第頁四年級語文《白鵝》說課稿四年級語文《白鵝》說課稿1

《白鵝》是豐子凱先生描寫動物的一篇佳作。課文用生動詼諧的語言通過對鵝的叫聲、步態和吃相三個方面的詳細描寫，向讀者展示了一個傲岸的白鵝形象。

依據本課的內容特點本課的教學目標是

１、有感情朗讀課文，背誦自己喜愛的段落，積累好詞佳句。

２、了解白鵝的特點。

３、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的精確性和生動性。

４、通過朗讀體會作者對白鵝的寵愛之情。

依據本課的內容特點，我設計如下教學環節：

首先讓學生回顧課文內容，說說白鵝給你留下了什么印象，用課文中的一句概括，課文是從哪幾個方面寫出了鵝傲岸的特點的，引導學生從課文的中心句、過渡段總體把握課文內容，了解表達依次。

然后通過老師提問：“作者是怎樣把白鵝的叫聲特點寫詳細的呢？”綻開第三自然段的教學。同時讓學生邊默讀邊畫出表現白鵝叫聲特點的詞，并想象白鵝在干什么，好象在說什么。引導學生邊讀邊勾畫詞語，動手批注，調動想象思維參加解讀文本，從形態、聲音理解和感受作者用詞的生動、精確，既培育了學習方法和習慣，又豐富了語言積累。同時有感情地朗讀第三自然段，感悟作者仔細視察的看法和寫作方法。

接著通過問題：“作者用什么方法寫出了白鵝步態的特點？”綻開第四自然段的教學。在富有啟發性的問題中，體會作者通過鴨和鵝比較的方法突出蛾的步態特點。同時讓學生從課文描寫鵝和鴨的詞語中，想象它們是怎么走路的，并演一演。

這樣設計一是了解對詞語把握的狀況；二是進一步感悟視察細致的看法和用詞精確，運用對比、擬人來突出特點的表達方法；三是在多種感官及師生合作參加的學習中獲得愉悅的體驗，提高效率。最終一環節是積累運用，讀寫結合。

課文用精確的詞語和生動的事例，通過對比的方法寫出了鵝的傲岸，我們也仿照課文的表達方法，寫寫我們身邊的人或動物的某個特點。閱讀教學應當引導學生經驗感受——理解——積累——運用的語言學習過程。課文是讀與寫的例子，創設這種由內化到外化的實踐活動，讓學生切實地學好語言和表達方法，這是提高語文實力的有效途徑，真正做到一課一得。

四年級語文《白鵝》說課稿2

一、說教材

《白鵝》這篇課文是人教版小學語文第七冊第四單元的第一篇精讀課文。選編這篇課文的目的一是引導學生體會動物的好玩、可愛，感受作者對動物的關愛、對生活的酷愛；二是在閱讀中體會作者抓住特點寫的方法，感受作者幽默風趣的語言風格。

二、說教學目標

1、學問目標：學會本課8個生字，會寫12個生字，正確讀寫詞語。流利有感情地朗讀課文。積累好詞佳句。

2、實力目標：通過本課的學習，了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的寵愛之情。學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的精確、生動和幽默風趣。培育學生的閱讀實力，朗讀實力。

3、情感看法價值觀：教化學生愛護動物，跟動物交摯友。增加學生的學習自信念，并在學習語文的過程中領悟學習方法，建立學習的自信念。

三、說教學重難點

本課的教學重點：引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝傲岸的特點的。我通過引導學生讀句子，劃句子、朗讀重點語句，并自制直觀形象的課件，搜尋各類教化資源供應的材料，加深學生對本文的理解和感悟，以達到解決這一重點的目的。

本課的難點是從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的寵愛之情。解決這一難點我利用課文美麗的語句，及制作特別生動直觀的課件，并搜尋能利用的教化資源，向學生供應展示作者寫這鵝是為了表達自己寵愛的思想感情。

四、說媒體和遠程教化資源利用

這節課前，我細心地備課，查閱了很多站，找了很多的有利于本課教學的遠程教化視頻資源，利用多媒體作為教學協助設備。通過多媒體的聲，形、影像的播放，給學生最直觀的展示，讓學生對未見過，未體驗過的事有干脆感觀。如：在教學鵝的叫聲這段，為了讓學生對鵝有干脆相識，我四處搜尋網站，最終找到了視頻資源優酷網的鵝的叫聲，鵝追咬人的網頁。我把這些網頁鏈接到課件中，我播放視頻資源，讓學生從屏幕上干脆感受到鵝的傲岸，鵝的猛烈盡職，從而理解了課文內容。再如：為了區分鵝和鴨的步態，我也在網絡上搜尋可利用的教化資源，找到了經濟網有關鴨和鵝的步態視頻資源。特殊是“凈角”學生平常根本了解不到和想象不到的名稱，我在網絡上下載了一些凈角的圖片和京劇《打龍袍》，放給學生看，不僅讓學生耳聞目睹了京劇的風采，還很直觀地把鵝和凈角聯系起來，解決了這段教學的難點，很順當地完成了教學任務。這堂課中，我合理地運用多媒體和遠程教化網絡資源，使整個教學特別直觀、形象、便捷、科學、高效。

