28/28【推薦】說課稿〔精選9篇〕【推薦】說課稿〔精選9篇〕總結是指社會團體、企業單位和個人對某一階段的學習、工作或其完成情況加以回憶和分析，得出教訓和一些規律性認識的一種書面材料，它可以使我們更有效率，不妨坐下來好好寫寫總結吧。下面是小編為大家整理的有關說課的根本步驟總結，希望對大家有所幫助。說課稿篇1一、說教材1、教材的地位：從結構上、資料上、地位上、教育意義上等方面論述本節教材在本課、本書中的地位和作用。2、教學重點、難點：從教學資料、課標要求、學生實際、理論層次、對學生的作用等方面找出確立重點難點的依據并確定教學的重點和難點。3、教學目標：根據新課程標準的要求、學生年齡特點、生活經驗、認識問題的層次、程度、學生開展的需要等方面制定出三維學習目標。二、說教法依據《綱要》、課標的四性、新教法、新理念等理論具體說明將在課堂設計中運用那些方法。那里能夠從大的方面，從宏觀上來說一下，具體詳細能夠放在下一個教學程序里說明。如：1、參與式2、互動式3、討論式4、體驗式5、研究性學習6、談話、辯論、對話、調查、情景模擬、親歷體驗、小活動等三、說教學程序主體局部：說出教學的根本環節、知識點的處理、運用的方法、教學手段、開展的活動、運用的教具、設計的練習、學法的指導等。并說出你這樣設計的依據是什么。四、說學法依據新的教學理念、學習方式的轉變，說出所倡導自主、合作、探究等方式方法。到達體驗中感悟情感、態度、價值觀；活動中歸納知識；參與中培養本領；合作中學會學習。五、說板書一般正規的說課如果時間允許的情景下，是要在說教學程序的過程中寫出板書提綱的。如果時間很緊張，你能夠提前寫在一張大紙上，張貼在黑板上也能夠。能夠配合講解適時出示，到達調控學生、吸引注意、使師生思路合拍共振的目的說出這樣設計的理由。如：能表達知識結構、突出重點難點、直觀形象、利于穩固新知識、有審美價值等。六、說課中應注意的幾個問題1、要正確認識上課與說課的區別。上課是教師在特定的環境中，依據自我所編制的教案，實現教學目的，完成教學任務的過程.上課有具體的教學主體對象，有具體的師生配合過程，有必須的教學程序和具體的操作方法，是具體的教學實踐活動.說課那么不一樣，是由說課教師給特殊聽眾(領導，專家或同行)唱"獨角戲"，它側重于理論闡述，屬于教研活動的范疇。2、加大學法指導的力度明天的文盲不是目不識丁的人，而是不會學習的人.今日的我們更應懂得"授人以漁"的道理，所以學法指導是轉變教學觀念的突破口.所謂學法，即說明在教學過程中，針對所授課資料的難易程度結合學生的實際情景，告訴學生掌握知識的方法或技巧.我們倡導的由模仿性學習到獨立性學習再到創造性學習，由被動性學習到主動性學習再到進取性學習，這種學習本領的構成都有賴于教師平時的學法指導.所以說課中學法指導應當作為一個重點。3、說課應重視新課程標準重視新課程標準，就是要有新的教育理念.所以課標本身既是說課的資料，又是說課資料的依據，它是教師的執教之綱.它對教學工作提出了具體的安排與要求，為教師掌握教學資料規定了必須到達的標準，具有最高的權威性和指導性.說課重視課標應當說什么呢一是要說所教資料是否是課標要求的資料，二是要說課標中規定的本局部資料對學生的本領要求。4、要正確處理好備課與說課的關系。備課和說課都是圍繞一個具體的教學課題展開的，二者有著并列，相輔相成的關系，但其表現資料不一樣.備課是教師在吃透教材，掌握大綱和課程標準的根底上精心編寫教案的活動.它有明確的教學目標，具體的教學資料，有連貫而清晰的教學步驟，有啟發學生進取思維的教學方法，有板書設計和檢測試題等.而說課，那么是教師在總體把握教材資料的根底上，說出在教學過程中，教師對各個環節具體操作的想法和步驟，以及這些想法和采用這些步驟的理論依據.簡單地說，說課主要是答復自我為什么這樣備課的問題.