西部素質(zhì)教育西部素質(zhì)教育2022年4月第8卷第8期西部素質(zhì)教育西部素質(zhì)教育2022年4月第8卷第8期統(tǒng)編小學(xué)語文教科書革命傳統(tǒng)教育文本分析摘要：為了更好地傳承紅色精神，提高統(tǒng)編小學(xué)語文教科書革命傳統(tǒng)教育質(zhì)量，文章對(duì)統(tǒng)編小學(xué)語文教科書革命傳統(tǒng)教育文本進(jìn)行了分析，包括文本系統(tǒng)分析、助讀系統(tǒng)分析和課后習(xí)題系統(tǒng)分析。關(guān)鍵詞:統(tǒng)編小學(xué)語文教科書；革命傳統(tǒng)教育；文本分析革命傳統(tǒng)教育是義務(wù)教育階段語文教育的重要內(nèi)容，同j黨和國(guó)家一直高度重視中小學(xué)生的革命傳統(tǒng)教育。2019年,教育部印發(fā)的《革命傳統(tǒng)進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》C‘以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出：“語文是落實(shí)革命傳統(tǒng)教育的重要課程。”《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）（）》（（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）教材編寫建議中也提到“教材要注重繼承與弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化和革命傳統(tǒng)，有助［增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和愛國(guó)主義感情”。統(tǒng)編小學(xué)語文教科書在修訂過程中關(guān)注到這一點(diǎn),增加了革命傳統(tǒng)教育文本的比重。下面筆者將依據(jù)《指南》中的編寫基本原則——全面梳理自中國(guó)共產(chǎn)黨成立以來在不同歷史j期形成的革命傳統(tǒng)，對(duì)統(tǒng)編小學(xué)語文教科書中的革命傳統(tǒng)教育文本的編排進(jìn)行研究,并在總結(jié)其編排特點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出自己的思考和建議。統(tǒng)編小學(xué)語文教科書革命傳統(tǒng)教育文本的編排由文本系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)和課后習(xí)題系統(tǒng)組成叫各個(gè)系統(tǒng)的編排對(duì)教科書整體呈現(xiàn)有重要的作用，而了解教科書的編排特點(diǎn)有助［教師明確教學(xué)重難點(diǎn)，更好地進(jìn)行教學(xué)。一、文本系統(tǒng)分析（一）課文數(shù)量隨學(xué)段升高而增加統(tǒng)編小學(xué)語文教科書革命傳統(tǒng)課文分為精讀課文和略讀課文兩部分,具體分布如圖1所示。單位:篇圖1革命傳統(tǒng)課文學(xué)段分布情況由圖1可以清晰看出，革命傳統(tǒng)課文總數(shù)整體呈上升狀態(tài)，隨年級(jí)增加而遞增。革命傳統(tǒng)課文自三年級(jí)開始出現(xiàn)精略之分，精讀課文在三年級(jí)出現(xiàn)斷層的現(xiàn)象，此后隨年級(jí)增加而遞增;略讀課文在波動(dòng)中趨［平穩(wěn)，平均每年級(jí)3篇左右。（二）選文位置分布較為合理統(tǒng)編小學(xué)語文教科書革命傳統(tǒng)教育文本除在課文中出現(xiàn)外，在語文園地、閱讀鏈接中均有分布，共計(jì)41篇,其具體分布情況如圖2所示。精讀課文41%圖精讀課文41%圖2革命傳統(tǒng)教育文本位置分布情況由圖2可以看出,革命傳統(tǒng)教育文本多安排在課文中，且詳略安排較為均勻。值得注意的是，三年級(jí)上冊(cè)《不懂就要問》是統(tǒng)編小學(xué)語文教科書中出現(xiàn)的第一篇略讀課文，其課后旁批對(duì)略讀課文該如何閱讀做出了明確的要求:“了解課文大體意思，有個(gè)別字不認(rèn)識(shí)、個(gè)別詞不理解也沒關(guān)系。”這相對(duì)減輕了教師進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育的負(fù)擔(dān)。