中學體育教師教學能力評價體系的構建基礎1.評價體系構建的理論基礎1.1科學發展觀黨的十六大以來黨中央在，高舉中國特色社會主義偉大旗幟的基礎上，結合當前中國發展的國情，提出科學發展觀的理念。科學發展觀不僅是我國經濟發展的指導思想，也是我國文化建設的基本思路。科學發展觀的本質是發展，以人為本是科學發展觀的要義，全面、協調、可持續是科學發展觀的基本內容。我國教師評價制度的建立基本要義也是發展，因此科學發展觀作為評價制度建立的理論基礎不僅符合社會發展的需求，更對教師教學內容以及教學手段的改革和創新提供規劃方向。1.2需求層次理論需求層次理論作為人本主義的指導性理論思想，在現代社會飽受關注。1943年美國的心理學家亞伯拉罕·馬斯洛在其著作《人類激勵理論》中首次提出了需求層次的理論并且將人類的需求由高至低分為：自我實現需求、尊重需求、社交需求、安全需求、生理需求五種需求。這五種需求也是支撐需求層次理論的核心內容。基礎層次理論之所以成為教師評價的核心理論思想主要的原因是，教師需要在需求層次中雙向考慮。一方面通過教師評價的界定最大程度調動教師在教學中的主觀能動性，發現問題并且解決問題，提升教師專業能力；另一方面可以加強教師與學生之間的互動。教師探尋學生需求層次的過程也是與學生交流和溝通的過程。在自我需求和教師本質能力需求層次之間尋找平衡點，也是教師需求層次理論中由低層次向高層次轉化的必要過程。因此，以需求層次理論為指導，將體育教學與自身價值實現相結合既是教師評，建立的目的也是教師評價。存在和發展的意義。1.3終身學習理論終身學習(LifelongLearning)是當前社會發展的必然需求，是社會作為有機體不斷完善的必然過程。終身學習以其平等性、終身性、客觀性的特征成為當前社會個人價值實現和推動社會發展有機結合的產物。終身學習不但是影響個人一生發展的社會性活動更是推動社會進步知識層次更新以及改造自然的核心知識動力。人類的發展不能原地踏步只有不斷的學習和獲取知識才能跟上社會發展的步伐和節奏，從知識性向人格性蛻變轉化。終身學習已經成為我國核心發展戰略的重要一環。教師的結構本身是有階梯性的，教師作為知識的傳播者本身發展的空間是無限大的。無論是在專業能力，還是在教學技巧上不斷的完善、學習和發展是社會進步的必然趨勢。教師資格的獲取本身是一種資格的認證，新時代的教師必然具備的素質是學習能力和時代發展相結合。既要不斷提高自身素質，又要與當前社會流行的信息技術相結合，通過不同的途徑更加高效的完成知識的積累和儲備，完善自身專業素養，提升教學能力、對于體育教師來說更重要的是將理論與實踐相結合，以學生為教學主體，從教育者向引導者轉變。在體育知識結構塑造上更加豐富和立體，加強與學生的溝通和交流，從身心兩個方面與學生共同成長。1.4現代教育評價理論教育評價是教學活動中社會活動與個人價值有機結合的產物，尤其強調理論與實踐的結合。隨著教育在社會活動中的比重不斷增加，教育成為衡量一個國家綜合國力的重要指標之一。教育評價學與資料統計學、現代數學、管理科學等學科相融合。成為當前教育學中的一門重要學科。教育評價在評論學的基礎上加入了教學活動中的客觀因素，以評價為基礎結合客觀實踐對教育的發展和對教育未來的規劃提供依據。旨在推動教育教學的改革、提升教學質量。教育評價以統計學為基礎不僅對從教者、受教者、教育管理人員、輔助人員進行相關評價，更根據不同的教學場景和教學條件以及教學工具進行綜合測評。從教育目標的確立、教育模塊的規劃、教學目標的實施到教育參與者的自我完善都是評定整個教育教學系統的指標，在教育評價中首先關注的是作為受教者學生對于知識獲取量以及攝取量。隨著我國經濟的發展和生活水平的不斷提高，人們越來越重視體育教育的發展，體育教育的教學能力評價體系也日益完善。在科學理論和實踐結合日益緊密的前提下，體育教師不僅是教學評價的主體，更要通過教學評價去尋找自己在教學方面存在的問題，從而全面提升體育教師的綜合素質和教學能力，更好的促進教學事業的發展。1.5教師專業發展階段理論教師專業發展階段理論，層次性分階段的闡述了教師在自身專業發展過程中所經歷的步驟，在專業結構和自身價值實現上完成統一。從不斷發展的社會驅動中找尋教師存在的意義。以職業道德為指導、職業理念為方向，增強社會責任感。在教學手段上不斷創新，階段性的發展為目標，并制定更長遠的計劃，以此為指導的教師發展方式是專業發展階段理論存在的意義。隨著我國體育教育事業的不斷發展和完善，對體育教師有了更加嚴格的要求。