五、說教學方法，學法指導及教學手段的運用

1、教學方法：《語文課程標準》中明確指出：學生是語文學習的主子。語文教學應激發學生的學習愛好，注意培育學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，敬重學生的個體差異，激勵學生選擇適合自己的學習方式。老師是學習活動的組織者和引導者。《語文課程標準》也指出：閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。這節課我讓學生理解課文內容時，我盡量啟發學生、跟學生談話，激勵學生大膽表演和利用課件的教學方法來突破本課的重點、難點，幫助學生更好地完成本課的學習任務。

2、學法指導：《語文課程標準》提出“主動提倡自主、合作、探究的學習方式”。學生是學習和發展的主體。這篇文章語言風趣幽默，詞語豐富、精彩。在教學鵝的步態這段，我引導學生進行自主學習和合作探究學習，并教學生歸納學習方法，并教給學生學習方法，讓學生通過自讀課文，獨立思索，合作探討來解決問題，這樣既解決了問題，又培育了學生學習實力及合作探究的實力。

3、教學手段的運用：課前我搜尋大量的教學資源資料，用錄像展示、肢體語言的方法啟發學生想象，使文中抽象的文字變成直觀、形象、貼近學生生活的事物，以便更好地幫助學生理解課文，培育學生的語文素養。

六、說教學過程：本節課教學過程我按四步來進行。

1、談話揭題，引入本課

在這一環節，我從學生的生活實際動身，把學生愛好提起來，再從舊學問入手，背古詩引出新課，讓學生有個學問的遷移。

2、整體感知，理清脈絡。

這一環節布置學生自由讀書，在讀書前，提出讀書要求，使學生養成帶著問題學習的習慣。反饋中我設計了字、詞、句的檢查，由易到難，逐步上升。重視對學生字、詞、句的駕馭，同時檢查學生自學預習狀況，并培育學生仔細聽的習慣。

3、品讀課文1~4自然段，感悟作者的寫作方法。

在這環節，讓學生多讀課文，思索問題。培育學生的朗讀實力，并讓學生自己發覺文章所寫的白鵝的特點。能在自讀中找出全文的中心句，同時讓學生懂得過渡段的作用，培育學生的分析實力。

在學習3、4兩自然段時，我先指導學生學習第3自然段，然后放手讓學生小組合作學習第4自然段。在這環節里，我設計了讓學生想像說話的內容，對學生進行口語表達實力的培育。為了讓學生理解凈角出場進一步理解鵝的步調高傲，我給學生播放凈角出場的視頻，不僅讓學生耳聞目睹了京劇的風采，還很直觀地把鵝和凈角聯系起來，解決了這段教學的難點，除此之外我還激勵學生大膽表演，仿照鴨和鵝的步態，讓學生從表演中感受鵝的傲岸，理解課文內容。同時注意朗讀指導，借助朗讀，讓學生從讀的過程中感受課文內容，理解課文內容。

4、體會寫法，體會作者對白鵝的寵愛之情

同時注意朗讀指導，借助朗讀，讓學生從讀的過程中感受課文內容，理解課文內容。

七、說作業設計

我讓學生積累課文中的美麗詞語和精彩句段，培育學生隨時積累，多背、多抄、多積累的習慣。并布置學生細致視察自己寵愛的動物，為后面的寫作作打算。

八、說板書設計

13白鵝

姿態：伸長頭頸瞻前顧后

傲岸叫聲：肅穆慎重厲聲呵斥

步態：步調從容大模大樣

吃相：三眼一板一絲不茍

依據課文的結構及內容，我設計簡潔性概括性的板書，既抓住課文的主要內容，又讓人一目了然，這樣有利于學生理解課文，理清課文脈絡。

四年級語文《白鵝》說課稿3

一、說教材

《白鵝》是編排在人教新課標版四年級上冊第四單元第1課。這篇課文，作者重點表現的是白鵝傲岸的特點。文章從剛把這只鵝抱回家時的姿態描寫中，留下了最初的“傲岸”的印象。繼而以“鵝的傲岸”為線索，從它的叫聲，步態和吃相中，細致地刻畫了鵝傲岸的特點。作者運用對比、擬人、的方法來突出鵝的特點。用反語來表達對鵝的寵愛之情。

二、說教學目標

基于對教材特點的分析、解讀，基于學生學習水平的估計，基于編者意圖的領悟，我制定了如下的教學目標：。

a類目標：在學問與實力方面：認讀8字，會正確書寫12字，聯系上下文理解“厲聲呵斥、厲聲叫器，引吭大叫、局促擔心、步調從容、大模大樣、三眼一板、一絲不茍、倘如、鎮定自若、窺伺、不勝其煩”等詞語，能夠正確、流利、有感情等朗讀課文;

b類目標：在過程與方法方面：了解白鵝的特點，學習作者抓住特點寫詳細的方法，體會作者用詞的精確生動和幽默風趣。

c類目標：在情感看法與價值觀方面：體會作者的寵愛之情。

對于以上的教學目標，我認為教學重點是：引導學生了解作者是怎樣把白鵝傲岸的特點寫出來的。教學難點：從看似貶義的詞語中體會他對白鵝的寵愛之情。

三、說教法、學法

《語文課程標準》中明確指出：學生是語文學習的主子。語文教學應激發學生的學習愛好，注意培育學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，敬重學生的個體差異，激勵學生選擇適合自己的學習方式。老師是學習活動的組織者和引導者。《語文課程標準》也指出：閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。這節課我讓學生理解課文內容時,我盡量啟發學生、跟學生談話,激勵學生大膽做一做和利用課件等方法來突破本課的重點、難點，幫助學生更好地完成本課的學習任務。