所以，說課教師不能只按照自我寫好的教案把上課的環節作簡單概述。5、說課應設計有立意高遠的課堂教學活動新的課標"新"在何處筆者認為，一是要徹底改變知識傳授的傾向，強調構成進取主動的學習態度，使獲取知識和技能的過程，成為學會學習和構成正確價值觀的過程.二是要徹底改變學生的學習方式，確立學生在課程中的主體地位，建立學生自主，探討，發現，以及合作學習的機制，同時要拓展學生的學習空間，培養創新精神和實踐本領，增強社會職責感，重視語文的熏陶感染作用，尊重學生在學習過程中的獨特體驗.所以，我們的教學設想，教學過程，都應當有立意高遠的課堂教學活動。6、說課設計要力求防止脫節現象脫節現象是說課者最常犯的錯誤，所以要力求防止.一是要防止理論與實際相脫節.理論太少，就會降低說課的水準;理論空洞，無具體資料，就會構成有骨無肉.二是要防止教學目標與教學資料相脫節.教學目標就是教學的目的，教學過程設計以及教法設計是實現目的的措施，二者應是相一致的.三是要防止教學目標，教學重點確實定與課標，單元重點相脫節.四是要防止設計的問題之間相互脫節.好的說課稿應是一篇好的文章，其結構應嚴謹，所以應注意設計的問題之間的銜接和過渡。7、說課要注意理論和實踐的有機結合理論和實踐的有機結合是說課的靈魂.說課的性質明確地要求用教育理論指導教學實踐.說課要言之有理，言之有據，言之有序，言之有情.要做到說做法，明道理;說教學整體思路，明教學指導思想;說教學目標，明教學目標制定的依據.理論從何而來一是教育學心理學理論，二是學科知識理論，三是大綱和課標，四是近年來的教改經驗和成果。說課稿篇2一、說教材本節課資料選自河北大學出版社出版的《XXXX》xx版第二冊第11章第5節《XXX》局部。屬于信息素養中信息加工范疇的資料，是信息素養中極為重要的資料。信息加工的資料有三，即文本信息加工、表格加工和多媒體信息加工。由此可見本節資料是教材的重點資料，另外也為以后學習信息集成和信息交流奠定根底，有承上啟下的作用。根據以上對教材的分析和新課改的要求，我確定了如下的三維教學目標：知識目標：掌握圖表的制作方法，并能根據圖表分析數據。本領目標：幫助學生建立數據之間的圖形關系，能用適宜的圖表來表示數據，培養學生處理信息的本領，養成良好的思維習慣和行為方式。情感目標：培養學生養成嚴謹的學習態度和團結協作的作風，并在學習過程中體驗成功的喜悅和“學有所用〞的歡樂。根據教材資料和教學目標，我把本課的教學重點確定為圖表的制作方法及步驟、圖表的分析及應用。圖表的制作是本節課的根底，制作好圖表才能對數據進行有效分析，分析和應用是檢驗學習效果的依據，所以確定為重點。依據學生的身心開展和認知結構，我將本課的教學難點確定為圖表類型、數據源、圖表選項的選擇與修改、運用有效的圖表來表示數據，并對圖表數據進行分析。學生通常會在數據源選擇、圖表修改上遇到問題，以及不會用適宜的圖表來表示數據，所以確定它們為難點。二、說學情教學對象為XX學生，他們已經具有必須的邏輯思維本領，能夠自主獨立完成較高要求的學習任務，喜歡具有挑戰的任務。經過前階段的學習，學生具備了根本的計算機操作本領，并且，剛剛學習過“文本信息的加工與表達〞，會使用工具軟件Word加工處理文本信息等，這也為本節課的教學奠定了根底。三、說教法信息技術課是以培養學生的信息素養為宗旨。以培養學生的獲取信息、處理信息、運用信息的本領。強調學生的自主學習和探究學習。所以，對于信息技術教學，我注意更新教學觀念和學生的學習方式，化學生被動學習為主動愉快學習。為了更好地突出本節課的重點、難點，我采用的教學方法是：1.先學后教，“兵〞教“兵〞先學，就是讓學生自學，嘗試獨立操作;后教，是根據學生自學效果，教師進行精講、點評，并盡量讓學生去“教〞;“兵〞教“兵〞，就是讓學生充當小教師主角，自學得較好的學生操作給其他學生看，經過示范，在學生間起到相互促進，相互影響的作用，到達共同提高。