除課文外，革命傳統(tǒng)教育文本還分布在閱讀鏈接和語文園地這類閱讀拓展部分中，以幫助學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容％以《梅蘭芳蓄須》為例，課文通過寫在抗戰(zhàn)j/，梅蘭芳為了不給侵略者表演而蓄須明志的故事，由此展現(xiàn)出梅蘭芳的堅(jiān)決意志及濃濃的愛國(guó)之情。其課后閱讀鏈接《難忘的一課則U講述了抗戰(zhàn)勝利后臺(tái)灣的一個(gè)鄉(xiāng)村小學(xué)教師認(rèn)真教孩子學(xué)習(xí)祖國(guó)文字的動(dòng)人情景。一個(gè)革命英雄人物、一個(gè)普通鄉(xiāng)村教師都在用自己的方式來表達(dá)對(duì)祖國(guó)的熱愛，這樣的編排設(shè)計(jì)能幫助學(xué)生意識(shí)到愛國(guó)離自己很近,進(jìn)而使學(xué)生的愛國(guó)熱情得到持續(xù)不斷的強(qiáng)化。（三）選文分布單篇與單元相結(jié)合統(tǒng)編小學(xué)語文教科書革命傳統(tǒng)課文的編排依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，按年級(jí)篇幅由短到長(zhǎng)、篇數(shù)由少到多，并由分散的單篇逐漸過渡到集中的主題單元的，即低年級(jí)課文不劃分具體單元，而中、高年級(jí)革命傳統(tǒng)課文劃分具體單元，如表1所示。表1革命傳統(tǒng)課文單元分布年級(jí)單元與主題具體篇目三上第一單元學(xué)校生活《不懂就要問》第八單元美好品質(zhì)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》三下第六單元多彩童年《我不能失信》四上第七單元國(guó)之脊梁《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》第二單元科普知識(shí)《千年圓夢(mèng)在今朝》四下第六單元成長(zhǎng)印記《小英雄雨來》第七單元人物品質(zhì)《黃繼光》第一單元花鳥《落花生》五上第二單元鍛煉閱讀《冀中的地道戰(zhàn)》第四單元愛國(guó)情懷《小島》五下第四單元愛國(guó)情懷《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》第二單元革命歲月《七律-長(zhǎng)征》《狼牙山五壯士》《開國(guó)大典》《燈光》六上第四單元虛構(gòu)小說《橋》第八單元走進(jìn)魯迅《我的伯父魯迅先生》《有的人》六下第四單元高尚品格《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》《金色的魚鉤》由表1可以看出，統(tǒng)編小學(xué)語文教科書革命傳統(tǒng)課文的編排呈現(xiàn)出單篇與單元相結(jié)合的特點(diǎn)，這種從單篇初步感受革命傳統(tǒng)精神到主題單元立體深度學(xué)習(xí)的編排，有益于學(xué)生全面深入地學(xué)習(xí)革命傳統(tǒng)文化。具體來看，低年級(jí)課文分布較為分散，到中、高年級(jí)開始出現(xiàn)主題單元的分布狀況，如“國(guó)之脊梁”“愛國(guó)情懷”“革命歲月”“高尚品格”等單元可以看作革命傳統(tǒng)特設(shè)單元回,其占該類課文總數(shù)的43.3%,而非革命傳統(tǒng)特設(shè)單元的課文占該類課文總數(shù)的56.7%。由此可以看出，革命傳統(tǒng)課文單元編排較為均勻，但以融合在非革命單元為重。二、助讀系統(tǒng)分析對(duì)于統(tǒng)編小學(xué)語文教科書革命傳統(tǒng)教育文本而言,助讀系統(tǒng)是教師確立教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)，也是學(xué)生閱讀理解文本的重要工具。因此,可將革命傳統(tǒng)教育文本助讀系統(tǒng)分為單元語文要素、課前導(dǎo)語、插圖和旁批四部分。（一）單元語文要素強(qiáng)調(diào)工具性如表2所示，統(tǒng)編小學(xué)語文教科書中單元語文要素的編排更加強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的工具性，重點(diǎn)關(guān)注閱讀和寫作方面語言文字運(yùn)用的能力，這符合《課標(biāo)》中提出的“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程％。但是部分革命傳統(tǒng)特設(shè)單元語文要素中提到的主要內(nèi)容、人物品質(zhì)等沒有具體指向革命傳統(tǒng)屬性，這種偏重于強(qiáng)調(diào)工具性而忽視文本價(jià)值屬性的語文要素，可能會(huì)給教師確定教學(xué)重難點(diǎn)帶來一定的困擾。