四、說教學流程;

為了更好、更有效地落實教學目標，突出重點，突破難點，力求簡簡潔單、扎扎實實地上好語文課，真實綻開我的我的教學流程。我的教學流程有以下五大板塊。

第一板塊：創設情境，導入新課。

1談話引入：同學們，上課前我們先來猜個謎語，課件出示謎語，(學生很快會猜出是鵝)一說起鵝，你們會想到什么?由學生比較熟識的話題引入，學生可能會說，想起鵝的樣子。也可能會說想起《詠鵝》這首詩，假如有學生提到這首詩，那就大家一起背一背。

2板書課題：《鵝》，引出新課，“今日我們一起來學習豐子愷先生寫的《白鵝》，在他筆下，這只白鵝什么樣子呢?好，讓我們先來了解一下豐子愷先生吧。”由課題又引出對豐子愷先生的介紹。

其次板塊檢查預習狀況，整體感知課文。

1這一環節布置學生自由讀書，在讀書前，提出讀書要求，養成讓學生帶著問題學習的習慣。反饋中我設計了字、詞、句的檢查(課件出示)，由易到難，逐步上升。重視對學生字、詞、句的駕馭，同時檢查學生自學預習狀況，并培育學生仔細聽的習慣。

2.溝通：白鵝給你留下了什么印象?

在初讀過后，應當對文章有一個整體的感知與把握。我就在課上讓學生說說這只傲岸的白鵝給你留下了什么印象，或者是從文章中的哪些語句描寫中可以看出來呢?讓學生說說自己初讀的感知。這不僅是我們的感受，更是豐子愷老先生初見這只大白鵝時的第一印象。

第三板塊：圍繞主問題，品嘗語言。

自由朗讀課文，看看課文里是怎樣詳細描寫的?仔細讀了課文的學生，就可以找出文中的重點句“好一個傲岸的動物!”。當然，假如學生沒有說出“傲岸”，可以引導學生找一找文中豐子愷對這只白鵝的印象。)

把這句話出示在屏幕上，并提問，什么叫“傲岸”?學生依據自己的理解會說，“傲岸”是傲氣的意思，是看不起別人、不把別人放在眼里的意思……

為什么作者初次見到白鵝，就有這樣的印象呢?指讀第1自然段，從文中找到答案。學生可以抓住“伸長了脖頸”“瞻前顧后”，說明白鵝初次到我家，東瞧西看，一點兒也不拘束。通過對重點的理解來體會白鵝傲岸的特點。

課文在許多地方都用了明貶實褒的寫法，課文一起先這個“傲岸”就是這樣一種用法，可以在這時把這個語言特點告知給學生。作者竟把它喜愛的動物稱“傲岸的動物”，把“傲岸”這個貶義詞褒用，語言多有特色呀!

作者初見這只白鵝，就認為它是一只傲岸的動物，那么文中圍繞這個特點還進行了怎樣的描寫呢?由這個問題引出2-5自然段，學生們小聲讀2-5自然段，這幾個自然段是圍繞哪句話寫的，請把它找出來并畫在書上。通過對“更”字的理解，說明白鵝的傲岸在叫聲、步態、吃相這三方面表現得更加突出，而且還起到了承上啟下的作用，承接了上文“好一個傲岸的動物”，也引出了下文，讀起來特別自然。

這時，我讓學生默讀課文，邊讀邊畫，哪些句子表現出了白鵝的傲岸呢?給大家讀一讀你找到的句子。學生在體會這部分內容時，主要通過想象與對比感受白鵝的“傲岸”，如“叫聲”這部分，讓學生想象，凡有生客進來，鵝必定厲聲叫囂，它可能在喊：。甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，它可能在叫：。通過想象，給予鵝人的語言與思想，進一步感受它的特點。

在“叫聲”和“步態”這兩部分中，還有一個寫法，就是運用對比的方法，把鵝與狗、鴨進行了對比，從而突出它的厲害與高傲，讓學生在讀中感受，可以通過有語氣地朗讀，來表現出白鵝的特點。

第5自然段“吃相”圍繞第一句話綻開即可，通過對詞句的朗讀，以及結合課文內容想象畫面，來感受白鵝可笑的樣子，特別有特點的一面，它不僅很傲岸，而且還顯得很死板，不知變通。