2.任務驅動法當學生對本節課知識點有初步了解后，利用事先設計好的由易到難的任務驅動他們去完成，讓他們在完成任務的同時，掌握新課的資料，解決重點難點。3.提問引導法在完成任務的過程中，我經過“提出疑問〞來啟發誘導學生，讓學生自覺主動地去分析問題、解決問題，學生在操作過程中不斷“發現問題──解決問題〞，變學生“學會〞為“會學〞。四、說學法我所教的高二年級大局部學生對信息技術課有濃厚興趣，學習態度認真，肯學敢問，并具備必須的計算機操作本領，但也有個別學生遇到難題不肯思考尋求方法解決問題。針對以上的情景，我從學生學習的角度出發，指導他們更好地學習本節課的資料，具體采用如下方法：1.示范促進法對于學習一般的學生，他們碰到一時無法解決的問題時，讓自學學得好的學生做示范操作，教師單純的教變成學生間的學，并構成全體學生相互促進，你追我趕的學習氣氛。2.主角扮演法結合任務驅動的教法，讓學生充當小教師、決策者等主角去分析問題、解決問題，充分調動他們的進取性，提高學習興趣。3.探究法對于每個操作任務，鼓勵學生思考探究，獨立嘗試操作，自行分析問題并尋求解決問題的方法，讓學生從“學會〞轉化為“會學〞。五、說教學過程1.活力引趣，導入新課2.鼓勵自學，掌握圖表作用該環節是學習表格數據圖表化的根底，因為不一樣類型的圖表適用于不一樣情景，學生要先弄清每種圖表的作用，在不一樣情景下選擇不一樣圖表。高中學生有自學本領，所以采用的方法是自學法。3.自學后提問4.歸納總結，布置作業這個環節不容無視，我讓學生回憶本節課學到了什么，有什么收獲。經過回憶，學生對自我所學與課本各知識點一一對照，從中體驗到經過努力取得成功的喜悅。再進一步引導學生搜集身邊的數據，利用信息技術進行分析并解決問題。進而提高學生的信息素養。說課稿篇3一、說教材《XXXX實例》是人教版普通高中新課程生物必修1《XX》中第4章第1節的資料。本節首先是以“問題探討〞的形式展示了滲透作用的實驗現象，學生經過分析現象認識半透膜的作用;然后經過分析“水分進出紅細胞〞的現象以及探究“植物細胞的失水和吸水〞使學生認識到細胞膜和原生質層都相當于半透膜;最終經過離子運輸的實例認識細胞膜是選擇透過性膜。其中本節的“植物細胞的吸水和失水的探究〞是全書的第一個“探究〞活動，經過這項活動，學生能夠在提出問題、作出假設、設計實驗等環節得到必須的體驗和感悟，將為學習后面的探究活動打下必須的根底。二、說學情本節的授課對象是高一的學生，在初中階段，學生對物質交換有了很淺薄的了解，經過前幾章的學習，學生已經具備了細胞膜的結構，水分跨膜運輸實例的根底，為新知識的學習奠定了認知根底，并且還具備了必須的認知本領，思維的目的性、連續性和邏輯性也已經初步建立，學生具備自主、合作和探究的根底，但往往對探究的目的性及過程、結論的構成缺乏理性的思考，需要教師的引導。三、說教學目標【知識與技能目標】在動物細胞吸水和失水的研究根底上，繼續進行探究植物細胞吸水和失水的實驗設計和操作。【過程與方法目標】嘗試從生活現象中提出問題，作出假設;學習科學探究的一般方法和步驟。【情感態度價值觀目標】在探究活動的參與過程中，領悟科學探究的思想方法，提高運用知識解決實際問題的本領，養成與他人交流，取別人之長的品質;初步構成實事求是的科學態度和必須的探索精神與創新意識。四、教學重難點【重點】學會科學探究的一般過程【重點】嘗試提出問題、作出假設;進行探究植物細胞吸水和失水的實驗設計和操作。五、說教學方法教法：問題導學法、分組討論法、多媒體直觀教學法、講授法等;學法：以學習小組為單位經過分析、觀察、討論等方式，構成“自主、合作、探究〞的學習模式。