《初中學段個性化作文教學的研究與試驗》結題報告師永杰一、課題研究背景:

經濟的發展，社會信息的擴張，現代學生的生活方式、社會環境、內心世界、精神面貌都發生了變化，他們都有自己獨特的看法和想法，十分希望得到心靈的自由，行為的獨立，初中學段個性化作文教學的研究與試驗結題報告。但是我們當前的作文教學，仍沿襲舊的一套作文教學方法，用所謂指導桎枷了學生的手腳，用作文方法凝固了學生的思路，用范文僵化了學生的創造力，這樣的教學方法停滯了學生的發展。審視當下的中小學作文教學可以發現其存在著嚴重的危機——主體的迷失，即學生個體作為寫作主體的迷失和作為教學主體的迷失，導致中小學生作文中“假話”、“大話”、“空話”、“套話”滿天飛。

時代呼喚作文需要個性化教學，本課題就是通過作文個性化教學的研究，使作文教學適應社會發展和學生個體發展，以提高學生語文素養。

中學生個性化作文是中學生根據在社會生活實際中不同的具體經歷，用書面語言積極、真實、客觀地反映自己的情感和體驗的形式。它具有敘述內容的豐富性，表達形式的多樣性，抒發情感的真實性，反映問題的現實性，文采風格的獨特性。在教學過程中充分反映出教師尊重學生，相信學生的自主意識，在評價上充分發揮激勵機制的積極作用，讓每一個學生都有所發展。它符合新《語文新課程標準》中提倡作文講真話、述真事、抒真情的精神，對提高中學生的語文素養有一定的現實指導意義。

二、研究目的和意義：

1、本課題旨在從教育理論學習、教育理念更新、教學思想與教學機制改革和教學操作層面的創新等方面，徹底改變中小學生作文和作文教學幾十年來的模式化、工具化、功利化的陳舊格局，還作文以應有之義，還作文教學之本來面目。

2、本課題將有力地促進教師對作文教學新理念的學習，對以往教學觀的反思，對個性化作文教學的探索與構建,使廣大教師看到了作文個性化發展研究對深化作文教學改革的實踐意義。

三、課題研究現狀分析：

1、省內外同類研究現狀述評：中小學生作文個性化發展是中央教科所“十五”科研規劃重點課題，是從培養學生健康個性、促進學生全面發展、落實新頒發的“語文課程標準”的目標出發而設計的探索性教改實踐研究。該課題研究組通過集中全國知名專家和一線優秀教師的力量，力求倡導個性化作文的創作，推進語文教學人性化、文學化的歷史性轉變。從2002年10月在北京召開這個課題的開題會以來，參加該項實驗的課題聯合體已經發展到800多所學校，參加本課題研究的中小學語文教師和教研工作者已達4000人。河北省許多市縣的研究與實踐也均已展開,承德,石家莊等地的很多學校都申報了子課題,參加了課題聯合體,建立了實驗班,如石家莊外國語學校的劉玉,石家莊一中的魏平,石家莊四中的王秀婷,石家莊二十二中的趙霞,懷來縣沙城四小的孫紅梅,石家莊橋西區振頭小學的李亞紅等都取得了很好的研究效果，并且目前已陸續結題.在此基礎上,我們繼續進行該課題的研究與試驗具有發展的意義.

2、本課題組的研究創新點：課題研究完全是在自然常態教學條件下探索學生作文的個性化，追求最佳教學效果，體現了求真求善的原則；關注學生個性發展，尊重學生個性和創新意識，發展學生的健康心理個性，體現了以學生為本的原則；在實驗過程中，能夠不斷發現新經驗、新方法并及時總結交流，體現了探究創新的原則；在關注學生作文個性化的同時，重視與之相關的諸如閱讀教學、口語交際、綜合性學習和實踐活動，將作文個性化納入語文教學的整體改革之中，使學生的語文素養全面發展，體現了整體推進的原則。

四、研究內容：

1、課題界定：關于“個性化”：是課題研究的核心，是靈魂。既是指學生個性在作文過程中貫穿始終的具體體現，即個性化作文，更是指中學作文這一學科如何為適應并促進學生個性的發展，使學生在作文過程中充分展現個性發展個性而構建的一整套的作文教學系統。學生的寫作及其作文，整個的作文教學以及我們的研究都應圍繞“個性”兩個字做文章。

關于“個性化作文”：本課題內涵為中學語文教師應該在承認學生作文差異的前提下，用個性化的教學手段，對學生進行針對性的教學，通過作文教學展現、發展和完善學生個性。2、具體核心內容：

（1）研究個性化作文教學相關模式，它是中學生主體性語文學習和發展研究的一個組成部分。（2）研究如何實現學生作文的個性化，研究如何構建教師作文教學的個性化。五、課題研究目標：