第6、7自然段，寫得特別生動好玩，同時很干脆地表現出作者的寵愛之情，學生可以通過文字感受到。讓學生讀一讀，然后找出自己覺得最有意思的語句和大家溝通，在溝通過程中，體會白鵝吃飯時的特點，即必需有人在旁邊侍候，因為它雖然知道狗會經常來偷吃它的飯，但它還是不知變通地總是吃一口飯就走開去遠處喝水吃草，當飯被狗吃光，它還要責怪人們對他照看不夠。而且從這部分中，也可以再一次感受到這只白鵝的厲害，因為狗每次想偷吃飯時，都得先“窺伺”，不敢明目張膽地來吃，而且得趁著白鵝離開時“靈敏地跑”“努力地吃”“立即逃”，似乎在抓緊時間盡量多吃點兒，生怕一會兒白鵝回來對它不客氣似的。

第四板塊：升華情感，進行實踐。

在這個板塊當中我主要做2件事情：第一就是讓學生積累，引導學生在充分朗讀的基礎上，大量去積累，理解運用，使學生明確作者的寫作特點，對于一些寫作方法可以適當運用到自己今后的習作中。其次.自己選擇摘抄描寫白鵝性格特點方面的美麗的語句，仿照其寫作手法進行模擬訓練。這樣可以不僅可以豐富學生積累語言，而且發展學生的思維實力，更是提升其語言的品質。

第五板塊：回應目標，總結全課。

這篇文章以活潑、詼諧、精確的語言描繪了一只傲岸的白鵝形象。運用了多種修辭表現手法，主要運用了對比，擬人，反語等。而反語的應用，更顯得這只鵝雖然固執迂腐，卻率真質樸，憨態可居，文中字里行間可以感受到作者對白鵝的寵愛。

最終說說我的說板書設計

白鵝

傲岸{叫聲：肅穆慎重

步態：高傲

吃相：鎮定自若

寵愛

依據課文的結構及內容，我設計簡潔性概括性的板書，既抓住課文的主要內容，又讓人一目了然，這樣有利于學生理解課文，理清課文脈絡。

四年級語文《白鵝》說課稿4

一、說教材：

《白鵝》這篇課文是人教版小學語文第七冊第四單元的第一篇精讀課文。選編這篇課文的目的一是引導學生體會動物的好玩、可愛，感受作者對動物的關愛、對生活的酷愛；二是在閱讀中體會作者抓住特點寫的方法，感受作者幽默風趣的語言風格。

二、說教學目標：

1、學問目標：學會本課8個生字，會寫12個生字，正確讀寫詞語。流利有感情地朗讀課文。積累好詞佳句。

2、實力目標：通過本課的學習，了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的寵愛之情。學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的精確、生動和幽默風趣。培育學生的閱讀實力，朗讀實力。

3、情感看法價值觀：教化學生愛護動物，跟動物交摯友。增加學生的學習自信念，并在學習語文的過程中領悟學習方法，建立學習的自信念。

三、說教學重難點：

本課的教學重點：引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝傲岸的特點的。我通過引導學生讀句子，劃句子、朗讀重點語句，并自制直觀形象的課件，搜尋各類教化資源供應的材料，以及利用教化資源演示的方式，加深學生對本文的理解和感悟，以達到解決這一重點的目的。

本課的難點是從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的寵愛之情。解決這一難點我利用課文美麗的語句，及制作特別生動直觀的課件，并搜尋能利用的`教化資源，向學生供應展示作者寫這鵝是為了表達自己寵愛的思想感情。

四、說媒體和遠程教化資源利用

這節課前，我細心地備課，查閱了很多教化資源網站，找了很多的有利于本課教學的遠程教化視頻資源，利用多媒體作為教學協助設備。通過多媒體的聲，形、影像的播放，給學生最直觀的展示，讓學生對未見過，未體驗過的事有干脆感觀。如：在教學鵝的叫聲這段，由于鵝不是每個學生都看過的動物，學生們對鵝的叫聲都比較生疏。為了讓學生對鵝有干脆相識，我四處搜尋網站，最終找到了視頻資源優酷網的鵝的叫聲，鵝追咬人的網頁。我把這些網頁鏈接到課件中，當學生們說沒見過鵝，沒聽過鵝叫，更沒見過鵝咬人的情景時，我播放視頻資源，讓學生從屏幕上干脆感受到鵝的傲岸，鵝的猛烈盡職，從而理解了課文內容。再如：為了區分鵝和鴨的步態，我也在網絡上搜尋可利用的教化資源，找到了經濟網有關鴨和鵝的步態視頻資源。特殊是“凈角”學生平常根本了解不到和想象不到的名稱，我在網絡上下載了一些凈角的圖片和京劇《打龍袍》，放給學生看，不僅讓學生耳聞目睹了京劇的風采，還很直觀地把鵝和凈角聯系起來，解決了這段教學的難點，很順當地完成了教學任務。最終在教學寫字階段，我在VCM新課改主題教化資源網站上，找來了指導書寫生字的網頁，讓網絡干脆代替老師書寫，讓學生能跟著筆畫書空，駕馭生字的寫法，既便利又科學，達到了特別令人滿足的效果。這堂課中，合理地運用多媒體和遠程教化網絡資源，使整個教學特別直觀、形象、便捷、科學、高效。