六、說教學過程(一)聯系生活，導入新課首先簡單復習上一節課所學動物細胞吸水和失水的原理和規律，然后聯系生活實際：在日常生活中，白菜放置時間長了，以及蘿卜條放在鹽水中，都會萎蔫;而賣菜的阿姨經常向青菜上灑水，青菜變得堅挺……這些生活現象說明了什么生物學原理呢學生會類比動物細胞有吸水和失水的現象而很容易說出：這些現象說明了植物細胞也會吸水和失水。(二)新課講授繼續設疑：植物細胞的吸水和失水是否跟動物細胞的一樣呢假設解決這個問題首先要分析動植物細胞的結構。順勢ppt展示植物細胞的結構圖，引導學生說出二者結構最大的不一樣：(植物細胞最外層有細胞壁，成熟植物細胞還有中央大液泡)，同時引出“原生質層〞這一概念。引導學生理解細胞液的概念及其與液泡的關系，為后面學生順利作出合理科學的假設埋下伏筆。之后，引導學生思考：假設要研究植物細胞如何吸水和失水，最核心的問題是什么啟發學生提出問題：植物細胞中原生質層是否也相當于一層半透膜引導學生分析上述問題有探究價值，之后引導學生作出大膽推測，并給出科學依據。(因為細胞膜和液泡膜都屬于生物膜，與紅細胞的細胞膜在組成上和結構上都十分相象，所以由細胞膜、液泡膜和這兩層膜之間的細胞質組成的原生質層也應當是半透性的，相當于半透膜。)作出假設：原生質層相當于一層半透膜。依照課前分組，小組討論實驗根本思路，教師巡視，之后小組代表發言，引導其他小組順著該組同學設計思路繼續推測實驗預期結果。教師進一步引導小組進一步討論該實驗的具體實驗方案，包括實驗材料的選擇、實驗用具和根本步驟。教師巡視指導。討論完畢，小組代表發言;教師引導其他小組對該小組方案進行評價并提出意見。教師重點強調實驗材料的選擇：最好是有顏色的和有中央大液泡的材料，綜合起來最正確的材料是紫色洋蔥鱗片的外表皮;并強調前后對照實驗更有利于觀察細胞形態的動態變化。引導學生參考教材中的操作步驟，結合實驗方案，分組動手實驗操作，觀察實驗現象并記錄實驗結果，完成下頭表格。說課稿篇4一、說教材1、教材的地位：從地位上、結構上、資料上、教育意義上等方面論述本節教材在本課、本書中的地位和作用。2、教學目標：根據新課程標準的要求、學生年齡特點、生活經驗、認識問題的層次、程度、學生開展的需要等方面制定出三維學習目標。3、教學重點、難點：從教學資料、課標要求、學生實際、理論層次、對學生的作用等方面找出確立重點難點的依據并確定教學的重點和難點。二、說教法依據《綱要》、課標的四性、新理念、新教法等理論具體說明將在課堂設計中運用那些方法。那里能夠從大的方面，從宏觀上來說一下，具體詳細能夠放在下一個教學程序里說明。如：1、參與式2、討論式3、互動式4、體驗式5、研究性學習6、談話、對話、辯論、調查、情景模擬、親歷體驗、小活動等三、說學法依據新的教學理念、學習方式的轉變，說出所倡導自主、合作、探究等方式方法。到達體驗中感悟情感、態度、價值觀;活動中歸納知識;參與中培養本領;合作中學會學習。四、說教學程序主體局部：說出教學的根本環節、知識點的處理、運用的方法、教學手段、開展的活動、運用的教具、設計的練習、學法的指導等。并說出你這樣設計的依據是什么。五、說板書一般正規的說課如果時間允許的情景下，是要在說教學程序的過程中寫出板書提綱的。如果時間很緊張，你能夠提前寫在一張大紙上，張貼在黑板上也能夠。能夠配合講解適時出示，到達調控學生、吸引注意、使師生思路合拍共振的目的說出這樣設計的理由。如：能表達知識結構、突出重點難點、直觀形象、利于穩固新知識、有審美價值等。說課稿篇5下頭以電磁感應中“自感〞一節為例，談一談物理說課的幾個根本步驟。1、說清教材結構，駕于教材之上每一種教材都有必須的知識體系，任何一個單元都不可能脫離這一知識體系而單獨存在，而是相互聯系，相互加深的。所以，在講授某一節課之前，有必要說清楚教材的結構和這一節資料在本教材或本章節中的作用和地位。