表2革命傳統(tǒng)課文單元語文要素分布年級(jí)單元與主題單元語文要素具體篇目第一單元學(xué)校生活閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子《不懂就要問》三上第八單元美好品質(zhì)學(xué)習(xí)帶著問題默讀,理解課文的意思《手術(shù)臺(tái)就是陣地》三下第六單元多彩童年運(yùn)用多種方法理解難懂的句子《我不能失信》四上第七單元國(guó)之脊梁關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》第二單元科普知識(shí)閱讀時(shí)能提出不懂的問題，并試著解決《千年圓夢(mèng)在今朝》四下第六單元成長(zhǎng)印記學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容《小英雄雨來》第七單元從人物的語言、動(dòng)作等描寫《黃繼光》人物品質(zhì)中感受人物的品質(zhì)第一單元初步了解課文借助具體事《落花生》花鳥物抒發(fā)感情的方法五上第二單元鍛煉閱讀學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法《冀中的地道戰(zhàn)》第四單元結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的《小島》愛國(guó)情懷思想感情五下第四單元通過課文中動(dòng)作、語言、神《青山處處埋忠骨》《軍神》愛國(guó)情懷態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心《清貧》第二單元了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合《七律?長(zhǎng)征》《狼牙山五壯革命歲月寫場(chǎng)面的士》《開國(guó)大典》《燈光》六上第四單元讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感《橋》虛構(gòu)小說受人物形象第八單元借助相關(guān)資料，理解課文主《我的伯父魯迅先生》走進(jìn)魯迅要內(nèi)容《有的人》六下第四單元關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描《十六年前的回憶》《為人民高尚品格寫,體會(huì)人物品質(zhì)服務(wù)》《金色的魚鉤》（二）課前導(dǎo)語突出人文性統(tǒng)編小學(xué)語文教科書中的課前導(dǎo)語多分布于略讀課文前，且在課文題目與文章正文之間,用虛線隔開。它通常由概述文本內(nèi)容、指明閱讀方式、提出思考問題、給出閱讀建議四個(gè)方面組成!7,同時(shí)在革命傳統(tǒng)教育文本中的課前導(dǎo)語多與革命傳統(tǒng)要素有關(guān)。例如，《手術(shù)臺(tái)就是陣地》的課前導(dǎo)語“默讀課文，聯(lián)系事情發(fā)生的背景，說說你對(duì)'手術(shù)臺(tái)就是陣地'這句話的理解。你還可以查查資料，了解白求恩的其他故事”給西部素質(zhì)教育西部素質(zhì)教育2022年4月第-卷第-期出的閱讀建議是了解該革命人物的其他故事，能夠讓學(xué)生在搜集資料的過程中受到革命傳統(tǒng)文化的熏陶；《黃繼光》的課前導(dǎo)語“課文講述了抗美援朝特級(jí)英雄黃繼光的事跡。讀一讀，找出文中描寫語言、動(dòng)作的語句，說說從中體會(huì)到了他怎樣的英雄氣概。再讀讀其他英雄人物故事，和同學(xué)交流”對(duì)黃繼光做了簡(jiǎn)單介紹，有助于學(xué)生更好地體會(huì)文本中革命英雄人物的偉大品質(zhì)。可以看出，相對(duì)單元語文要素的設(shè)定，課前導(dǎo)語更能體現(xiàn)革命傳統(tǒng)教育文本屬性。（三）插圖以場(chǎng)景故事為主插圖能激發(fā)學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生更好地理解革命傳統(tǒng)教育文本兇，對(duì)學(xué)生理解時(shí)代較為久遠(yuǎn)的文本有一定的幫助。在統(tǒng)編小學(xué)語文教科書革命傳統(tǒng)教育文本中，雖然并非每篇都配有插圖，但大部分文章都配有1~2幅插圖。經(jīng)統(tǒng)計(jì),3。篇革命傳統(tǒng)課文中共有插圖30幅,其中有4篇課文每篇2幅。革命傳統(tǒng)教育文本中插圖大致可以分為人物肖像、場(chǎng)景故事、自然風(fēng)光、人文物件四類,其具體數(shù)量分布如圖3所示。