五、說教學方法，學法指導及教學手段的運用

1、教學方法：《語文課程標準》中明確指出：學生是語文學習的主子。語文教學應激發學生的學習愛好，注意培育學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，敬重學生的個體差異，激勵學生選擇適合自己的學習方式。老師是學習活動的組織者和引導者。《語文課程標準》也指出：閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。這節課我讓學生理解課文內容時，我盡量啟發學生、跟學生談話，激勵學生大膽表演和利用課件及遠程多媒體資源演示的教學方法來突破本課的重點、難點，幫助學生更好地完成本課的學習任務。

2、學法指導：《語文課程標準》提出“主動提倡自主、合作、探究的學習方式”。學生是學習和發展的主體。這篇文章語言風趣幽默，詞語豐富、精彩。在教學鵝的步態這段，我引導學生進行自主學習和合作探究學習，并教學生歸納學習方法，并教給學生學習方法，讓學生通過自讀課文，獨立思索，合作探討來解決問題，這樣既解決了問題，又培育了學生學習實力及合作探究的實力。

3、教學手段的運用：課前我搜尋大量的教學資源資料，用錄像展示、肢體語言的方法啟發學生想象，使文中抽象的文字變成直觀、形象、貼近學生生活的事物，以便更好地幫助學生理解課文，培育學生的語文素養。

六、說教學過程：本節課教學過程我按四步來進行。

一）、謎語導入，激發愛好。

在這一環節，我利用謎語導入，把學生愛好提起來，再從舊學問入手，背古詩引出新課，讓學生有個學問的遷移。介紹作者同時，對學生進行愛護動物的情感教化。

二）、整體感知，理清脈絡。

這一環節布置學生自由讀書，在讀書前，提出讀書要求，讓學生帶著問題學習的習慣。反饋中我設計了字、詞、句的檢查，由易到難，逐步上升。重視對學生字、詞、句的駕馭，同時檢查學生自學預習狀況，并培育學生仔細聽的習慣。

三）、品讀課文1——4自然段，感悟作者的寫作方法。

在這環節，讓學生多讀課文，思索問題。培育學生的朗讀實力，并讓學生自己發覺文章所寫的白鵝的特點。能在自讀中找出全文的中心句，同時讓學生懂得過渡段的作用，培育學生的分析實力。

在學習3、4兩自然段時，我先指導學生學習第3自然段，然后放手讓學生小組合作學習第4自然段。在這環節里，我設計了讓學生想像說話的內容，對學生進行口語表達實力的培育。利用網絡資源，讓學生親眼聽到，看到鵝的叫聲及鵝的步態，來感受鵝的盡職英勇。利用小組合作學習的方式，訓練學生合作學習實力、獨立思索的實力及分析實力。在匯報過程中，我還激勵學生大膽表演，仿照鴨和鵝的步態，讓學生從表演中感受鵝的傲岸，理解課文內容。同時注意朗讀指導，借助朗讀，讓學生從讀的過程中感受課文內容，理解課文內容。

四）、鞏固識字，書寫難字。

這一環節，我首先讓學生細致視察，說說自己發覺什么要提示同學們留意的。培育學生細致視察，樹立學生相互幫助、共同進步的思想。然后利用教化資源網絡教材指導書寫較難的“餐”和“蹲”字，并讓學生跟著書空，這樣避開寫錯字。同時培育了學生寫字按筆畫寫的習慣。

七、說作業設計

我讓學生積累課文中的美麗詞語和精彩句段，培育學生隨時積累，多背、多抄、多積累的習慣。并布置學生細致視察自己寵愛的動物，為后面的寫作作打算。

八、說板書設計

姿態：伸長頭頸瞻前顧后

13白鵝叫聲：肅穆慎重厲聲呵斥

高傲步態：步調從容大模大樣

吃相：三眼一板一絲不茍

依據課文的結構及內容，我設計簡潔性概括性的板書，既抓住課文的主要內容，又讓人一目了然，這樣有利于學生理解課文，理清課文脈絡。

四年級語文《白鵝》說課稿5

設計理念：

鑒于對“披文得意”“緣意學文”的思索，堅持小學語文教學工具性和人文性相結合的教學理念，以求真、求實、倡簡為目標，在聽、說、讀、寫的語言文字訓練過程中培育學生的語文實力。努力實現語文與生活的聯系，在師生互動、生生互動的對話中全面提高學生的語文素養。

教材簡析：

作者通過這篇課文給我們描繪了一只性格傲岸的白鵝，從剛抱回家的姿態起先，就給人留下了這一印象。繼而作者又通過鵝的叫聲、步態和吃相細致刻畫了這一特征。作者語言幽默、詼諧，極富情趣，讓人如見其形，如聞其聲，字里行間流露著作者對生命的關愛、對生活的酷愛。

教學目標：

1．相識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“傲岸、慎重、局促擔心、京劇、毫不相讓、一日三餐、味道、倘如、鎮定自若、侍候、脾氣、揚長而去、空空如也、責怪、供給不周、鄰近、不勝其煩、架子十足”等詞語。