1、提高學生素材積累、選材組材、主題提煉、構思成文等作文能力，提高個性思維、個性表達、個性發展等作文個性成分。

2、形成學生作文的自我個性，并進而促進學生健康個性的發展。

3、改革作文教學課堂，探索形成開放式的作文教學模式。

六、課題研究的理論依據：

1、新課程教育理論

《語文課程標準》關于作文寫作目標的描述，為“作文個性化”課題實驗提供了目標依據。新《語文課程標準》把培養教育學生的人文素養放在語文教育首位，主張語文教學要體現問題意識、個性化學習、主體性學習、開放性教學、建構性教學，為主體性發展指明了方向。作文要“寫自己想說的話”，“自由表達”作文內容，“要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受”，明確地提出作文個性化的教學思想。

2、多元智能理論的智能多元化、情景化、個體化理論

美國哈佛大學加德納教授指出，每個人至少有九種不同類型的智力，包括：邏輯—數學智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能、存在智能。多元智能的本質是關注個性和個體的發展，其目的是從不同角度幫助學生理解教學內容，在此意義上來看個性化作文教學真正有利于開發學生智力。

3、建構主義學習理論的教學觀與學習觀

建構主義者特別注重學生在學習活動中的地位和作用，學生對知識的學習和對能力的培養不能僅僅依靠教師和課本的影響來完成，還必須依靠學生自己，即學生是知識的主動建構者，是學習的主體。培養學生作文興趣，是構建個性化作文教學模式的源動力，建立在自身興趣特長基礎上的寫作，可以使學生主動地去觀察生活，去發現問題，去思考問題，使學生充分發揮個性特長。

七、研究對象：

初中一、二、三年級學生

八、研究方法：

1、行動研究法

以行動研究法為主，深入教育實踐第一線，將作文課堂作為研究主陣地，將閱讀輔導課作為研究第二陣地，邊研究，邊修正，邊應用。

2、問卷調查法

以問卷調查法為輔，在研究前后分別進行問卷調查，從學生、教師獲得第一手資料，以便更好的開展研究，掌握研究成果，進一步改進，以期完善。

3、經驗總結法

掌握調查研究過程中的各種因素，學習他人成功經驗，總結教訓，修改研究措施。4、針對個別案例跟蹤研究，積累經驗，總結研究成果。九、研究操作步驟：

研究過程包括三個階段：準備培訓階段、課題研究實施階段（前期、中期和后期）、課題結題階段。每個階段我們課題組都要完成以下工作：1、設計并發放問卷調查表，收集問卷分析結果，完成調查報告。2、召開課題組會議，確定研究計劃。3、學習相關理論文章，提高理論素養。4、定期進行研究課的探討匯報，展示典型課例，探索個性化作文教學模式。5、成員每兩周寫一篇反思,每月寫一篇論文，完成課題組活動情況記錄和活動大事記。6、及時進行資料匯總,分類歸納整理研究檔案，完成階段性總結報告。

下面將不同階段具體的研究操作匯報如下：(一)、準備培訓階段:2015年1月2015年12月準備及培訓階段。

(1)、申請課題，撰寫實施方案。積極參加教研室組織的課題培訓，寫出培訓體會，學習設計課題的研究方案，并完成開題報告。

(2)、準備研究資料，組織課題組成員認真學習個性化作文教學的相關理論，明確目標和任務。

(二)、課題研究實施階段（包括前期、中期和后期）：主要研究活動包括：(1)、課題開題后，認真設計前期和中期學生和教師問卷調查表，研究學生實際現狀及教師作文教學中突出的問題。(2)、發放前期和中期問卷調查表若干份，組織學生、教師進行問卷調查，了解學生的真實寫作心理，掌握教師作文教學中的癥結點。

(3)、收集問卷調查表若干份，分析整理調查結果，形成書面文字，分別完成前期問卷調查報告《秦皇島市十三中學七年級至九年級學生作文教學現狀初探》和中期問卷調查報告《秦皇島市十三中學七年級至九年級學生個性化作文教學實施的跟蹤管窺》，掌握研究過程中學生的感受及變化，進而調整下一階段的研究內容及目標（見相關資料）。

（4）、召開課題組會議，根據調查報告中有關學生寫作及教師教學中存在的問題，有的放矢，研究對策，課題組成員共同確定課題前期、中期和后期展開的方法、步驟和計劃，確定下一步研究方案(詳見各階段研究計劃)。

