6/6《教室里的正面管教》教師讀書(shū)心得體會(huì)三篇對(duì)于一個(gè)初出茅廬整日疲于應(yīng)付的新教師來(lái)說(shuō)，《教室里的正面管教》這書(shū)名頗有吸引力：管教！正面管教！肯定記載著不少對(duì)付搗蛋學(xué)生的“武林絕招〞吧？下面是小編為大家整理的《教室里的正面管教》教師讀書(shū)心得體會(huì)三篇，以供大家參考借鑒!《教室里的正面管教》教師讀書(shū)心得體會(huì)范文一“獎(jiǎng)勵(lì)〞、“懲罰〞這兩種管教方法在我們以往的教學(xué)工作中出現(xiàn)頻繁，《教室中的正面管教》一書(shū)讓我了解到一種不同的方式——正面管教，它是通過(guò)建立情感聯(lián)結(jié)讓學(xué)生感受到被關(guān)愛(ài)，倡導(dǎo)用和藹、尊重的態(tài)度，以鼓勵(lì)的模式幫助學(xué)生真正解決問(wèn)題。“正面管教的目的是讓學(xué)生們參與專(zhuān)注地解決問(wèn)題而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者。〞這個(gè)觀點(diǎn)讓我不禁回想起自己小時(shí)候也曾因?yàn)檫`反紀(jì)律，被罰抄學(xué)生守那么，我當(dāng)時(shí)會(huì)因?yàn)楹ε略俦粦土P而容許不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤。還有初中時(shí)候被罰把政治試卷的錯(cuò)題抄三遍，密密麻麻的字以及寫(xiě)到手軟的感覺(jué)也讓我變得害怕寫(xiě)字。反觀獎(jiǎng)勵(lì)，我現(xiàn)在也用加分的方式鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不難發(fā)現(xiàn)如果某一節(jié)課老師不重視加分評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)不感興趣。測(cè)驗(yàn)考試的時(shí)候甚至也會(huì)有學(xué)生問(wèn)我“考到100分有什么獎(jiǎng)勵(lì)嗎？〞這讓我不得深思：如果有一天這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)他們沒(méi)有吸引力了呢？這就是獎(jiǎng)勵(lì)的負(fù)面影響，孩子容易把注意力轉(zhuǎn)移到獎(jiǎng)勵(lì)而不再專(zhuān)注于學(xué)習(xí)本身。而正面管教恰恰在幫我我解決上面的問(wèn)題。正面管教認(rèn)為，孩子要好好學(xué)習(xí)并且減少紀(jì)律問(wèn)題除非教給孩子們社會(huì)和情感；而正面管教的愿景是孩子們?cè)趯W(xué)校里遭遇失敗是永遠(yuǎn)不會(huì)被羞辱,而是通過(guò)有時(shí)機(jī)在一個(gè)平安的環(huán)境中從自己的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)感覺(jué)到自己被賦予了力量。“一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆樱且粋€(gè)喪失信心的孩子。〞如果我們能正確認(rèn)識(shí)到孩子的行為是以目的為導(dǎo)向，并意識(shí)到孩子行為背后的目的首先是尋求歸屬感和價(jià)值感，我們對(duì)待孩子不良行為的態(tài)度就會(huì)不同了，同時(shí)也該反省自己的言行，是否忽略了孩子的感受，或者傷害了孩子的感情，才招致孩子缺乏歸屬感和價(jià)值感的。當(dāng)學(xué)生犯了行為錯(cuò)誤的時(shí)候，我們應(yīng)該找到問(wèn)題的根源，針對(duì)問(wèn)題采取有效的的方法進(jìn)行化解、溝通，才是教育孩子的關(guān)鍵所在。