2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的段落，摘錄、積累好詞佳句。

3．了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的寵愛之情。

4．學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的精確生動和幽默風趣。

教學重點：

引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝傲岸的特點的。

教學難點：

從文中那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的寵愛之情。

教學打算：

制作課件、實物投影儀。

課堂實錄：

課前溝通

師和幾個學生小聲溝通：來啦，昨天睡得好嗎？看到你在這。似乎很驚慌，驚慌嗎？看到我沒關系張。

師：同學們我們又見面了，打個招呼

生打招呼

師：沒聲音呀，情愿跟我打招呼嗎

生：情愿

師：大點聲啊，伸出你們的小手

生大聲

師：沒聽到啊

生更大聲

師：喜愛小動物嗎

生：喜愛小貓

師：小貓要是聽到確定很興奮

生：我喜愛小雞

生：我喜愛烏龜

生：鯉魚

生：白鵝

師：哦

生：我喜愛小狗

師：為什么

生：因為它很可愛

師：哦，你家有只聰慧的小狗兒

生：我喜愛烏龜

師：為什么

生：它很可愛

師：它也能成為你兄弟

生：我喜愛小白兔

師：為什么

生：因為它很可愛

師：哦，可愛的小白兔。看來啊，同學們都很喜愛小動物。我家養了一只小狗，這次我到武漢來呀，它似乎看出我要出遠讓，咬住我的褲腿不松口，我說你這厭煩的小東西快走開，過幾天我就回來了，同學們我厭煩我家小狗嗎

生全說不厭煩

師：哦，明白了，你們真會聽，聽出我的言外之意，聽出了我的話外之音。讀書也應當這樣，可以上課了嗎

生：可以

上課

師：同學們，請坐。豐子愷先生就養過一只白鵝，他把它畫了下來，就是他們家的鵝（課件）同學們留意這個鵝字，我在上鳥在下，似乎人騎在鳥身上對鳥很不敬重，人和鳥兒是同等的，已經被廢除了，規范寫法是法是這樣的，伸出手來跟我一起寫。（板書：鵝）

師：豐子愷不僅把它畫下來，還特地為他寫了一篇文章，今日我們就來學習，題目就是白鵝

板書

一起讀

齊讀課題

師：同學們打開書，大家都預習了課文，這些生字還相識嗎？自己讀一讀

生自讀生字，師指導讀音

出示

窺伺、大模大樣、供給不周

指名學生讀詞相機指導字音

師：差不多了嗎？我們一起來讀一讀

指名讀（特殊指導供給不周，供的讀音）

出示：

凈角脾氣

師：誰來讀

指名讀

師：真好，都讀對了，知道凈角是什么嗎？

生：凈角是京劇里一個角色

指導角的讀音

師：凈角就是京劇里的一個行當，也叫花臉，多指一些性格豪放，說話聲音很大的的男子

出示凈角畫面

師：這就是凈角，濃重的色調，夸張的畫面，也是我們國萃之一，喜愛嗎

生：喜愛

師：脾氣的脾這個字好讀不好寫，伸出手來，一起寫。

指導脾字的寫法（左右結構，左窄右寬，中間一撇是從白中撇出來的）

師：寫好了嗎？我們把這些字再讀一遍

齊讀全部詞語

師：真好，把這些生字新詞放在文中還會讀嗎？

生：能

師：誰情愿讀讀課文

指名幾個學生輪讀課文

師：其他同學跟我一起聽他們聽，聽他們把字音讀準了沒有。一邊聽一邊想，這篇課文里的白鵝給你留下了怎樣的印象。

生1讀。

師：真好，尤其是感嘆號，你留意了標點符號

生2讀

（指導讀音及句子）

生3讀

指導局促擔心

生4讀

指導讀音

生5讀

師：同學們，這篇課文很長，不好讀，能讀成這樣不簡潔，信任多讀幾遍你們肯定會讀得更好，有信念嗎

生：有

師：同學們，這篇課文很長，讀完之后白鵝給你留下了怎樣的印象，想一想

生1：讀完之后我覺得這個白鵝很傲岸，課文寫了它三個特點

師：哦，寫出了三個特點，你很會讀，這只鵝給你留下了怎樣的印象或者說你認為他是一個怎樣的白鵝

生：說了白鵝的傲岸

生：他是一只傲岸的白鵝

生：這只白鵝有老爺的脾氣

生：這只白鵝架子十足

師：還有吧？說的不錯，其實文中用了一句話就告知我們這是一個怎樣的動物，說

生：好一個傲岸的動物

師：一起說

四年級語文《白鵝》說課稿6

一、說教材

《白鵝》是編排在人教版四年級上冊第四單元第1課，本文主要是向我們描繪了一只傲岸的白鵝的形象特點,從而表達了作者對于白鵝的寵愛之情。全文共有7個自然段。共可以分為4個大段：第一段（1—2）主要描寫了白鵝傲岸的姿態；其次段（3）主要描寫了白鵝的叫聲；第三段（4）主要描寫了白鵝的步態；第四段（57）主要描寫了白鵝的吃飯。全文結構特別清晰，條理清楚，一目了然。主要是圍圍著“鵝的傲岸，更表現在它的叫聲、步態和吃相中”這句話來統領全文的。全文就是細致刻畫白鵝的三大方面重點來描寫了它的性格特點，這句話起著承上啟下的過渡作用。

