3《高等教育心理學(xué)》教學(xué)要點〔最〔考核學(xué)問點教學(xué)目標人的自覺性。具體目標：1、能正確識記教育心理學(xué)的根本概念、根本學(xué)問和根本理論。2、能準確理解并把握高校教師心理、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、德育心理、教學(xué)設(shè)計與測評的根本原理。3、能運用教育心理學(xué)的有關(guān)概念、原理和方法，對高校教育教學(xué)工作中的具體問題進展初步的分析、解釋、說明和辨析。4、能綜合運用教育心理學(xué)的理論和方法，對搞教育教學(xué)實踐中策。教學(xué)內(nèi)容一、心理學(xué)與高等教育1、心理學(xué)概論〔第一章〕心理學(xué)的概念；個體心理的四個方面；心理學(xué)產(chǎn)生的哲學(xué)背景；西方心理學(xué)的主要理論流派。2、教育心理學(xué)與高等教育心理學(xué)〔其次章〕教育心理學(xué)的定義；高等教育心理學(xué)的定義；高等教育心理學(xué)的爭論對象，爭論原則與具體方法；高等教育心理學(xué)對大學(xué)教師教育教學(xué)的重要意義。3、高等教育心理學(xué)與高等學(xué)校教師〔第三章〕教師的社會角色及作用，職業(yè)角色的形成；教學(xué)反思的涵義、過程、成分、方法；教師威信〔形成、維護和提高〕與師愛。二、高校學(xué)習(xí)心理1、學(xué)習(xí)心理概論〔第四章〕狹義學(xué)習(xí)的概念，學(xué)習(xí)的一般分類，大學(xué)生學(xué)習(xí)的根本特點；巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用論和斯金納的操作性條件作用論；布魯納的認知—構(gòu)造學(xué)習(xí)論和奧蘇伯爾的有意義承受學(xué)習(xí)論。2、學(xué)習(xí)動機及其培育〔第五章〕學(xué)習(xí)動機的涵義、根本構(gòu)造、種類，成就動機及應(yīng)用，歸因理論；大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的特點和學(xué)習(xí)動機的激發(fā)。3、學(xué)習(xí)遷移及其促進〔第六章〕學(xué)習(xí)遷移的定義、分類、作用，學(xué)習(xí)遷移的的理論觀點；學(xué)習(xí)遷移的影響條件，學(xué)習(xí)遷移的有效促進。三、高校教學(xué)心理1、認知進展與學(xué)問領(lǐng)悟〔第七章〕觀看與思維的涵義，大學(xué)生觀看進展和思維進展的特點；教材直觀與學(xué)問理解的涵義、類型，提高教材直觀與學(xué)問感知效果的條件；教材概括與學(xué)問理解的涵義、類型、一般過程，提高教材概括與學(xué)問理解成效的條件。2、記憶進展與學(xué)問穩(wěn)固〔第八章〕記憶的涵義、類型，大學(xué)生記憶進展的特點；學(xué)問的識記與編碼的主要方式，影響識記與編碼的主要因素；學(xué)問的保持與存儲的方式，遺忘的概念、遺忘的規(guī)律〔艾賓浩斯遺忘曲線、遺忘過程及特點，合理復(fù)習(xí)，防止遺忘。3、認知策略與心智技能的形成〔第九章〔略〕學(xué)問、認知策略與心智技能的涵義，學(xué)習(xí)策略的性質(zhì)，心智技能的實質(zhì)與特點；認知策略組成局部與教學(xué)原則；心智技能原型模擬、階段過程和培育要求。4、問題解決和制造性培育〔第十章〕問題解決的概念、實質(zhì)與特點；問題解決的主要影響因素；制造性的涵義，制造、真制造與類制造，制造性與智力、發(fā)散思維、人格，大學(xué)生制造性思維的構(gòu)成與培育。5、教學(xué)設(shè)計〔第十五章〔略〕教學(xué)設(shè)計的涵義、類型，教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)觀的根本原則、特點與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)分；教學(xué)目標的涵義，布盧姆的教育目標分類說，智育〔狹義的教學(xué)〕與德育〔狹義的教育〕教學(xué)目標；教學(xué)模式的涵義、構(gòu)造和種類，幾種典型教學(xué)模式的理論根底和根本構(gòu)造〔刺激把握、科學(xué)探究、課堂講授；教學(xué)媒體的涵義、作用、類型及其選擇。