(5)、課題組定期召開課題組會議并隨時記錄課題活動情況，學習個性化作文的理論文章，了解最新的寫作教學動態，汲取新鮮的寫作教學成果，及時發現研究中的問題并糾正（見《課題組理論學習培訓安排》）。要求成員每兩周寫一篇反思，每月寫一篇論文，定期與學生座談了解學生思想，完成學生訪談記錄，完成教學論文和反思、教學設計及教學案例、研究課件、課題組活動情況記錄若干篇(詳見有關資料)。(6)、積極參加市區教研室組織的各種活動，取長補短，學習經驗，提升自我。研究的前、中、后期分別參加了市教研所組織的開題研討活動、課題研討課觀摩活動、中期論證活動、第二次過程性論證活動以及各種教育研討活動，及時進行了資料匯總,分類歸納整理了研究檔案，提出各個階段在實施個性化作文教學中存在的主要問題及下一階段應對的方法，完成了階段性總結報告（見第一、二、三階段總結和中期論證報告、第二次過程性論證報告），并將前、中、后期研究中的各項重大活動計劃及總結單獨整理成冊，題為《課題活動計劃及總結》，補充完成一、二、三階段的《課題研究大事記》，主持人完成論文《拋開束縛,展現自我的個性》和《讓每一朵小花綻放個性的花蕾》做為階段性成果。

(7)、選擇個性化作文教學的具體實施方法，展示典型課例，并進行研究課的探討匯報，初步形成個性化作文教學模式，例如：分層寫作教學法、激趣寫作教學法、情境寫作教學法、主題式批改作文教學法等。我們課題組在前期進行了五次典型課例展示活動，并評選出優秀課例研究課，如《感受母愛》《”反彈琵琶“的創新求異思路》《少年也知愁滋味》《讓寫作快樂起來》《人物外貌描寫》等，在中期進行了四次典型課例展示活動，并評選出優秀課例研究課，如《春節的美麗畫卷》《少年也知愁滋味》《于無聲處覓真情》《橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同個性化作文訓練之“多角度思維”》《將創新思維融入作文教學》《慧眼識珍珠從生活瑣事中發現素材》等，同時課題組以此為契機開展聽評課活動，組織試驗教師互相學習借鑒，不斷交流創新，激發了教師進行探索試驗的強烈興趣，共同提高個性化寫作教學的能力。（三）課題研究結題階段：2015年1月2015年12月

在本階段，我們課題組主要是繼續研究實踐，繼續進行資料整理匯總，準備并完成結題報告，制定課題后續研究計劃等工作。

十、具體研究過程:

我們課題組研究教師立足于日常的課堂作文教學，堅持做到課題貫穿于課堂的常態化實踐研究，從教師和學生兩方面做了粗淺的研究嘗試活動，現總結如下：

（一）探索學生寫作的個性化和創新性。課題組教師通過指導學生觀察、閱讀和開展各種活動積累素材。為了提高學生素材積累、選材組材的能力，在實踐中，教師充分利用各種有限的時空去訓練學生的的作文能力，并且善于引導學生在寫作中逐步滲入個性化思維、個性化表達和個性化構思的創新成分，在個性表達中展現自我。文章源于真實的生活但又不是生活的簡單照抄，我們注意重視學生的主觀感受，尊重學生獨特的審美體驗和個性化的語言，注意引導學生從多方面去表達生活，并且大膽表達自己的有特點、有個性、有創意、獨特的感受和見解，不盲目從眾，不人云亦云，用個性化的語言，使用個性化的表現手法，去反映個性化的生活經歷，暢談個性化的認識感悟，抒發個性化的審美情感，說真話、實話、心里話，抒發真情、真體驗、真感受。

第一，讓學生走進生活，學會觀察，認真寫觀察日記。“生活是創作的源泉”，“生活中不是缺少美而是缺少發現”，只有熱愛生活，善于觀察、發現和積累的人，才會寫出好作品。以前我們總是抱怨學生不會觀察生活,不會積累素材,把責任推到學生身上，而在研究前期我們教師更多的進行了自我反思:為什么學生不會觀察不會積累呢?教師是否起到了引導學生的作用呢?基于這種反思，我們做了以下嘗試：首先，每周我們教師都要給學生布置寫觀察日記，要求學生一定要走進大自然中，用自己的眼睛去發現周圍的環境特點，四季的不同景物，朝暉夕陰的變化。無論學生的習作多么幼稚，我們都要以贊賞的目光去看待，因為這是學生的真實印象，而不是編造或抄襲。這樣學生的興趣提高了，即使是寥寥數語，也堅持寫下來了。由此看來，不是學生不會觀察，關鍵是教師要用有效的方法引導學生去觀察自然景物，學生的眼睛是單純明亮的，他們善于發現那些成人眼中所忽視的東西，并賦予自己的感受。例如有一次在課堂上，窗外忽然飄起了零星的雪花，正在忙于講課的王老師并沒有發現這一點，卻看到許多學生的目光轉向窗外。王老師正要生氣地制止他們，有一個學生叫起來：“老師，你看外面下雪了。”老師也不禁被那飛舞在空中的小精靈吸引住了，干脆靈機一動就讓學生上一節觀察課吧，課后，要求學生寫一篇描寫雪的觀察日記，結果學生交上來的作文寫的非常生動形象。所以作為教師應該隨時隨地給學生創造走進自然的機會。