我們要從懲罰或者一味批評(píng)孩子的方式中扭轉(zhuǎn)，從正面引導(dǎo)孩子理解他的錯(cuò)誤行為所造成的后果，并且讓他承當(dāng)他的錯(cuò)誤，最后改正。而在這過(guò)程中，沒(méi)有老師和同學(xué)會(huì)嘲笑他，因?yàn)榇蠹視?huì)一起幫助他認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，探索從自己的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的方式，而不是受到懲罰。這樣的孩子一定也會(huì)有班級(jí)歸屬感。犯錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。我們自己要學(xué)會(huì)、而且也要教孩子學(xué)會(huì)把錯(cuò)誤看做一個(gè)讓人興奮的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，當(dāng)我們把錯(cuò)誤看作一個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)而不是什么壞事時(shí)，為自己的錯(cuò)誤承當(dāng)責(zé)任就變得容易多了。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)校有一種歸屬感并感覺(jué)自己是學(xué)校的一份子；喜歡學(xué)校；意識(shí)到老師們是支持和關(guān)愛(ài)自己的；在學(xué)校里有好朋友；致力于自己現(xiàn)在和未來(lái)的學(xué)業(yè)進(jìn)步；相信學(xué)校的紀(jì)律是公平和有效的；參加課外活動(dòng)。那學(xué)生們便會(huì)對(duì)自己學(xué)校產(chǎn)生積極依戀，增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)校的情感聯(lián)結(jié)，會(huì)使學(xué)校的教育更成功。所以作為教育者，我們一定要傾聽(tīng)并認(rèn)真對(duì)待孩子們，讓學(xué)生感受到關(guān)愛(ài)的力量。“孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵(lì)，他們就無(wú)法生存。〞《教室中正面管教》一書(shū)讓我對(duì)自己以往的班級(jí)管理行為有了很大的反思，書(shū)中還提到很多正面管教的具體措施，相信這些方法能更好地幫助我解決在今后的教學(xué)工作中遇到的問(wèn)題。《教室里的正面管教》教師讀書(shū)心得體會(huì)范文二作為一本討論班級(jí)管理的讀物，《教室里的正面管教》著眼點(diǎn)在于師生和生生之間的關(guān)系。如書(shū)中開(kāi)篇所言，“正面管教是一種不同的方式。〞與現(xiàn)在普遍執(zhí)行的以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為根底的管教方法有別，正面管教是一種基于問(wèn)題解決的教育方式。書(shū)中提出的核心概念是“七項(xiàng)重要的感知力和技能〞，圍繞這七項(xiàng)核心內(nèi)容闡述了具體的執(zhí)行方式。其中，我認(rèn)為對(duì)中國(guó)現(xiàn)實(shí)的情境最有觸動(dòng)的一個(gè)提法是——學(xué)會(huì)放棄責(zé)備他人的受害者心態(tài)，并接受一種承當(dāng)責(zé)任的心態(tài)。在中國(guó)孩子的成長(zhǎng)環(huán)境中，成人的固有思維起到了深刻的作用。