6、教學(xué)成效的測量與評價〔第十六章〔略〕教學(xué)測量與教學(xué)評價的涵義、相互關(guān)系和作用〔功能；有效教學(xué)〔學(xué)績〕測驗的根本要求，效度的涵義、類型，〔鑒別力的涵義與計算。教學(xué)測驗的類型，命題的一般原則，學(xué)績測驗的評分和結(jié)果分析。四、高校德育心理1、自我意識的進展與自我教育〔第十一章〕自我意識的涵義、構(gòu)造，大學(xué)生自我意識的進展過程；大學(xué)生自我意識進展的特點。2、態(tài)度與品德的形成與培育〔第十二章〕態(tài)度的實質(zhì)與構(gòu)造，品德的實質(zhì)與構(gòu)造；態(tài)度與品德的強化與社會學(xué)習(xí)論；態(tài)度與品德形成與轉(zhuǎn)變的過程和條件。3、群體心理與人際交往的調(diào)適〔第十三章〕大學(xué)生群體及其特點，社會助長與社會惰化、從眾與聽從、仿照與感染；大學(xué)生班集體心理；大學(xué)生人際交往的特點，人際交往的根本原則，人際關(guān)系的建立與維護。4、心理衛(wèi)生與心理安康教育〔第十四章〕心理安康的涵義，大學(xué)生心理安康的標準；大學(xué)生心理安康的現(xiàn)狀與教育對策；大學(xué)生心理安康教育的主要內(nèi)容。《高等教育心理學(xué)》考試綱要〔初稿〔考核具體要求一、心理學(xué)與高等教育1、識記：心理學(xué)的概念個體心理的四個方面高等教育心理學(xué)的定義高等教育心理學(xué)的爭論對象教師社會角色2、領(lǐng)悟：高等教育心理學(xué)對大學(xué)教師教育教學(xué)的重要意義。教學(xué)反思的涵義及過程、方法。3、應(yīng)用：教師威信的形成、維護和提高。二、高校學(xué)習(xí)心理1、識記：狹義學(xué)習(xí)的概念學(xué)習(xí)動機的涵義、構(gòu)造和種類學(xué)習(xí)遷移的定義和分類2、領(lǐng)悟：大學(xué)生學(xué)習(xí)的根本特點布魯納的認知—構(gòu)造學(xué)習(xí)論大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的特點學(xué)習(xí)遷移的影響條件3、應(yīng)用：學(xué)習(xí)動機的激發(fā)。學(xué)習(xí)遷移的有效促進。三、高校教學(xué)心理1、識記：觀看與思維的涵義教材直觀、教材概括與學(xué)問理解的涵義、類型記憶、記憶保持的涵義、類型問題解決的概念、實質(zhì)與特點制造性的涵義2、領(lǐng)悟：大學(xué)生觀看進展和思維進展的特點提高教材直觀與學(xué)問感知效果、教材概括與學(xué)問理解成效的條件大學(xué)生記憶進展的特點艾賓浩斯遺忘曲線、規(guī)律以及遺忘特點3、應(yīng)用：合理復(fù)習(xí)，防止遺忘。大學(xué)生制造性思維的構(gòu)成與培育。四、高校德育心理1、識記：自我意識的涵義、構(gòu)造品德的實質(zhì)與構(gòu)造社會助長與社會惰化、從眾與聽從、仿照與感染心理安康的涵義，大學(xué)生心理安康的標準2、領(lǐng)悟：大學(xué)生自我意識的進展過程、特點強化與社會學(xué)習(xí)論大學(xué)生人際交往的特點、根本原則大學(xué)生心理安康的現(xiàn)狀與教育對策3、應(yīng)用：人際交往的建立與維護。大學(xué)生心理安康教育的主要內(nèi)容。《高等教育心理學(xué)》試卷構(gòu)造、標準樣卷與參考答案一、試卷構(gòu)造試卷總分：100分；考試時間：150選擇題30〔1×2分；填空題1010×1分；簡答題306×5分；論述題30〔3×10分認知層次與比例：識記25%；55%；應(yīng)用20%二、標準樣卷一、選擇題〔15×2=30分〕1．從內(nèi)容上看，自我意識可以分為生理自我、社會和自我〔 A心理自我 B現(xiàn)實自我 C投射自我 D抱負自我2．個體品德的核心局部是〔 。A道德生疏 B道德情感 C道德意志 D道德行為3．介于起點和終點之間的教學(xué)目標稱為〔 。A使能目標 B行為目標 C系統(tǒng)目標 D表現(xiàn)性目標4．依據(jù)測驗?zāi)康模こ屉y度一般確定在〔 。A0.1—0.3之間 B0.3—0.7之間 C0.7—0.9之間 D0.9以上5．社會助長作用的緣由是群體的背景增加了人們的〔 A內(nèi)驅(qū)力 B分散力 C內(nèi)心力 D吸引力6．