王國維曾經說過：“一切景語皆情語。”讓學生用自己的心靈去感受自然，一定可以有與眾不同的感悟，而這種獨特的感悟正是個性化作文教學所要達到的目的。其次，我們課題組試驗教師每天利用課堂三分鐘時間，請學生講成語故事，積累名人名言，引導學生大量閱讀課外優秀文章，通過朗讀比賽、綜合實踐課、演講、辯論會等形式，指導學生全面的、多角度地觀察，使學生積累第一手寫作資料；同時結合實際生活，引導學生關注時代、關注社會、關注人類自身，豐富寫作內容，以激發寫作熱情。學生寫作不僅可以借助想象和聯想來豐富自己的作文內容，更應讓時代的東西、社會的新鮮事物，成為寫作的內容，如：航天科技、生態環境等話題，都應適時安排進寫作中，以激發學生的社會責任感和民族自豪感，激發寫作興趣；及時采用多種形式練筆，如：周記、札記、隨筆、作文競賽等各種形式的寫作，使學生能把隨時積累的素材轉化為文字，實現了從積累到寫作的及時而有效的轉變。第二，讓學生感悟生活，寫生活隨筆。

生活是一個浩瀚的大海，博大寬廣，時時處處都應該有我們獨特的感受，而不少同學的作文卻是千人一面，千篇一律，令人感覺單調乏味。白居易曾提出：“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”而我們倡導學生的個性化作文正是這種觀點的具體實踐。研究初期，學生交上來的隨筆幾乎清一色的是流水帳似的記事，只有個別學生寫出了自己的生活和感受。我們教師試著走進學生的生活，感受他們的喜怒哀樂，抓住轉瞬即逝的每一個機會讓學生明白這就是生活，這就是隨筆的素材，是寫作之源。記得有一次，初四（四）班的張武濤同學和王老師談到了寫作文的困惑，他說自己不會寫作文，王老師就問他：“閑暇之余，你最喜歡做什么？”這下他的興致就上來了：“我最喜歡打籃球，籃球是我的最愛。”然后便滔滔不絕的講起了他打籃球的經歷了。望著那張神采飛揚的洋溢著青春和熱情的臉，王老師也被感染了，適時地說道：“你有這么精彩的生活，還愁什么寫作素材？把你剛剛描述的寫下來就是一篇真實的隨筆，開題報告《初中學段個性化作文教學的研究與試驗結題報告》。”張武濤驚訝地喊道：“這也能寫成作文？”老師微笑著：“是的，這就是生活，當然可以寫。”

我們教師的責任就是要引導學生關注生活、發現生活、感悟生活，不懈的努力終于取得了很好的效果。一個學期后，很多同學的生活隨筆已經豐富多彩，并且形成了自己的個性特點。如黃笑笑的隨筆中總是流露出淡淡的傷感，這就是她獨特的家庭生活經歷所烙下的痕跡；而朱飛總是寫出自己的煩惱，喜歡抒發真摯的情感，比如寫自己胖胖的特點，羨慕別人的窈窕身姿，讓人忍俊不禁，這就是她活潑開朗的個性使然。

