語文新課標解讀及教學實踐：“留白”與“補白”藝術的應用策略“留白”與“補白”是繪畫中常見的藝術手段，然而如果將其應用到語文課堂中則可以使初中語文更具藝術化氛圍。初中語文的“留白”與“補白”主要是突出學生的主體作用，讓其成為課堂的主人。（一）導入留白激發學生的學習興趣興趣是促使學生主動學習的最大動力，教師要使學生對認知對象產生足夠的興趣，然后令其調動自身的知識、智力以及情感等因素，積極主動地投入學習中。而導入環節作為語文課堂中必備的環節，是激發學生學習興趣的重要途徑，所以教師應當抓住這個時機，讓學生對本節課程的內容產生強烈的學習動機，引導學生進入本節課的內容中。特級教師能夠將課講得精彩的主要原因，無外乎是抓住吸引學生學習的動機，讓學生積極主動地投入課堂中。教學導入階段的留白環節主要是指借由冰山一角的內容充分調動學生的好奇心，將學生的注意力引入教學內容中，讓學生在課堂中一直保持精力充沛的狀態，帶著濃厚的好奇心投入學習中。例如，學習《皇帝的新衣》一課中，教師可以在備課階段收集相關資料，并以圖片的形式展示給學生，并伴以合適的音樂，將學生帶入《皇帝的新衣》的有關情境中。在整個資料的播放階段教師可以輔以簡單的講解，讓學生處于生動活潑的課堂氛圍之中，這樣學生的感官也會被調動起來，注意力都集中在課堂中，從而產生聯想“這篇文章主要講述了一個什么樣的故事？皇帝究竟有沒有穿著新衣？”等。當這些問題出現在學生的腦海中，就證明學生對本節課程的內容已經產生了興趣，此時學生就可以帶著對文章的興趣真正地投入學習中，為本節課程的教學留下了濃墨重彩的一筆。（二）通過閱讀留白的方式為學生帶來全新的課程體驗閱讀作為語文教學中重要的組成部分，一直遵循著讓學生掌握正確的閱讀辦法以及良好的閱讀習慣的目標。所以閱讀在語文教學中是具有特殊性的，它既屬于學生的個人行為，又屬于教師教學的重點目標。教師在閱讀教學的過程中應當承擔引導者的角色，讓學生自主地鉆研文本，切身地進行閱讀實踐，以飽滿的情緒投入文章的理解中，真正有所感悟和體會，能夠受到啟迪。學生在閱讀過程中能夠體會文章所想要表達的真情實感，能夠用心去體會文章的用意，這樣留白的藝術就真正發揮了效用。教師放權，能夠讓學生重拾閱讀的權利，給予學生充分的思考時間，學生也能在這個過程中梳理自身對文本的見解，然后向同學分享以及表達自己的見解。隨著閱讀的深入，學生發現問題以及解決問題的能力逐漸增強，如此循環往復，學生就能形成自身的閱讀方法，利用自己獨特的閱讀體驗將其轉移到其他的文本閱讀中，也能進行對于文本的個性化解讀。作為教師，主要作用是合理安排教學時間，幫助學生對閱讀進行合理規劃，使得語文學習更加游刃有余。（三）提問留白激活學生的思維提問是檢驗學生學習成果的一種主要手段，也是教師與學生在課堂中互動的主要方式，所以就提問而言，其本質上是一種藝術和技術。在傳統的語文教學中，教師往往傾向于提問是非題，學生只要依據教材就可以找到答案，而教師只要給予學生正確與否的評價，提問的環節就算完成。對學生而言，這種提問方式只能算得上一種應付差事的行為，學生只需要通過對知識進行機械性記憶就可以保證問題回答正確。學生在回答的過程中完全沒有思考的過程，因此教師無法真正掌握學生的學習效果，學生對知識的運用以及遷移能力也沒有得到充分展現。然而，素質教育對學生的素養要求不斷提高，教師要加大對學生素養培養的關注度，逐漸改變教學方式，轉變教學理念，將知識的掌握以及能力的培養共同納入教學目標中。這樣，學生不僅能在語文教學中學到知識，其鍛煉技能的機會也逐漸增多，更重要的是學生能夠將這種能力運用到其他學科的學習中。因此，教師在提問的過程中要尤其注重留白藝術，保證提問能夠啟發學生的思維，鍛煉學生的能力。為了實現這個目標，教師要多詢問學生開放式的問題與啟發式的問題，給予學生探索問題的機會，讓學生能夠在回答問題的過程中積極開動腦筋，對學習的知識進行整合，從而表達出個性化的見解，使自己真正成為學習過程中的主角。（四）合理補白以便培養學生的想象力常見的優秀作品中都會留有一定的空白，以便引發讀者的思考。作為學生，在面對文學作品中的空白時，就需要教師對其加以引導，通過師生協同努力去填補文章的空白，使文章的情節以及人物都能更加豐滿。例如，在學習魯迅的《一件小事》時，作者并沒有對文章中的人物形象進行具體的描寫，但是教師可以在講授過程中引導學生探尋文章中的文字，幫助學生總結概括文章中的人物形象，想象作者在描寫人物時的所感所想，使文章中的人物更加豐富化。又如，在學習《陌上桑》時，整篇文章都沒有對羅敷美貌的直接描寫，但是對其衣服裝飾的側面描寫卻多如牛毛，所以教師在教學過程中要點明，使文章中古代美麗的婦人形象呈現在學生的腦海中。因此，師生合作對作者的未言盡之意進行填補，從而激發學生對文章的探索和研究，使學生的想象力能夠充分發揮出來，從整體上把握文章的內容。（五）科學補白鍛煉學生的思辨能力大多數文章會以含蓄性的結尾作為結局，而文章的結尾處正是文章主旨的宣泄點，所以為了便于學生理解文章，教師應當對文章含蓄性的結尾予以點明，幫助學生想象多種可能性，從而讓學生用辯證的思維看待問題。例如，在學習《我的叔叔于勒》這篇文章時，對于于勒的最終結局文章并沒有進行明確的交代，所以學生對于勒的結局會有眾多的猜想，或是于勒因年紀大身體變得不好而被船長扔下了船，抑或是于勒被善良的菲利普夫婦撿回了家，從此過上了幸福的生活等。無論是哪種結