第頁四年級數學上冊《除數是兩位數的除法》教學反思四年級數學上冊《除數是兩位數的除法》教學反思1

本節課我在確定教學目標時注意整體性。回憶算理算法，嫻熟技能；溝通學問間的內在聯系，重新建構學問網絡;通過問題解決，訓練學生多向思維，培育學生合作意識和情感價值觀。把學生的終身可持續發展作為數學教化的根本目的。

“加強口算、淡定筆算、重視估算、注意算法多樣化”這是計算教改的方向。課標指出“應讓學生在詳細運算和解決簡潔實際問題的過程中體會乘與除的互逆關系。”因此本課在設計過程中沒有把筆算的方法、技能作為復習的重點，而是讓學生“體會、運用”乘除法的關系作為一項重要的教學目標貫穿在全課之中。通過小紅、小亮、小明不同的計算結果的批改及依據小亮的正確算式11018÷54=37口算11019÷54=（）……（）等，讓學生自覺運用乘除法之間的關系進行估算、驗算、敏捷解決實際問題，這樣不僅使學生的計算實力有了較大的提高，而且學生思維的敏捷性、創建性得到了良好培育。

數學思想方法是指在相識或處理各種數學或者非數學現象的思維過程中，所表現出來的種種數學觀念及思維方式。在課堂教學中滲透數學思想方法的教學，使學生駕馭基本數學思想和方法不僅使學科學習變得簡單，而且對于學生將來從事的工作，隨時隨地發生作用，使他們受益終生。在本堂課的教學設計中，有機滲透了分類思想（把8個算式按不同的標準進行分類），函數思想（除數不變的狀況下如何推斷商的大小），極限思想（有沒有最大、最小值，如有分別是多少）估計思想（誰的計算結果是正確的，哪一個商最大等）等。通過對各種數學思想方法的滲透教學，使學生真正學會數學的思索。如借助分類思想，使學生很好地把試商方法、估商方法、計算方法、乘除互逆關系有機地整合起來。

數學源于生活，應用于生活。我在課堂上努力使學生身臨其境，體驗生活、感悟數學。

四年級數學上冊《除數是兩位數的除法》教學反思2

教材中支配了四組例題，分層次、分階段分化了重點，分散了難點。例1主要解決試商、商的書寫位置等問題；通過例2的教學使學生學會用四舍五入法把除數看作整十數來試商。例3的教學要使學生相識到要依據詳細的狀況采納不同的方法來試商。例4教學商是兩位數的除法。學生初步學習除數是兩位數的筆算除法，用四舍五入把除數看作和它接近的整十數進行試商時，在試商過程中，一般都要調商，往往要經過多次調試方能求出商數來。盡管教學時總結出了“用四舍”時，因把除數看小了，初商簡單偏大，試商時可比原來想的商小1，而“五入”時，因把除數看大了，初商簡單偏小，試商時可比原想的商大1。而學生在詳細的計算中，還是感到很困難，造成了試商速度慢。課上，特殊針對試商、調商進行了大量練習，尤其是對于除數是24、25、26等的題進行了強調，例如：195÷26=？把26想成25,25×8=200，所以商試7。之后鞏固記憶25×4=101、25×5=125、25×6=150、25×7=175，25×8=200等。課后，通過學生的作業，針對出現的問題，我又進行了針對性的練習。另外，在做完題后，讓學生加上了驗算，使其能夠自我驗證，自我檢查，反而出錯的幾率小了許多。然后還讓學生每天花上幾分鐘進行口算練習，為筆算打好基礎。

總之，在除數是兩位數除法的'試商教學中，“四舍五入”法、口算法、同頭試商法和折半商五法可視其狀況選擇應用，可以相互彌補，相得益彰，得到最佳教學效果，提高學生學習效率.

四年級數學上冊《除數是兩位數的除法》教學反思3

本節課是在學生已經駕馭了一個數除以一位數，商是兩、三位數除法的基礎上進行的。由于商的最高位的試商方法與除數是一位數的除法完全相同，因此我在教學起先前進行了除數是一位數的除法復習，并要學生說一說計算的步驟充分調動學生已有的學問儲備，為后面的教學打下基礎。在新授環節，我大膽放手讓學生自己去總結歸納，并采納小組合作的方式進行探究概括，在已有學問的基礎上通過視察、比較、概括出除數是兩位數的計算法則，培育學生初步運用遷移進行類推和綜合概括的實力。然后讓學生比較除數是兩位數除法和除數是一位數除法在計算時的異同，加強新舊學問的聯系。

在整個教學過程中我特殊留意讓學生自己探究嘗試，通過動腦、動手、動口學習新學問，參加教學過程，調動學生的學習主動性。

這節課存在的問題是：本節課的教學是在除數是一位數的計算法則下進行的，學生已經較嫻熟的駕馭了除法的計算步驟，只是沒有達到能用語言表述出來的程度，因此在教學時計算應當不再是本節課的重點，教學重點應是讓學生感悟在進行除法計算時看被除數的前幾位與除數位數的關系，這點在教學中體現得不夠，在練習時應多留意這些聯系，練習設計應與本節課的重點結合起來并力求高效。

四年級數學上冊《除數是兩位數的除法》教學反思4

整理復習的過程，就是學生梳理相關學問、形成自己數學認知結構的過程，這個過程是一個主動探究、自主建構的過程。因此本節課重在學生的主動參加，有效措施引導學生主動地投入到整理和復習的過程中。

1、創設情景，解決實際問題

創設貼近生活、學生感愛好的問題情境，使學生以主動、良好的狀態投入到數學學習活動之中。學生在解決問題中全面激活所要整理的學問內容，為后面整理學問、建構網絡做好了鋪墊。

2、回顧梳理，構建學問網絡

賜予學生獨立思索、充分展示的空間，激勵學生依據自己的認知水平和學習方式對已激活的學問進行重組，形成自己的認知結構。學生在此過程中，提高了數學學習實力，獲得了勝利的體驗。

3、綜合練習，敏捷應用學問

充分利用教材資