這篇文章的語言活潑、詼諧、精確運用了多種修辭表現手法，主要運用了對比，擬人，反語等。而反語的應用，更顯得這只鵝雖然固執迂腐，卻率真質樸，憨態可居，文中字里行間可以感受到作者對白鵝的寵愛。

面對這份文本，我估計這個階段的學生已經具備了肯定的學習基礎，具備了聽、說、讀、寫的實力，而且駕馭了多種學習方法。但是這個階段的學生詳細感性的思維正向抽象的思維轉變，學生對于課文中的重點詞句的理解還存在肯定的困難。所以在教學策略方面，主要是讓學生自讀、自悟，在讀中感悟、從讀中品嘗。作為教者的我們只有幫助學生建構這樣的感性的語文世界，才能品嘗到語言的精妙之處。因而，本文最大的教學價值是訓練學生去領悟語言的獨特與精妙之處，初步駕馭運用多種表現手法把事物的特點寫詳細細致。

二、說教學目標

基于對教材特點的分析、解讀，基于學生學習水平的估計，基于編者意圖的領悟，我制定了如下的教學目標：。

目標一，在學問與實力方面：認讀8字，會正確書寫12字，聯系上下文理解“厲聲呵斥、厲聲叫器，引吭大叫、局促擔心、步調從容、大模大樣、三眼一板、一絲不茍、倘如、鎮定自若、窺伺、不勝其煩”等詞語，能夠正確、流利、有感情等朗讀課文；

目標二，在過程與方法方面：了解白鵝的特點，學習作者抓住特點寫詳細的方法，體會作者用詞的精確生動和幽默風趣。

目標三，在情感看法與價值觀方面：體會作者的寵愛之情。

對于以上的教學目標，我認為教學重點是：引導學生了解作者是怎樣把白鵝傲岸的特點寫出來的。教學難點：從看似貶義的詞語中體會他對白鵝的寵愛之情。

三、說教學理念

我確定這樣的教學目標，是帶著這樣的教學理念，力圖體現：1、彰顯語文學科的本質特征，我認為語文是由語言與文字組成的，學語習文應當成為終極目標，唯有立足于語言習得表達，才能體現學科的本位。在整個教學設計的過程中，我到處以語言為珍寶，用文字來串線，形成語文課堂的本質特征。2、體現學生的主體性作用，即學生是學習的主子。從感知、理解、積累、運用等語言實踐的過程中都應當以學生為主體，在自足感悟的基礎上有序地綻開，老師應當是學生的合作者，伙伴者，促進者。

四、說教學流程；

我帶著這樣的教學理念，為了更好、更有效地落實教學目標，突出重點，突破難點，力求簡簡潔單、扎扎實實地上好語文課，真實綻開我的我的教學流程。我的教學流程有以下五大板塊。

第一板塊：創設情境，導入新課。

上課初始，談話引入：同學們，一說起鵝，你們會想到什么？由學生比較熟識的話題引入，學生可能會說，想起鵝的樣子。也可能會說想起《詠鵝》這首詩，假如有學生提到這首詩，那就大家一起背一背。

接下來，引出新課，“今日我們一起來學習豐子愷先生寫的《白鵝》，在他筆下，這只白鵝什么樣子呢？好，讓我們先來了解一下豐子愷先生吧。”由課題又引出對豐子愷先生的介紹。

其次板塊：初讀感知，整體把握。

在這一板塊中，我要實現2個目標。通過學生用心地初讀課文來幫助學生掃清閱讀的障礙。在學生預習自讀的基礎上，我篩選出如下重要的字詞，引導學生重點學習。

在字音方面，特殊留意：頸、侍、倘如、凈角、供給不周、窺伺等字的正確讀音；

在字形方面，特殊留意：頸、飲、侍、厲、餐、堂倌、窺伺、奢侈、等字的正確書寫形式；

在字義方面，特殊留意：三眼一板、慎重、厲聲、傲岸、引吭大叫、局促擔心、鎮定自若、不勝其煩、架子十足等字詞的意思。對于有些難于理解的字詞我主要是通過讓學生查字典、查詞語手冊和聯系上下文在語境中的相機理解。比如文中的“傲岸”的意思應當是表示：自以為了不得，看不起人；極其傲慢。

在學生初讀課文之后，對于文章中的有些長句以及難句比較難于理解，句式比較長，因此要正確引導學生賜予停頓指導。對于長句要引導學生讀通、讀順，讓學生多自由朗讀，多讀讀，練一練。

在初讀過后，應當對文章有一個整體的感知與把握。我就在課上讓學生說說這只傲岸的白鵝給你留下了什么印象，或者是從文章中的哪些語句描寫中可以看出來呢？讓學生說說自己初讀的感知，引導學生正確地說出其文章所要表達的是一種怎么樣的文情呢？

第三板塊：圍繞主問題，品嘗語言。

自由朗讀課文，和大家說一說，這只白鵝給你留下什么樣的印象？仔細讀了課文的學生，就可以找出文中的重點句“好一個傲岸的動物！”。當然，假如學生沒有說出“傲岸”，可以引導學生找一找文中豐子愷對這只白鵝的印象。）