圖3革命傳統(tǒng)教育文本插圖類型分布結(jié)合革命傳統(tǒng)教育文本題材分布可;，雖然統(tǒng)編小學(xué)語文教科書革命傳統(tǒng)教育文本中講述革命人物的文本最多，但在插圖系統(tǒng)中關(guān)于場(chǎng)景故事的插圖數(shù)遠(yuǎn)?于關(guān)于人物肖像的插圖數(shù)。這種編排有一定的合理之處，如《鄧小平爺爺植樹》中配了一幅鄧小平爺爺和小女孩共同給樹澆水的圖片，能讓學(xué)生更加直觀地了解課文內(nèi)容，將鄧小平爺爺?shù)男蜗笏茉斓酶由鷦?dòng)鮮活。此外，《不懂就要問》《手術(shù)臺(tái)就是陣地》等文章也是通過場(chǎng)景故事的插圖來襯托革命人物的形象。（四）旁批關(guān)注生活化統(tǒng)編小學(xué)語文教科書中的旁批多以橙色泡泡呈現(xiàn)，雖然其在革命傳統(tǒng)教育文本中出現(xiàn)得較少，但具有重要的作用。比如，《鄧小平爺爺植樹》最后一段的旁批“植樹節(jié)的時(shí)候我們也去植樹吧”和《雷鋒叔叔，你在哪里》最后一段的旁批“我找到了身邊的’雷鋒'”都是由文本延伸到生活,可幫助學(xué)生更好地體會(huì)文本內(nèi)容。又如，《小英雄雨來》第一部分結(jié)束后的旁批“讀完這部分后，我要停下來想一想，這部分主要講的是什么”和第六部分開頭的旁批“李大叔是誰？前面好像提到過,我再看看前面的內(nèi)容”更傾向于對(duì)學(xué)生閱讀的引導(dǎo)，因?yàn)檫@類文本較長(zhǎng)，教材通過旁批可幫助學(xué)生回憶起前面的內(nèi)容,更好地把握整體結(jié)構(gòu)，做到心中有數(shù)，從而引導(dǎo)學(xué)生多次閱讀。三、課后習(xí)題系統(tǒng)分析課后習(xí)題作為統(tǒng)編小學(xué)語文教科書革命傳統(tǒng)教育文本的重要組成部分，是衡量教科書編排水平和質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)叫基于此，筆者現(xiàn)對(duì)統(tǒng)編小學(xué)語文教科書革命傳統(tǒng)教育文本課后習(xí)題的形式和內(nèi)容進(jìn)行分析。（一）課后習(xí)題形式上偏重初級(jí)認(rèn)知題型統(tǒng)編小學(xué)語文教科書中課后習(xí)題只存在于精讀課文后，本文按照《布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)）（2001修訂（）的劃分，將精讀課文課后習(xí)題分為“記憶型、理解型、應(yīng)用型、分析型、評(píng)價(jià)型、創(chuàng)造型”六種叫并按學(xué)段對(duì)革命傳統(tǒng)精讀課文中的課后習(xí)題類型分布進(jìn)行梳理，結(jié)果如圖4所示。單位:道12低年級(jí)■中年級(jí)■高年級(jí)圖4革命傳統(tǒng)精讀課文課后習(xí)題類型分布由圖4可知，統(tǒng)編小學(xué)語文教科書革命傳統(tǒng)精讀課文課后習(xí)題各題型中出現(xiàn)頻率較高的是記憶型和理解型這類初級(jí)認(rèn)知題型，而高級(jí)認(rèn)知題型只存在于中、高年級(jí)，且出現(xiàn)頻次較低。低年級(jí)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，因此每篇課文會(huì)設(shè)置1~2道的記憶型習(xí)題，讓學(xué)生通過朗讀、復(fù)述等形式認(rèn)識(shí)字詞，對(duì)革命人物有初步的了解。中年級(jí)的課后習(xí)題在記憶型基礎(chǔ)上出現(xiàn)了理解型習(xí)題，有助于學(xué)生從整體上把握文章，且少量安排了應(yīng)用型習(xí)題“小練筆”,可讓學(xué)生在對(duì)文本進(jìn)行整體感知的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)應(yīng)用、遷移。以《為中華之崛起而讀書》為例，該課課后習(xí)題由三道題組成，分別對(duì)應(yīng)記憶型、理解型、應(yīng)用型。第一題在關(guān)注該單元的語文要素“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”的同時(shí)，又能讓學(xué)生對(duì)周恩來成長(zhǎng)過程中經(jīng)歷的特殊事件有深入的了解;第二題旨在讓學(xué)生通過對(duì)關(guān)鍵詞“中華不振”的理解來感;社會(huì)面貌，并延伸到周恩來的詩歌，讓學(xué)生進(jìn)一步理解周恩來的人物特點(diǎn);第三題在讓學(xué)生感悟革命人物偉大品質(zhì)的同時(shí)，更關(guān)注將所學(xué)知識(shí)遷移到自己身上,具體課后習(xí)題如圖5所示’高年級(jí)開始出現(xiàn)分析型、評(píng)價(jià)型、創(chuàng)造型習(xí)題，但出現(xiàn)次數(shù)較少。