從摔倒了怪地板、碰破了怨桌角等等雞毛蒜皮開(kāi)始的教養(yǎng)心態(tài)，對(duì)孩子今后的成長(zhǎng)乃至于民族群體心理的影響至為深遠(yuǎn)。“這不賴(lài)我呀！〞“這不是我干的！〞“為什么就沖著我來(lái)？〞“為什么倒霉的總是我？〞卸責(zé)、推諉、冷血、怨恨……一系列負(fù)面情緒悄然滋生。“我〞是對(duì)的，“我〞是無(wú)辜的。犯錯(cuò)的、擔(dān)責(zé)的一定是別人。在大學(xué)里，要感謝舍友不殺之恩；在單位里，呆不下去一定是別人成心為難；好不容易創(chuàng)個(gè)業(yè)吧，合伙人之間互相埋怨，最終分崩離析。這本書(shū)明確地提出這個(gè)概念，我認(rèn)為是有著極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義的。至于概括本書(shū)的精髓，我認(rèn)為書(shū)中呈現(xiàn)的兩張表格就已經(jīng)足以說(shuō)明正面管教的內(nèi)涵。一是“人類(lèi)行為的兩種對(duì)立學(xué)派〞，這張表格從七個(gè)方面的比照關(guān)系〔誰(shuí)創(chuàng)立了這個(gè)理論、依據(jù)這個(gè)理論是什么在鼓勵(lì)人們的行為、我們?cè)谑裁辞闆r下對(duì)別人行為能產(chǎn)生最大影響、成年人最有力的工具是什么、對(duì)不當(dāng)行為的反響是什么、對(duì)危險(xiǎn)和破壞行為的反響是什么、學(xué)生如何才能學(xué)得最好〕呈現(xiàn)了“在美國(guó)的學(xué)校中占比主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)方法〞和“正面管教〔專(zhuān)注于解決問(wèn)題〕的方法〞的區(qū)別；一是行為不良的孩子的“錯(cuò)誤目的表〞，從孩子的錯(cuò)誤目的——“尋求過(guò)度關(guān)注、尋求權(quán)力、報(bào)復(fù)、自暴自棄〞中，提出——“如果父母或老師的感覺(jué)是、而且想采取的行動(dòng)是、如果孩子的回應(yīng)是、孩子行為背后的信念是、密碼信息、父母或老師主動(dòng)的賦予孩子力量的回應(yīng)包括等詳細(xì)內(nèi)容。這兩張表格的呈現(xiàn)，從本質(zhì)上闡述了正面管教的理論根底，與我們慣用的行為主義的教育方法〔刺激——反響〕不同，正面管教是基于人本主義的理論，相信人自身所具備的主動(dòng)、積極的精神與力量。至于書(shū)中提到的教師團(tuán)體互助；設(shè)立行為慣例表；班會(huì)的8項(xiàng)技能；從頭腦、內(nèi)心和直覺(jué)出發(fā)的話語(yǔ)；對(duì)應(yīng)四種錯(cuò)誤目的的鼓勵(lì)話語(yǔ)都是非常可行、明確的操作方法，極為實(shí)用。最后想說(shuō)的是，書(shū)中提出的“改變是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程〞，用孩子學(xué)騎自行車(chē)的比喻來(lái)闡述這一過(guò)程，著實(shí)是精妙的比喻，而“在糾正前先建立情感聯(lián)結(jié)〞更是必要的管教的前提，那就是愛(ài)與信任、溫暖的關(guān)系。這，是真正的教育生發(fā)的土壤。《教室里的正面管教》教師讀書(shū)心得體會(huì)范文三本學(xué)期，我校青年教師成長(zhǎng)工作室開(kāi)展了共讀一本書(shū)——《教室里的正面管教》活動(dòng)。這本書(shū)更適合班主任看，而且時(shí)間緊迫，不到一個(gè)月的時(shí)間里要看書(shū)還要寫(xiě)讀后感，因此一開(kāi)始，我是抱著“被迫〞的感覺(jué)看這本書(shū)的。