把這句話出示在屏幕上，并提問，什么叫“傲岸”？學生依據自己的理解會說，“傲岸”是傲氣的意思，是看不起別人、不把別人放在眼里的意思……

為什么作者初次見到白鵝，就有這樣的印象呢？指讀第1自然段，從文中找到答案。學生可以抓住“伸長了脖頸”“瞻前顧后”，說明白鵝初次到我家，東瞧西看，一點兒也不拘束。通過對重點的理解來體會白鵝傲岸的特點。

課文在許多地方都用了明貶實褒的寫法，課文一起先這個“傲岸”就是這樣一種用法，可以在這時把這個語言特點告知給學生。初次來到一個生疏的環境，這只白鵝就給作者留下了如此顯明的印象，假如有人這樣評價你，你心里會怎么樣？作者竟把它喜愛的動物稱“傲岸的動物”，把“傲岸”這個貶義詞褒用，語言多有特色呀！一起讀一讀作者的感嘆。

作者初見這只白鵝，就認為它是一只傲岸的動物，那么文中圍繞這個特點還進行了怎樣的描寫呢？由這個問題引出2-5自然段，學生們小聲讀2-5自然段，這幾個自然段是圍繞哪句話寫的，請把它找出來并畫在書上。通過對“更”字的理解，說明白鵝的傲岸在叫聲、步態、吃相這三方面表現得更加突出，而且還起到了承上啟下的作用，承接了上文“好一個傲岸的動物”，也引出了下文，讀起來特別自然。

這時，我讓學生默讀課文，邊讀邊畫，哪些句子表現出了白鵝的傲岸呢？給大家讀一讀你找到的句子。學生在體會這部分內容時，主要通過想象與對比感受白鵝的“傲岸”，如“叫聲”這部分，讓學生想象，凡有生客進來，鵝必定厲聲叫囂，它可能在喊：。甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，它可能在叫：通過想象，給予鵝人的語言與思想，進一步感受它的特點。

在“叫聲”和“步態”這兩部分中，還有一個寫法，就是運用對比的方法，把鵝與狗、鴨進行了對比，從而突出它的厲害與高傲，讓學生在讀中感受，可以通過有語氣地朗讀，來表現出白鵝的特點。

第5自然段“吃相”圍繞第一句話綻開即可，通過對詞句的朗讀，以及結合課文內容想象畫面，來感受白鵝可笑的樣子，特別有特點的一面，它不僅很傲岸，而且還顯得很死板，不知變通。

第6、7自然段，寫得特別生動好玩，同時很干脆地表現出作者的寵愛之情，學生可以通過文字感受到。讓學生讀一讀，然后找出自己覺得最有意思的語句和大家溝通，在溝通過程中，體會白鵝吃飯時的特點，即必需有人在旁邊侍候，因為它雖然知道狗會經常來偷吃它的飯，但它還是不知變通地總是吃一口飯就走開去遠處喝水吃草，當飯被狗吃光，它還要責怪人們對他照看不夠。而且從這部分中，也可以再一次感受到這只白鵝的厲害，因為狗每次想偷吃飯時，都得先“窺伺”，不敢明目張膽地來吃，而且得趁著白鵝離開時“靈敏地跑”“努力地吃”“立即逃”，似乎在抓緊時間盡量多吃點兒，生怕一會兒白鵝回來對它不客氣似的。

第四板塊：升華情感，進行實踐。

在這個板塊當中我主要做2件事情：第一就是讓學生背誦積累，引導學生在充分朗讀的基礎上，大量去積累，理解運用，使學生明確作者的寫作特點，對于一些寫作方法可以適當運用到自己今后的習作中。其次.自己選擇摘抄描寫白鵝性格特點方面的美麗的語句，仿照其寫作手法進行模擬訓練。這樣可以不僅可以豐富學生積累語言，而且發展學生的思維實力，更是提升其語言的品質。

第五板塊：回應目標，總結全課。

這篇文章以活潑、詼諧、精確的語言描繪了一只傲岸的白鵝形象。運用了多種修辭表現手法，主要運用了對比，擬人，反語等。而反語的應用，更顯得這只鵝雖然固執迂腐，卻率真質樸，憨態可居，文中字里行間可以感受到作者對白鵝的寵愛。

最終說說我的說板書設計

白鵝

叫聲：肅穆慎重

傲岸步態：高傲

吃相：鎮定自若

寵愛

四年級語文《白鵝》說課稿7

一、說教材

本課是部編版語文四年級下冊第四單元的一篇精讀課文，是聞名的漫畫大師文學家豐子愷先生描寫動物的一篇佳作。作者重點表現的是白鵝性格的特點——傲岸。在這篇文章中，作者擅長運用對比的方法來突出鵝的特點，并運用反語來表達自己的感情。如用“鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等好像含有貶義的詞語來表現鵝的特性，從中我們可以看出作者對白鵝的寵愛之情。

二、說教學目標

1.相識“囂、吭”等12個生字，讀準多音字“看”。會寫“吠、促”等15個字，能正確讀寫“即將、姿態”等詞語。

2.朗讀課文，能體會語言的趣味。

3.能依據“叫聲、步態、吃相”分類摘抄文中表現鵝傲岸的詞語，體會作者是如何把“傲岸”寫清晰的。

4.能依據問題提示，結合詳細