比如，六年級(jí)下冊(cè)《狼牙山五壯士》的課后習(xí)題“課文第2自然段既關(guān)注了人物群體，也寫了每一位戰(zhàn)士，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容說說這樣寫的好處”通過對(duì)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，有助于深化學(xué)生的認(rèn)知。默讀課文，想想課文講了哪幾件事，再連起來說說課文的主要內(nèi)容。課文多次出現(xiàn)“中華不振”這個(gè)詞語，查閱資料了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況，結(jié)合卜?面周恩來寫的詩，理解他立下如此志向的原因。sui大江歌罷掉頭東，邃密群科濟(jì)世窮cchou面壁十年圖破壁，難酬蹈海亦英雄。例小練筆如果有人問你為什么而讀書，你的P1答是什么？想一想,寫F來，注意寫清楚理由。圖5《為中華之崛起而讀書》課后習(xí)題（二）課后習(xí)題內(nèi)容上忽視革命傳統(tǒng)教育價(jià)值筆者在梳理課后習(xí)題的過程中發(fā)現(xiàn)，革命傳統(tǒng)精讀課文課后習(xí)題側(cè)重于語文要素的學(xué)習(xí),更加關(guān)注語文學(xué)科的工具性，而關(guān)于理解革命傳統(tǒng)內(nèi)涵、體會(huì)革命精神方面的習(xí)題較少。以五年XD冊(cè)第四單元“愛國(guó)情懷”為例,該單元革命傳統(tǒng)教育文本共A篇,兩篇精讀課文分別是《青山處處埋忠骨》和《軍神》,其具體課后習(xí)題內(nèi)容如圖6、圖7所示。默讀課文，說說課文的兩個(gè)部分分別寫了什么內(nèi)容。從課文中找出描寫毛主席動(dòng)作、語言、神態(tài)的語句，體會(huì)他的內(nèi)心世界，再有感情地朗讀課文。歷史上有無數(shù)為國(guó)捐軀的英雄兒女，查找資料，結(jié)合這些人物的故事，說說你對(duì)“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的理解。文本編排的特點(diǎn)，筆者現(xiàn)提出以下兩點(diǎn)建議。第一，關(guān)注創(chuàng)造性。教師應(yīng)秉持“最近發(fā)展區(qū)”理論和“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的原則，在中、高年級(jí)課后習(xí)題中適當(dāng)增加創(chuàng)造型習(xí)題，即學(xué)生要通過合作或在求助他人的情況下才能夠完成的題7，如教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)文化相關(guān)的整本書閱讀教育并讓學(xué)生做張閱讀感悟手抄報(bào)，這樣既可以幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造力，乂能促進(jìn)學(xué)生對(duì)革命傳統(tǒng)文化的理解、繼承和創(chuàng)新。第二,關(guān)注人文性。革命傳統(tǒng)教育文本不同于其他文本，其有獨(dú)特的道德價(jià)值。進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育,是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)和弘揚(yáng)紅色文化的重要途徑。因此，相關(guān)教育者在編排這類文本j應(yīng)當(dāng)遵循“文道統(tǒng)的原則，即在關(guān)注語文要素的同j,更應(yīng)該把落腳點(diǎn)放在革命傳統(tǒng)教育上,關(guān)注文本的人文屬性，從而幫助學(xué)生樹立高尚的理想情操，發(fā)揮革命傳統(tǒng)文化鑄魂育人功能。總之，統(tǒng)編小學(xué)語文教科書關(guān)注到革命傳統(tǒng)教育的重要性，在編排上認(rèn)真考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和接受能力，其單元編排較為合理、