指導學生寫生活周記是一種非常適合學生展現自我的寫作形式，篇幅可長可短，文體不限，形式自由，同時又便于保護學生的隱私，因為是不公開的，教師都是與學生單獨交流談話，所以很受學生的歡迎。比如王欣就喜歡很細膩，很哲理的描寫；朱飛喜歡抒發真摯的情感，總能令人潸然淚下；魏擎是一個很有思想的女孩子，許多獨特的觀念都是信手拈來娓娓道出，散文寫得情感交融；李城龍很善于將人和事都融于環境描寫中，通過環境烘托人物心理和性格特征；李麗的文字則是優美的散文；而李京喜歡幽默嬉戲，充滿了輕松感；黃笑笑的周記中總是流露出淡淡的傷感，這源于她的獨特的家庭氛圍和經歷。事實證明，有不少學生的文筆很有特色，看事物的視角也很獨特，具有個性化的作文思維和寫作特色，這就更增加了我們教師進行個性化作文教學研究與試驗的信心。同時，給學生布置隨筆內容還要關注學生敏感的話題，例如升入初三后，很多學生對畢業班的緊張學習感到不適應，有些無所適從，教師便適時布置一篇周記《升入初三以后》讓學生在周記中宣泄自己的壓力，結果學生的周記中幾乎都是有感而發的肺腑之言，寫得真實感人。又如王老師接手的四（三）班幾乎任課教師大換血，連班主任都換了，學生的情緒很大，老師適時讓學生寫了一篇周記，自由命題，寫自己想吐露的心聲，結果三班學生無一例外的都寫到了這件事情，而且很多學生還繪聲繪色的對前后兩個班主任進行了對比，真情實感溢于言表，對原來班主任楊老師的依依不舍和衷心的愛戴令人感動不已，對新任班主任王老師的懷疑和拭目以待引人深思。感謝生活，賜予我們厚禮，感謝生活隨筆，記錄下孩子們成長的足跡，引導孩子們走進生活，走進了生活中的寫作。第三，讓學生在活動中張揚個性，積累素材。教師不斷開展各種活動，創設學生喜歡的寫作氛圍，使學生在活動中張揚個性。《語文課程標準》指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，易于表達。利用語文綜合實踐活動課，給學生創造聽說的機會；在語文活動課上，通過講故事、知識問答、模擬記者采訪等形式，讓學生有更多的機會參與到聽說活動中去，從而有更多的生活積累。從組織活動入手引導寫作，讓學生從自己的實際出發，寫出了自己在活動中印象最深的一幕，并說出了自己最想說的話，避免了人云亦云，更不會無病呻吟。

例如《獻給母親的歌》語文活動中，張老師做了以下安排：六人小組分工合作，小組長分配任務。一人負責搜集與母親有關的格言或俗語；一人負責搜集描寫母愛的詩歌、小說、散文等文學作品；一人負責搜集展現母親形象的繪畫、歌曲、電影、廣告等；所有同學都為母親做一件事情，和母親聊一次天。資料搜集要求：利用課余時間咨詢老師、翻閱語文課本、上網查找、去圖書館、閱覽室。搜集資料時間為期一周。成果展示：1、朗誦母愛的格言俗語。2、詩歌散文朗誦會，題材來自搜集的資料。3、為自己的母親做一件力所能及的事情并講出自己的心情體會。4、討論母愛的不同表現方式。5、說出我們自己應該怎樣報答母親的養育之恩。通過活動調動了全體學生聽、說、讀的積極性，也為學生接下來的寫作訓練作了豐富的資料積累。

又如《雨的訴說》綜合性學習活動，劉老師結合活動內容，帶領學生走進大自然，去傾聽大自然的雨聲，感受雨的韻律，品味雨的詩意。在此基礎上，教師指導學生以雨為意象，結合自己的心情，抓住雨中的獨特感受，寫一篇抒情文章，收到了很好的效果，學生的熱情很高，積極參與，認真觀察感受，而且每人都交上了一篇散文，雖然還很稚嫩，但畢竟收獲頗豐。（二）探索教師作文教學的個性化。