但看完一遍后，我又“自愿〞地再讀和鉆研這本書(shū)，是這因?yàn)榕既坏臅r(shí)機(jī)中，我試用了書(shū)中所教授的技巧，覺(jué)察這些技巧實(shí)用而有效。在接受過(guò)正面管教培訓(xùn)的教師們的教室中，學(xué)生們能受到尊重的對(duì)待，有熱愛(ài)學(xué)習(xí)的勇氣和激情，并有時(shí)機(jī)學(xué)習(xí)人生成功所需要的技能。正面管教的愿景是，孩子們?cè)趯W(xué)校里遭遇失敗時(shí)永遠(yuǎn)不會(huì)被羞辱，而是通過(guò)有時(shí)機(jī)在一個(gè)平安的環(huán)境中從自己的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí),感覺(jué)到自己被賦予了力量。我也希望，看完這本書(shū)后，我能讓我的學(xué)生受到尊重的對(duì)待，能讓他們學(xué)到“七項(xiàng)重要的感知力和技能〞。3月8日，周二，代班主任一天，每次辦公室門(mén)前站著四三班的學(xué)生喊“報(bào)告〞，我都頭皮發(fā)麻，怕他們是來(lái)找我這個(gè)“代班〞處理各種班級(jí)的“麻煩事〞。正當(dāng)我看完《教室里的正面管教》第六章“互相尊重的溝通技巧〞，在上自由活動(dòng)課的幾名女生齊刷刷地站在辦公室門(mén)前喊“報(bào)告〞，我知道“麻煩〞來(lái)了。小徐〔化名〕一進(jìn)來(lái)就喊到：“老師！小胡〔化名〕用球砸我們！〞小蔡〔化名〕也接著喊：“老師！小韋〔化名〕不單用球砸我的腳還不抱歉！〞緊接著，辦公室被這群女生嘰嘰喳喳的聲音掀翻了天。如果是往常，我會(huì)嚴(yán)肅地喝止她們：“安靜！〞，可是當(dāng)我回想到書(shū)中所教的方法“問(wèn)，不是告訴〞，我換了一種方法，我問(wèn)她們：“這里是什么地方？〞“辦公室。〞她們七嘴八舌地答復(fù)。接著我再問(wèn)：“其他老師在認(rèn)真地備課呢！你們覺(jué)得怎樣的環(huán)境她們才能繼續(xù)專(zhuān)注地備課？〞“安靜〞小徐答道。馬上，她們就安靜下來(lái)。我點(diǎn)了點(diǎn)頭。接著，我不再假定知道她們的想法與感受，而是去核實(shí)。為了保持辦公室的安靜辦公環(huán)境，也希望她們能學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的想法與感受，我先跟她們約定，一次只有一個(gè)人說(shuō)話，說(shuō)完了，另外一個(gè)才能說(shuō)或補(bǔ)充。接下來(lái)，我又問(wèn)了許多啟發(fā)式的問(wèn)題，讓她們每個(gè)人都表達(dá)了自己的經(jīng)歷與想法。明顯地，在她們講出了想法或補(bǔ)充了別人的發(fā)言過(guò)程中，她們的心情逐漸平復(fù)，而且事情比我假定的事情經(jīng)過(guò)更加具體、真實(shí)。接著，我引導(dǎo)她們探詢(xún)出了問(wèn)題的所在：自由活動(dòng)課上，她們?cè)谝粔K空地玩游戲，可是同班的幾位男生在不與她們溝通的情況下也在同一塊空地踢球，而且屢次把球踢到她們的身上，也沒(méi)有抱歉。接下來(lái)，我邀請(qǐng)與鼓勵(lì)她們?nèi)リP(guān)注解決問(wèn)題的方案，我問(wèn)她們：我可以直接叫小胡那幫男生來(lái)，訓(xùn)一頓，然后把他們放走。甚至可以命令他們向你們抱歉，可是下一次，遇到同樣的事情，他們可能還是會(huì)與你們起沖突，甚至不是他們而是其他的同學(xué)，他們也會(huì)占用這個(gè)場(chǎng)地。你們希望我就這樣處理的這件事情還是一起來(lái)想方法，從根本上解決這個(gè)問(wèn)題？〞她們想了想，說(shuō)：“好，我們一起來(lái)想方法！〞可是一開(kāi)始，她們并不知道從何想起，面呈疑惑。