教師職業發展理論要求體育教師在認清自身階段的基礎上，對自身綜合素質教育教學能力的提高有更明確的規劃。通過教學能力評價的構建對自身進行約束和管理。摒棄以往社會對體育教師個性散漫的看法，以更成熟的價值觀指導教學方案的制定和實施。體育教師不僅在體育技能上給予學生幫助，更需要通過體育技能塑造學生堅韌不拔，、樂觀向上、能克服各種困難勇于向前的精神。體育教師需要在發展理論中記錄自身的成長，也通過發展理論不斷尋求，教學內容、教學方式、教學手段的突破。2.評價體系構建的政策基礎我國教育事業的發展離不開政策的支持，我國教育法的不斷完善也是我國教育事業不斷完善和發展的風向標。黨和政府在不同的歷史時期對于教育工作的目標和指示都有著階段性的意義和突破。當前我國的教育法規包括教育法、教師法、高等教育法等。相關法規的建立在統籌社會經濟、政治、文化發展的基礎上，與我國大眾教育事業的發展相結合，既符合國民生產力發展的趨勢，又準確契合國民群眾素質提高的必然要求。體育教師作為教師群體中受關注度較高的部分，通過教師評價的建立以當前實施的教育政策和法規為標準，有效促進體育教師綜合素質和業務水平的不斷提高。3.評價體系構建的實踐基礎3.1體育教師的工作任務①體育教學工作體育教師的本職工作就是體育教學。體育教師在從事體育教學過程中是個人能力的直接體現也是與學生最直接的互動、交流、溝通的方式。在體育教學中體育教師一定要堅持學生作為教學的主體，以學生的主觀能動性來制定和實施教學方案。尤其重視體育理論和實踐相結合。在當前體育教學中體育教師往往存在實踐能力強理論知識薄弱的問題，學生往往只能一味的模仿教師進行動作的練習，而教師常用動作存在的規范性問題無法規避，久而久之學生存在“知其然而不知其所以然”的弊病。因此在體育教學中體育教師通過教學評價的構建，尤其是理論知識模塊加以重視，讓學生在正確的理論下進行實踐，從而摸索出行之有效的體育教學方案。②體育科研工作體育科研工作是體育教師體育專業能力具象化的表現。體育科研包含在專業知識的理論總結、創新化教學模式、“體教結合”的教育手段之中。體育科研工作既是體育教師多年從事體育教學的工作經驗總結，也是當前體育教師結合社會化、時代化背景下對體育教育進行的全方位創新，對體育教育的科研能力必然是體育教師個人能力的外在體現。在構建能力評價體系的基礎上，進行自我完善學習和創新是當前社會背景下體育教學對教師的必然要求。③課外體育活動指導工作在中小學體育活動中課外體育活動是體育教師必不可少的工作。課外體育活動更強調體育教師的專業性和主觀能動性。通過學生興趣的指導選擇專業性、針對性更強的體育項目。以及制定科學的課外活動目標和內容是教師進行課外體育活動的重要指標。在課外體育活動中重視三原則。第一點是，保證保證學生的人身安全，在科學方法的指導下進行體育課外活動；第二點是專業的延伸性，通過更強的專業性指導，讓學生進一步強化專業知識；第三點是促進學生身心共同發展。④課余體育競賽工作課余體育競賽是對體育教師綜合組織能力的一種考驗。綜合組織能力是對中學體育教師教學能力評價的重要項目。中學學生自理自治能力較差，由于文化課程的壓力參加體育活動的積極性不高，因此中學體育教師需要在較短的時間內制定詳盡、科學的課余體育競賽內容，通過激勵性原則讓更多的中學生參與到體育競賽中，了解體育競賽規則、參與體育運動強身健體同時減輕學習帶來的壓力。⑤社會服務工作教師作為公職人員應該承擔更多的社會責任。教學作為社會服務最基礎的一環，對于教師的職業道德要求除了教學本職工作還應該承擔社會教化的職能。在日常生活中，要保持教師道德規范，為學生和社會群眾作出表率性作用。3.2體育教師的教學作用體育教師教師在工作性質上最突出的表現是其實踐性。與普通的教師相比體育教師的社會關系以及勞動特點更為復雜和靈活。偏重于實踐性的教學特點，讓體育教師在自身專業能力的基礎上無論是言行還是動作，都需要有表率性作用。大部分中學體育教師的動作行為規范極大影響了學生學生體育動作規范程度。在新時期體育教學深化改革的背景下。體育教師應該更大更多的承擔起社會教化的責任，在在知識層面和道德層面為學生作出表率。3.3體育教師評價實踐的客觀需求教師評價尤其是體育教師的評價本身依靠科學理論為指導通過不斷的完善和與實踐相結合盡可能全面的反映當前情況下體育教師在課堂教學方面存在的問題和優點。因此對體育教師的評價是客觀公正的。不同教師在體育教學中所采取的教學方案和教學內容不盡相同但是綜合指標和教師評價以及教