現狀，提升學生的閱讀素養,同時還易于實踐與推廣的群文閱讀教學模式呢?經過反復思考與討論,最終確定構建“一+1+X$群文教學模式，從而實現學生閱讀素養的整體提升，促進教師專業發展&所謂“一+1!X”群文教學模式，即在全面使用'1+X”統編版小學語文教材的背景下，對每個主題單元進行“單元整合”,給學生的課外閱讀“擠出”更多的時間，將課外閱讀“擠進”課內，為學生的閱讀創造各種便利條件。根據不同年段學生的年齡特點,遵循兒童認知規律,采取最適合該年齡段的群文閱讀方式實施群文閱讀教學&在每“一”個單元的教學中，結合本單元的“人文主題”或“語文要素”,確定“1”個有價值、可討論的話題，圍繞這個話題,選擇“X”篇課外文本,并將這些課外文本進行有機組合，讓它們形成各單元教材之外的另外一個“學習任務群”&同時也可與“和大人一起讀”“閱讀鏈接”“快樂讀書吧”等閱讀板塊緊密聯系，將“1+X”群文閱讀落到實處,讓學生閱讀的“量”與“質”都得到保證，從而實現群文閱讀價值的最大化。（二） 增強統整意識,實施群文教學1.根據導學系統，進行單元統整在進行“一+1+X”群文閱讀教學時,首先要根據單元導學系統,進行單元統整。依托“閱讀鏈接”“快樂讀書吧”板塊，或與統編教材同步編排的群文讀本,圍繞議題選擇恰當的文本,進行群文閱讀教學。甚至也可以在實現本單元“人文要素”和“語文要素”的教學目標的情況下,將單元的“精讀”“略讀”“課外閱讀”組合在一起,讓它們成為“X”,進行單元整組的群文閱讀教學&當然，這種單元統整的群文閱讀教學策略，需要扎實的“前置學習”以及有效的“導學案”作為實施的基礎。根據教材設計、編排思路進行統整每個單元的處理應遵循“精讀教方法群文用方法”的基本思路&如3~6年級教材在不同年級安排了四個“策略單元”，分別是:三年級“預測”策略單元；四年級“提問”策略單元；五年級“提高閱讀速度”策略單元;六年級“有目的的閱讀”策略單元&除此之外，很多單元也都包括“復述”“理解”“視覺化概括默讀”等語文閱讀方法策略&在進行這些單元的群文閱讀教學時，一定要遵循統編教材的編排思路，把“學閱讀學表達思維訓練”等方法作為主要的那個“1”,讓群文閱讀教學充分發揮其“教材有效的補充”的功效，從而提升學生的閱讀素養&根據文本文體特點加強統整統編教材重視文體教學&比如四年級第四單元的#神話$單元，根據神話故事的文體特點，就可以設計一堂“神話故事中的’盜竊賊’”的群文閱讀課&通過《盜火英雄商伯》《x盜息壤》《谷種和狗尾巴》以及《神話故事中的“偷竊”主題》等幾篇選文，實現“認識古代神話對古人