教師在設計寫作活動時，盡量減少命題作文，提倡自主擬題，減少統一要求的作文要素，增加自主性和自由度。教師還要研究不同性別、氣質、能力、學習風格的學生在作文中的差異表現及其教學對策，做到“因材施教”，因人而異，對不同的學生施以不同的教學方法，形成教師作文輔導個性化的特點，摒除過去那種千篇一律的范文指導法。事實證明，這是一種行之有效的教學特色。1、作為個性化的教師，要有作文輔導的個性化。在課題研究的過程中，根據學生的寫作實際，我們曾嘗試進行分層寫作教學法：針對患有寫作恐懼癥的學生實施個別指導，及時與學生交流對話，了解學生的思想感受，記錄談話內容及結果，耐心細致地為學生解決寫作過程中的有關困難，并為他們設計一些簡單易寫的練筆作業（或者初期時允許個別學生僅僅做一些美文摘抄以激發其參與寫作的興趣），時時注意鼓勵肯定，使這些學生從拒絕寫作到敞開心扉，有了質的飛躍；對于一些單親家庭的學生，多關心他們的生活，關注他們細微的變化，盡量為他們提供宣泄內心的途徑，但同時又注意保護他們的自尊心，為此專門為他們布置特殊的周記作業，并進行特殊評語使他們感受到溫暖，增強信心，鼓勵他們學會愛父母，理解父母，真正做到寬容待人，從容作文，使他們明白作文與做人的關系；對于有一定寫作基礎的學生則布置單元作文教學任務，要求學生在規定的時間當堂完成作文；而對于少數對文學創作有濃厚興趣的學生，教師就要提高寫作的標準，在選材構思立意語言等方面進行深層指導，使他們形成有自己個性的寫作風格。比如王欣就喜歡很細膩，很哲理的描寫；朱飛喜歡抒發真摯的情感，總能令人潸然淚下；魏擎是一個很有思想的女孩子，許多獨特的觀念都是信手拈來娓娓道出，散文寫得情感交融；李城龍很善于將人和事都融于環境描寫中，通過環境烘托人物心理和性格特征；李麗的文字則是優美的散文；而李京喜歡幽默嬉戲，充滿了輕松感；黃笑笑的周記中總是流露出淡淡的傷感，這源于她的獨特的家庭氛圍和經歷。事實證明，有不少學生的文筆很有特色，看事物的視角也很獨特，具有個性化的作文思維和寫作特色，這就更使我們教師看到了個性化作文教學研究與實驗的成功之處，增強了信心。2、作為個性化的教師，我們在實踐中重視對學生個性的尊重和保護。例如在寫作過程中我們發現有些父母離異的孩子，明顯呈現出抑郁自閉的傾向，于是便借助寫作引導他們發展健康的心理個性，在學生的周記中，面對學生流露出缺少家庭溫暖的傷感，我們總是以朋友的身份給他們以鼓勵幫助，讓他們感受到最可貴的人間真情和溫暖。黃笑笑是單親家庭的孩子，經歷了父母離異的痛苦，承擔了家庭歧視的不幸。王老師給黃笑笑周記的批語是這樣的：你無法選擇幸福家庭，但是你可以選擇快樂生活，風雨過后，總會見到陽光。困難的時候，記得有一個大朋友在關心你，分擔你的痛苦，分享你的開心！事實證明，老師的作法是行之有效的，在以后的課堂和寫作中，我們越來越多地看到了黃笑笑燦爛的笑容，活潑的身影，以前那個郁郁寡歡，落寞憂傷的女孩子正在融入快樂的青春激流中。再如有些孩子在周記和作文中流露出對異性的朦朧情愫，這種純真的情感其實是很脆弱的，如果我們教師粗暴的對待處理，可能就會傷害學生單純的心靈，最終走向我們所不希望的結果。所以在學生的周記中老師這樣寫道：青春的果子還沒有成熟，過早的采摘，會收獲青澀的味道，如果希望品味甘甜的碩果，請耐心地等待成熟期的到來！

3、作為個性化的教師，我們特別注重培養學生修改文章的能力，并嘗試了主題式批改作文法，采用一文多改，反復潤色，使學生在多次修改中提升寫作能力和構思能力，使學生從“被評價者”變成“評價者”，角色的轉換激發了學生寫作的熱情，使學生寫作的激情得到了更好的釋放，從而展現了學生的自我個性風采。例如在寫作《老師，我想對你說》一文時，學生修改兩到三次，每次教師都提出具體可行的修改意見，甚至于對學生的語言進行示范性修改，而修改的方式也不同。有的同學是在原文進行局部修改，便于與原文對照，使學生明確為何修改，修改后有何進步。如初（三）班李欣澤所寫的《給李老師的一封信》整體上結構思路還不錯，但是個別地方語言羅嗦含糊，影響了全文的表達效果，有些段落的描寫不夠形象生動，影響了中心的突出，所以教師在課堂評論時請李欣澤采納了同學的建議，當堂進行修改，并讀來讓大家評議，收到了很好的效果；有的同學則要進行“大手術”，重新構思和選材，重新確定立意主題。如初（三）班宋秋宇同學的作文在當堂讀后，大家的修改意見和建議較多，而原文的許多段落和思路都有些混亂，所以課后教師找來該同學進行個別指導，聽取該同學的寫作思路和設想，然后幫他理清脈絡，回去后重新改寫的作文果然較原文有很大進步。之后進行的幾次寫作活動《我最想依靠的是你》《在我的世界里，一切都很美好》《這里，風光

好》（可填充“獨好”，“別樣好”，“今年更比去年好”等等），我們教師都要求學生反復修改，所以幾乎學生的作文都是同題多寫多改。這種做法得到了學生的歡迎和認可，因為學生在反復修改的過程中，無論是構思選材還是立意的確定和語言錘煉能力都得到了質的飛躍。4、作為個性化的教師，我們不僅僅停留在對學生的寫作指導，還要以自己個性化的寫作風格去感染學生，吸引學生，領著學生走向寫作的百花園。我們對學生的作文指手畫腳，那么我們自己的文章如何呢？是否經得起學生的推敲呢？我們在實踐中發現，教師寫作下水作文，對學生寫作的興趣影響很大，同時也使得教師更客觀的站在學生的角度去理解學生寫作的苦與甘。例如王老師曾經和學生一同寫過2008年的河北省中考作文《那一刻，我們流淚了》和“時尚”話題作文《相約時尚》；在寫感受親情時，劉老師給學生讀了自己寫的《我的父親》，被學生譽為“深沉、感人”；在回憶童年趣事時，劉老師又把自己撰寫的《六一時的回憶》展示給學生，讓學生透過“我”的描述感受到老師的童年，拉近了師生之間的距離，這樣我們實驗教師的文章也以獨特的風格得到了學生的好評，也在學生中提升了自己的個人魅力。