要理清教材的線索和思想主線，以及教材在處理本節知識采用了那些可取的方法和手段。說清教材的重點和難點。比方，在自感的說課中，先要說清電磁感應這一節以及自感這一節的教材分析;①地位：電磁感應作為聯系電場和磁場的紐帶，不僅僅是已學過的電場和磁場知識的綜合和擴展，也是以后學習交流電、電磁振蕩和電磁波的根底。電磁感應現象的發現，在科學技術上具有劃時代的意義。由于它揭示了電和磁之間的深刻聯系及規律，使得人類進入了一個充分利用電能的新時代，使人類禮貌邁進了一大步，所以，本章無論是在知識資料上、還是在生活實踐中都具有極其重要的意義。而日光燈作為自感現象的一個應用，其作用是眾所周知的。②特點：本章教材有一個共同的特點就是以多個實驗事實為根底，讓學生得出感性認識，再經過理論分析總結出規律，從而構成理性認識。③線索：本章教材抓住“磁通量的變化及變化率〞為核心線索貫穿全章，從自感電動勢產生的條件→大小→方向→應用④結構：本章分為四個單元，第一單元是電磁感應現象;第二單元是法拉第電磁感應定律;第三單元是楞次定律及其應用;第四單元是自感。結構十分嚴謹有序。⑤重點和難點：“自感〞這一節的重點是自感的產生原因;難點是做好“通電自感〞和“斷電自感〞兩個實驗，指導學生分析現象產生的原因。2、說清教學目標，圍繞中心教學教學目標是教學的中心，是指經過一堂課的教學應完成的任務和到達的目的。比方在“自感〞一課中，要到達以下目標。⑴認知目標：了解自感現象及其產生的原因、指導自感系數的意義及其決定因素;會應用自感知識解釋日常現象;⑵本領培養目標：培養觀察本領、分析推理本領以及創新意識、創造意識等;⑶德育目標：培養學生尊重客觀事實、世界是客觀的而人又具有主觀能動性的科學的辯證唯物主義的認識。3、說清教學方法，遵循教學規律教學方法是為教學目的和資料效勞的，同時也是教學思想和教學原那么等教育科學理論的具體表達。根據教學資料和教學目標確定自已的教學方法是教學的根本要求，也是說課時必須說清的根本點之一，通常的教學方法有討論法、講解法、演示法、實驗法等，在自感的教學中根據教材的特點和教學目標，能夠用實驗啟發式教學法。其教學思路能夠概括為：提出問題→理論推測→實驗驗證→分析討論→歸納概括→實踐應用。4、說清學法指導，培養學生本領學法是學生將知識轉化為本領的橋梁。為了提高教學效果，到達教學目的，必須有科學的學法指導。比方，根據學生的認知規律，在“自感〞一節的教學中，學生的學習思路可概括為：問題激發→自發思維→感性認識→理性認識→實踐證實→學以致用。由此可見，學生的觀察本領、分析推理本領、歸納總結本領、理解和應用本領等是這節課本領培養的重點。5、說清學情分析，做到“有的放矢〞學生是教學的對象，是課堂的主體，一切教學活動都是為主體效勞的。而一個班的學生，由于根底不一，知識水平和認知水平不一樣，在理解自感這一新鮮事物時，肯定會出現“參差不齊〞的現象，因而，為了讓盡可能多的學生理解自感，大面積提高教學質量，全面提高學生的本領和素質，我們的教學就應當建立在學生的根底上，我們的教學進度就要受到學情的控制。所以，在教學設計時，事先要有充分的思想準備，對于課堂中可能出現的現象(比方學生可能提到的問題等)應采取什么樣的措施，用什么樣的手段來有效的提高課堂效果，比方說重點中學和一般中學、重點班級和普通班級、根底好和根底差等，要事先有必須的了解，做到胸中有數。僅有這樣，才能做到有的放矢。6、說清教學手段，突破重點難點“工欲善其事，必先利其器。〞好的教學方法還必須有科學而有效的教學手段才能發揮它應有的作用。在教學中，除了充分發揮傳統的掛圖、實物演示、實驗等教學手段的作用外，有時為了突出重點和難點，還能夠采用先進的多媒體教學等教學工具。