制造性思維的核心是〔 。A分析思維 B發(fā)散思維 C輻合思維 D抽象思維7．能再認不能回憶的遺忘是〔 。A臨時性遺忘 B永久性遺忘 C完全遺忘 D不完全遺忘8．對長時記憶中有意義的學(xué)習(xí)材料加工的主要方式是〔 。A視覺編碼 B語言聽覺編碼 C語義編碼 D語言中介編碼9．對前后學(xué)習(xí)內(nèi)容進展縱向的梳理和橫向的比較分析的方法是〔 。A描述策略 B表象策略 C歸類策略 D網(wǎng)聯(lián)策略10．教師授課中的語言應(yīng)盡量做到抑揚頓挫、輕重有致，這是運用了哪個感知規(guī)律〔 。A強度律 B差異律 C活動律 D組合律按學(xué)習(xí)遷移的性質(zhì)可以把遷移分為〔。A樂觀遷移和消極遷移B縱向遷移和橫向遷移C順向遷移和逆向遷移D一般遷移和特別遷移影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動機差異的關(guān)鍵因素是〔 。A自我意識 B教學(xué)內(nèi)容 C教學(xué)方法 D智力水平在把握條件下操縱某種變量來考察它對其他變量影響的爭論方法是〔 。A試驗法 B觀看法 C調(diào)查法 D個案法〔 。A教學(xué)效能感BC教學(xué)反思力氣D15．1879〔。A馮特B杜威C苛勒D二、填空題〔10×1分=10分〕16．組塊方式主要依靠于人過去的 。．仿照是個體受他人行為影響而引起的一種與他人的行為的行為。．一個健康的人，既要有健康的身體，又要有健康的 。效度的類型有設(shè)想效度、 和實證效度。教學(xué)設(shè)計指為到達確定的教學(xué)目標，對教什么和 的設(shè)計。分析一般有兩種形式，一種是 分析，一種是綜合性分析。學(xué)習(xí)動機具有激活、指向和 功能。強化的作用在于轉(zhuǎn)變同類反響在將來發(fā)生的 。教育心理學(xué)是爭論學(xué)校情境中 與教師的教的根本心理規(guī)律的科學(xué)。內(nèi)部心理活動的外部表現(xiàn)常常是 三、簡答題〔6×5分=30分〕26．簡述學(xué)習(xí)的實質(zhì)。大學(xué)生自我意識進展的特點是什么？品德的實質(zhì)是什么？怎樣理解心智技能的本質(zhì)？大學(xué)生對思維的元認知表現(xiàn)在哪些方面？影響學(xué)習(xí)遷移的條件有哪些？四、論述題〔3×10=30分〕試述激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的有效措施。你認為影響教師教學(xué)效能感的因素有哪些？用具體事例試述培育大學(xué)生制造性思維的有效方法。三、參考答案一、選擇題〔15×2=30分〕題號12345678答案AAABABDC題號9101112131415AB答案DAAAABACD二、填空題〔10×1分=10分〕16．學(xué)問閱歷；17．類似；18．心理；19．內(nèi)容效度；20．怎么教；21．過濾式；22．強化；23．概率；24．學(xué)生的學(xué)；25．行為。三、簡答題〔6×5=30分〕、人類學(xué)習(xí)〔次廣義〕和學(xué)生學(xué)習(xí)〔狹義，指人和動物在生活過程中，憑借閱歷而產(chǎn)生的行為或潛能行為的相對長期的變化。具有以下特生學(xué)習(xí)，是人類學(xué)習(xí)的特別形式，是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有打算的文化科學(xué)學(xué)問，并以此來充實自己的過程。大學(xué)生自我意識進展的特點是〔1〔大三是轉(zhuǎn)折期，自我體驗最猛烈；具有明顯時代特點〔表現(xiàn)在政治、求知和思想品德等方面〔2〕自我生疏進展特點：更具主動性和自覺性；自我評價力氣在增加，但仍有片面性；自我概念的豐富性、完整性、概括性、穩(wěn)定性有變化〔3〕自我體驗進展特點：豐富性和波動性；敏感性和情境性；自尊感和自卑感相互交織〔4〕自我調(diào)控。28．是道德品質(zhì)的簡稱，是個體依據(jù)確定的社會道德行為的有機統(tǒng)一。心智技能也叫智力技能，是一種調(diào)整和把握心智活動的閱歷，是通過學(xué)習(xí)而形成的合符法則而形成的心智活動方式。有三個根本特點：區(qū)分于程序性學(xué)問，是一種動作閱歷；區(qū)分于操作技能，具有觀念性、內(nèi)潛性和簡縮性；區(qū)分于習(xí)慣