十一、課題研究的成果：探索構建了個性化、創新性的作文教學模式即分層寫作教學法，促進了教師個性化作文教學。基本模式如下：開放測試——因能分層——技能培訓——分層定標——分層訓練指導——分級評價激勵——學組討論學習

第一步，通過開放式的寫作測試摸清學生不同的作文水平。具體操作如下：每位同學可以選擇自己最擅長的一種文體，采用自己最喜歡的寫法，自主擬題并構思成文，字數不限，地點不限，時間為期一周（若有借鑒摘抄的內容應詳細注明出處及作者）。

第二步：要把學生因能分層、配編學組。教師對學生交上來的作文進行分析，根據選材、組材、構思、立意、語言及寫法等方面的不同差異對學生的作文進行分類（也可由學生自愿報名，教師適當調整）。因能分層，就是根據學生作文水平的現狀，將全班同學劃分為三層。三層分別是A為初等，B為中等，C為優等。4~6人一學組，每人在組內有不同的角色，如組長，記錄員，資料員等。每組設組長一人，負責處理本組出現的重大問題，收交作文。初次合作作文時，應選擇本學組作文水平較高又認真負責的同學擔任組長，其后可輪流擔任組長，避免總是優生唱主角的現象，提高各層合作的積極性。定位是暫時的、流動的，學生數也不固定。明顯進步者，可申報換組，以激勵競爭、不斷進取。根據語文新課標的要求，給每個學組的同學定出作文教學的目標，不同層次間要求不盡相同，使學生“跳一跳都能采到勝利的果實”，品嘗成功的喜悅。否則，在同一起跑線上，有些同學的作文，永遠得不了80分，寫作文就難以有興趣可言。

第三步：要對各學組進行技能培訓、各盡其職。只有當學生具備了一定的合作技能時，才能順利地開展合作學習。我們可以根據需要，在組內設立幾個崗位。如：組長：負責組織合作內容的分工，保證每個成員都有參與機會，組織好紀律。記錄員：負責記錄本組合作中發現的問題和討論的結果等。

評分員：依據合作時組員的態度、交流的質量等給組員打分。匯報員：集合組內研究成果，代表學組在班內交流。當然視組員人數，還可靈活設崗。每人一崗，定時輪換。這在組織形式上保證了全體同學參與合作的可能性，提高了合作的參與度與合作效率。第四步：要對學生實施分層定標、有的放矢。

根據學生的實際情況布置不同的寫作任務，采用不同的評分標準，限定不同的寫作時間，實行不同的評改方法，這是分層作文教學的基礎。分層定標即分優、中、差三個層次制定各種文體寫作教學的總目標和每次作文課的具體教學目標（分層次），制定這兩類目標均以新課標、教材為依據，結合不同層次學生實際，而且各個分目標應圍繞總目標，按文體不同，分別目標序列，從而有的放矢。同時將所有學生的作文情況進行記錄，列出每位同學的優缺點，以便在今后的寫作教學中有針對性的予以跟蹤指導。具體實施策略：

A層學生人數不多，缺乏寫作熱情，易產生畏難情緒。其作文在結構方面存在殘缺不全、顛三倒四、主次不分問題，句子內容組合、上下銜接、語意暢通方面也存在問題。對他們的訓練可降低起點，從段做起，集中筆墨寫最能出“戲”的段落，能避免內容的松散和行文的拖沓，克服寫不具體的毛病，對于A層學生，不能過早強調謀篇。

B層學生占班內的大多數，其作文能夠做到結構完整、語言通順，但內容單薄，事例不典型新穎，文采不足或不夠精練。對他們的訓練應以謀篇為基準，在內容充實上做文章，在寫作領域拓展上多訓練，引導學生用心感受生活，挑選有生命力的材料，寫有創意的文章，多角度思維，力求語言簡潔明快。

C層學生素質較高，對其寫作要求要拔高，材料要新，構思要巧，要精益求精，有所側重，甚至可以考慮鼓勵學生進行文學創作的嘗試。

第五步：要有針對性地對學生進行分層訓練、分層指導。

這是分層寫作教學的關鍵和難點。初中作文的分層教學要求我們在給學生分層的基礎上，有針對性地進行作文訓練、指導。本階段主要采取三個不同層次在同一題目或話題下提出不同層次的寫作要求，三個層次的學生在采用不同的要求進行訓練、指導后，形成“A層吃得了，B層吃得飽，C層吃得好”的良性局面，使他們各得其所，都有收獲。尤其是A層學生，對作文有一定的興趣，這對整體作文水平的提高是大有裨益的。具體做法如下：