比方在“自感〞中，除了做好“通電自感〞“斷電自感〞兩個主要實驗外，為了突破“自感產生的原因〞這個教學難點，能夠采用電腦技術(如3D、Authorware等)來生動形象地展示當電路自身電流變化而導致磁場變化，從而產生自感的過程，使得原本無形的物理過程，變得有聲有色，這樣既能夠激發學生的學習興趣、激活教學氣氛，又能提高教學效果，另外，在“通電自感〞實驗中，為了改變實驗效果，可快速、反復敲擊開關，這樣由于自身電流在不斷變化，因而與線圈相連的燈泡將一向不亮。所以，教學手段實施的好壞也是課堂教學成敗的重要因素之一。7、說清教學設計，發揮主導作用教學設計是教學的主體局部，是綜合了上頭六項資料后設計出來的具體的教學方案。它包括兩個方面：⑴教學過程：比方新課引入，如何提問，如何分析，如何歸納以及課堂小結，布置作業等;⑵為什么要這樣設計。即每個教學步驟，或是實驗、或是練習題等為什么要這樣設置，要到達什么目的，能夠起到什么樣的指導作用。這些都是說課時要說清楚的重要資料。比方自感的教學程序可設計為：①提出問題，引入新課②實驗演示，觀察現象③分析現象，得出結論④比擬分析，總結規律⑤反應練習，穩固知識⑥學以致用，深化主題⑦課堂小結，構成體系。總之，說課的對象是教師，不是學生，要說清楚怎樣教、為什么這樣教。說課稿篇6地理說課的根本步驟：地理“說課〞的內涵主要是指地理教師依據教學大綱，遵循地理教學規律，以口述的方式闡述個人對一節課教學的總體構思;以及對大綱的把握，對教材和學情的分析，對教學目標的把握，對教學方法和學法指導的設想等。下頭以人教版七年級地理下冊《8.2歐洲西部――傳統的畜牧業》為例，簡單說明中學地理“說課〞的幾大步驟。一、說教材人教版新教材七年級下冊第八章第二節介紹歐洲西部，共四局部，第一框題“興旺國家集中的地方〞，第二框題“以制造業為主的工業〞，第三框題“傳統的畜牧業〞，第四框題“繁榮的旅游業〞。第一課時介紹歐洲西部地區是世界上興旺國家集中的地方和制造業為主的工業。本區經濟興旺來源于三大產業：工業、畜牧業、旅游業。畜牧業一向是該地區重要產業，本課時重點介紹了其畜牧業。教材打破常規，采用倒敘方法，從人們的日常飲食習慣特點出發，引入歐洲興旺的畜牧業;之后教材活動資料，從氣候條件、地形條件分析本區畜牧業開展的有利條件;又從地理位置等方面分析本區的氣候成因，由表及里，如抽絲剝繭，簡述了自然環境對人類生產活動的影響，突出了以人地關系為核心的教學思想。二、說學情1、經過初中前階段的學習，學生初步掌握讀地形圖、氣候圖的方法;2、初一學生認知本領參差不齊，所以在學習歐洲西部地形時，讓其動手設計貼地形圖，調動其學習興趣。學習溫帶海洋特征時，每組討論歸納，由中等生作中心發言人，進一步培養其分析問題本領和語言表達本領。思考性強的問題先由一般學生答復，尖子生點評，用多種方式激發學生思考的熱情和探究的欲望，發揮學生主體作用，不斷提高認識，解決問題的本領。三、說目標1、知識目標：根據《地理課程標準》要求學生掌握地形特點、氣候特征、傳統的畜牧業。2、本領目標：《地理課程標準》第二局部課程目標明確指出，地理課經過多種途徑感知身邊的地理事物，并構成地理表象，初步學會根據收集的地理信息，經過比擬、抽象、概括等思維過程，構成概念，進而理解根本規律。所以本節課本領目標主要表此刻：(1)培養學生讀圖收集信息，歸納的本領;(2)培養學生綜合分析、評價地理環境的本領。3、情感目標：《地理課程標準》在“情感態度與價值觀〞這一局部要求學生關心家鄉的環境與開展，增強熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。(1)自然環境對人類生產生活的影響;(2)我國西部牧區面積廣闊，更有許多優良畜牧品種，經過本節課的學習，啟發學生借鑒西歐經驗，為祖國西部開發建設獻計獻策。