這時(shí)一位走了神的女孩恰好拿起了我教韓國(guó)學(xué)生的那本書(shū)，她小聲地念道：“你好〞、“您好〞、“早上好！〞〔中韓互譯書(shū)本上的內(nèi)容〕。于是，我趁機(jī)接著她的話說(shuō)：“對(duì)啊，首先應(yīng)該打招呼！你們想象一下，本來(lái)男生們看到你們來(lái)勢(shì)洶洶地走來(lái)，肯定覺(jué)得你們是來(lái)找茬，肯定害怕或準(zhǔn)備好還擊。這時(shí)，只見(jiàn)你們有禮貌地說(shuō)：‘你好！’他們一定呆掉，‘攻擊力’減半！這招真好，接下來(lái)你們會(huì)說(shuō)什么呢？〞她們笑了笑，其中一個(gè)女孩氣沖沖地說(shuō)：“我就跟他們說(shuō)‘你們踢到我了，下次別再踢了’！〞我先肯定她的提議：“很好，你開(kāi)始尋找方法去解決問(wèn)題了。我們接著想，如果你這么講，他們會(huì)有什么反響？〞另一名女生學(xué)著男生們的語(yǔ)氣說(shuō)：“他們肯定會(huì)說(shuō)‘我哪里踢到你了，你哪只眼睛看見(jiàn)了’？〞那位女生惟妙惟肖的模仿逗得大家都笑了，她們的氣也消了許多。“所以你這樣說(shuō)，他們會(huì)不接受，覺(jué)得你是在攻擊他，他自然就會(huì)還擊，有沒(méi)有其他表達(dá)方式可以讓他們接受你的建議呢？〞我繼續(xù)問(wèn)啟發(fā)式的問(wèn)題。于是，她們開(kāi)始輪流一個(gè)一個(gè)地說(shuō)出自己想的方法或者改良別人的建議，就這樣她們自主地開(kāi)始討論起表達(dá)建議的方法與順序，這時(shí)，下課鈴響了。我說(shuō)：“我給你們下課10分鐘的時(shí)間討論好如何向男生提出建議、表達(dá)自己的看法，呆會(huì)兒的自習(xí)課，你們想先跟小胡談還是先跟小韋談？〞“小胡！〞她們討論后決定。我說(shuō)：“好！現(xiàn)在請(qǐng)回去討論。〞于是，她們邊討論邊往班級(jí)走。上自習(xí)課時(shí)，經(jīng)過(guò)她們自己的討論，她們客氣地請(qǐng)出了“罪魁禍?zhǔn)专暎Y貌地向他問(wèn)好，有序地問(wèn)那位男生問(wèn)題，接下來(lái)在我的引導(dǎo)下，她們和他始終圍繞著解決方案進(jìn)行交談，達(dá)成了“自由活動(dòng)課活動(dòng)空間使用協(xié)議〞，他們經(jīng)過(guò)討論，得出了“如果發(fā)現(xiàn)活動(dòng)空間已有同學(xué)在活動(dòng)，要先詢(xún)問(wèn)對(duì)方是否愿意共用空間〞、“共用空間時(shí)盡量不能打攪對(duì)方的活動(dòng)〞、“打攪到對(duì)方活動(dòng)要及時(shí)誠(chéng)懇抱歉，必要時(shí)要離開(kāi)共用場(chǎng)地，不再阻礙對(duì)方活動(dòng)。〞等的“條款〞。他們的改變使我震驚，以前，男女生針?shù)h相對(duì)，總是“他怎樣欺負(fù)我〞“是她先打我的〞“他是成心的！〞，而這次，他們更專(zhuān)注于解決方案，而不再一味的指責(zé)對(duì)方，自然而然地同學(xué)們之間的相處也融洽多了。因?yàn)檫@次偶然的“代班主任〞時(shí)機(jī)，我用書(shū)中的技巧解決了一個(gè)“大難題〞。盡管，一開(kāi)始，由于孩子們的思維固話化，還是停留在“老師你罰他〞“你扣他小組分〞等的方法上，但只要適合的引導(dǎo)，她們還是跳出了原有的思考空間，更多地去關(guān)注如果通過(guò)自身力量去解決問(wèn)題。盡管看上去，這種“笨〞方法比起用那看上去簡(jiǎn)單易行的“行！我來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，你們回去！〞的解決麻煩的方法更“浪費(fèi)〞