（1）對A層學生需步步啟發引導，激發其寫作的熱情。比如某句名言引用恰當，某個詞用得準確或生動，某些字寫得很好看，某個片段寫得很精彩等等，對這些都應給予充分的肯定，挖掘他們的閃光點，用有示范性的片段給學生習作提供拐杖，啟發他們從無話可說到有話可說。（2）對B層學生要勤激勵，常拿他們的習作在課堂上范讀，或在教室里張貼，激勵他們大膽運用名言名句、成語等，并要求他們精簡文章，增強說服力，使文章更優美。這些對他們來說無疑是莫大的支持和鼓勵，又能激起其他同學感情的共鳴，產生強烈的模仿或追隨的愿望，寫作積極性也就大大提高了。

（3）對C層學生提出高要求，但不能過分。鼓勵他們多給同組成員一些良好的建議和意見，但不能左右別人。對他們的鼓勵應少而精，鼓勵多修改、多投稿，尤其是校廣播臺、各類報刊雜志及各級各類征文比賽，努力培養其創新精神，為組為全班同學樹立榜樣示范作用。第六步：要對學生及時進行分級評價、分級激勵。

分級評價是因材施教的必需，也能較好地發揮評價的激勵性，是分層寫作教學的重要環節。各層級評價包括在各次作文訓練指導的具體方案中，而且與分目標相對應，C組應高一些、嚴一些，B組次之，A組則要寬一些。學生在教師的指導下，依據恰當的評價標準相互評改作文可當作一種相互交往，而這種交往更有利于形成寬松的氛圍，使學生變被動為主動，消除壓抑感；有利于學生之間相互學習，取長補短，掌握寫作知識，學習作文改、評的方法，并能培養、提高學生的文章鑒賞能力。

教師在作文講評時應對各層次教學時間進行科學安排，從各層次中選取作文范例，并在各層中開展討論分析，也可在層次間交流。這種方法有利于學組間的團結合作，有利于A、B層學生的發展，也有利于C層學生能力的發揮。在區別指導過程中，對A層學生實行“三多”和“三優”。“三多”是指在教法上要采取多練習、多指導、多鼓勵，發現學生在寫作上有困難，要及時加以指點，幫助排除障礙，注意調動他們的寫作積極性。所謂“三優”，是指在處理各層學生關系時，要使A層學生得到更多關心和照顧。即優先讓A層學生發言，優先批改A層學生作文，優先讓A層學生創作；對B層學生要突出“三強調”，也就是要強調基礎訓練，強調通過分析比較，深化對寫作技巧的理解，強調變式訓練，促進思維能力發展；對C層學生實行高要求、高效率、高質量的做法。

第七步：要積極組織開展學組討論、合作學習。

1、在作文評改課上，我們可以采用學組學習的方式進行，我們認為學生之間的作文水平、作文能力雖有差異，但是，他們對自己的作文，往往總是以為已經把最好的寫進去了，自己不容易發現問題，各種層次的學生都多少會有所發現，這樣更有利于提高學生發現問題的能力，促使學生認真習作，學習別人的長處。如對中、低層次學生的習作進行初改，其主要任務是修改遣詞造句、標點符號等方面的錯誤，然后就本次習作的具體要求、重點、難點及各個層次的訓練目標展開討論。可先讓本組成員念自己習作中的精彩部分，即使是一個優美的句子，也應加以肯定、表揚，這樣一來，就能調動大多數學生，尤其是中、差生的寫作積極性。此時，教師決不能做一個旁觀者，應在課堂上來回巡視，及時了解各組情況，趁熱打鐵、適時點撥，與學組成員一起找出習作中的不足之處，引導學生討論修改。這樣，通過學組討論讓學生充分發表自己的意見：“我認為這篇文章寫得好的地方是……”、“如果××地方修改為××，就可能……”，就這樣，你一言，我一語，共同欣賞優點，分析失誤，依靠集體智慧，把各自的文章修改成優秀的文章，并讓學生從評改中獲得經驗，提高寫作能力，使各個層次的學生都能感受到成功與進步的快樂。

2、學生素材積累、選材組材、主題提煉、構思成文等能力得到較大提高。學生寫作水平明顯提高，在中考語文成績中作文成績顯著提高；并且在寫作中逐步滲入了個性化思維，學生作文中有了個性化表達和個性化構思的創新成分，另類作文、創新作文多了，呈現出百家爭鳴，異彩紛呈的個性化趨勢。同時課題組還編輯了學生“個性化作文集錦”，更好地展示