四、說重點難點根據《地理課程標準》要求和學生實際學情確定本節課的重點和難點如下：教學重點：讓學生了解歐洲西部的地形特點，描述溫帶海洋性的氣候特征;分析歐洲傳統畜牧業的開展條件。教學難點：歐洲畜牧業成為傳統產業的原因。五、說教法針對本課的特點，依據“自主探究式〞教學法，對學生分組進行導學，在學生進行交流收集資料、貼地形圖、看投影等一系列活動的根底上，采取精講深化、分析綜合、設疑辨論等教學方法，圓滿完成教學任務。六、說學法運用多媒體將教材靜態信息加工成聲、情、形的動態信息，引導學生分析歐洲傳統畜牧業的開展條件及原因，讓學生學會分析地理問題的方法，并充分利用收集資料、貼圖、討論等方法，讓學生進取動腦、動口、動手，增強學生的參與協作意識。七、說教學構思(一)導入新課[活動一]交流課前收集的歐洲人生活與飲食習慣的資料。[投影]“歐洲人的生活圖〞。(定格在餐桌上)教師在復習歐洲西部是興旺國家集中的地區以及該地區以制造業為主的根底上，經過交流課前收集的歐洲人的生活與飲食習慣的資料、投影欣賞兩種活動，引出本節課的主要資料――傳統的畜牧業。這樣做的目的讓學生“感悟生活，發現問題〞。這也是地理新教材的根本理論之一，即“學習對生活有用的地理〞。(二)展開探究過程[活動二][投影]歐洲西部牧場圖。簡單介紹歐洲西部國家的畜牧業情景。從導入過程讓學生了解到歐洲西部畜牧業興旺，但這只是直觀現象，還應從地理角度探究其構成原因。鑒于學生的認知本領，此處適宜教師運用活動幫助學生探究。目的在于讓學生感知牧場情景，進而進一步探究多汁牧草分布廣泛與哪些自然條件有關學生在預習的根底上答復并引出活動三。[活動三]讓學生讀課本圖8.23“歐洲西部地形圖〞大致了解該地區的位置、地形、海拔，由學生歸納出：歐洲西部地區位于大西洋東岸，地處中緯度地區，地勢低平，南北多山且多東西走向，中部平原廣闊，這種以平原為主的地形有利于牧場廣泛分布，適宜開展畜牧業。教師適當進行點評。[出示]歐洲西部地形輪廓板圖。讓學生上講臺，用磁性貼將“大不列顛島、伊比利亞半島、亞平寧半島、斯堪的納維亞半島、斯堪的納維亞山脈、阿爾卑斯山脈、西歐平原、波德平原〞吸在輪廓圖上。教者明確地形特點：地勢低平，南北多山地，中部平原廣闊。經過學生讀圖，使學生明確本地區地形特點;貼歐洲地形圖，讓學生上講臺既做運發動，又做裁判員。這樣既能激發學生學習興趣，又能幫助理解，記住主要的山脈、平原、島嶼名稱和位置及山脈的走向。現代教育堅持以人為本，課堂上以學生為主體，教師是一個組織者、引導者。這樣做的意圖在于“注重差異，培養本領〞。本區的畜牧業開展除與地形有關外，還與氣候有關，那么，本區的氣候怎樣呢[活動四][投影]歐洲西部氣候圖分組討論：1、該地區主要氣候特征，引出溫帶海洋性氣候的概念。2、這種氣候對畜牧業生產有何影響教者明確：1、溫帶海洋性氣候特征：夏季涼爽，冬季溫和，年降水均勻。2、這種冬暖夏涼降水較多的氣候適宜牧草生長。分組討論，根據初一學生的心理年齡和認知本領及知識水平，安排中等生作中心發言，尖子生點評。使學生既了解溫帶海洋性氣候特征，又明白這種氣候適宜于牧草生長。這樣既解決了問題，又培養了學生的言語表達本領。[活動五]再讀課本圖8.22“歐洲西部的氣候〞，從圖中讓學生讀出溫帶大陸性氣候、地中海氣候、寒帶氣候、高原高山氣候。本區為什么以溫帶海洋性氣候分布最為廣泛組織學生討論、歸納。教者提示：從位置、地形、北大西洋暖流、西風帶等方面去分布、歸納，最終點評。(三)深入探究過程1、經過學習，我們了解了歐洲西部的地形、氣候以及其對歐洲傳統畜牧業開展的影響。但那一地區有沒有種植業情景如何設計的目的在于引導學生將種植業和畜牧業進行比擬，了解本區充分利用當地自然條件開展畜牧業，這并不意味著沒有種植業，只是種植業為畜牧業效勞。2、學生閱讀課本P.62材料明確：歐洲西部地區勞動力短缺，生產高度機械化、現代化、自動化，以制造加工為主的工業經過深加工后的畜產品的附加值遠高于種植業，在國際市場上可獲得更高的利潤，也是本區畜牧業一向興旺的又一原因。設計目的在于說明畜牧業的開展除與自然條件有關外，社會經濟條件亦是影響因素。至此難點迎刃而解。我國西部地區與歐洲西部的緯度相似，也以畜牧業為主，有很多牧場，優良畜種。[詩歌欣賞]《敕勒歌》但本區畜牧業開展比擬粗放，開展潛力很大，如何借鑒西歐的經驗，結合西部開發，大力開展我國的畜牧業，為祖國的興旺、富強奉獻力量!是各位同學值得思考的問題。經過學生欣賞詩歌――敕勒歌，引出我國西部牧場，加強“學生滲透，激發熱情〞。讓學生理解地理學在社會經濟建設中和在處理人地關系的重要作用，使學生樹立科學的地理意識和地理價值觀，同時實現了本節課的情感目標。(四)拓展與練習1、我國西部有哪些牧區有什么優良牲畜品種2、歐洲西部地區和我國西部牧區在地形、氣候等方面有何異同八、說板書設計講完課后能夠讓學生設計板書，或者教師自我設計如下：九、說問題設計教師能夠依據“活動〞設計問題，要注意問題的新穎性和活動性，要結合學生的實際，要有必須的層次和深度。十、說教學手段為了更好地實現教學目標，在教學中要充分利用教材中的地圖、視頻資料及詩歌，并充分運用多媒體課件完成教學。說課稿篇7政治說課的根本步驟：一、說教材1、對教材的理解:《具體問題具體分析》是《哲學常識》第四課《事物開展的'源泉和動力》最終一個框題的資料。第四課最終教會學生以矛盾分析法來認識世界和改造世界。在前面的章節中，已經學習了矛盾分析法的一些的資料，例如，把握事物的重點和主流，對事物進行一分為二的全面分析。《具體問題具體分析》不僅僅是對馬克思主義精髓的學習，并且對前面所學的知識作了一個很好的總結升華。2、教學目標及重、難點確實立：(1)在鉆研教材后，我確立了本節課的教學目標為：經過本節課的學習，讓學生清楚地認識到矛盾分析法是我們認識世界和改造世界的最根本的方法，明白具體問題具體分析是馬克思主義的精髓。在此根底上，將其運用到解決實際問題中去。(2)本課的教學重點：具體問題具體分析是馬克思主義活的靈魂。(3)本課的教學的難點：運用具體問題具體分析的方法論，理解、分析和解決問題。確立的理由是：關于矛盾的理論是唯物辯證法的根本理論，學習這一理論，就要掌握矛盾分析的方法，并運用到實際中去。二、說學生我所上的班級是XX班029班。因為他們已經學習了一個學期的哲學，對哲學的學習方法已初步掌握，但還沒有構成比擬系統的知識體系。三、說教法和學法本節課堅持“教與學、知識本領的辯證統一〞和“每個學生都得到充分開展〞的原那么，采用互動教學法，討論法，努力做到教、學法的最優組織。(1)重視學生的主體參與。學生是學習的主體，教是為了使學生會學。所以，從學生聯系已有的知識去探究新知，經過分析、歸納等環節，這些都是經過他們主動參與學習過程來完成。例如，西部大開發是否能夠走東南沿海的路子學生經過分析“相關資源〞的有關信息，從而得出解決問題的答案。(2)注重信息反應，堅持師生間的多向交流。學生的學習過程是經過提示矛盾，解決矛盾的反復過程才得以完成的。我組織學生組成學習小組，經過討論、總結等步驟、得出答案，并及時反應給教師，教師那么給予適當的指導、點撥。在師生間多向交流的過程中，不斷解決新矛盾，使認識得到深化。(3)堅持“開展為本〞。教、學法的使用，首先要能促進學生的個性開展，并在時間、空間諸方面為學生供應開展的充分條件。在本節課，我力求使每個學生意識到自我是學習的主人，自我有本領解決每一個問題，各抒已見，給每個學生表現自我的時機。(4)注重學科之間的滲透。我在設計練習題時，異常注意了這一點。例如在“拓展延伸〞的題目中，我選取《孫子兵法》中的一段古文讓學生分析其中蘊含的哲理，讓學生感到生活處處皆哲學。四、說教學程序(1)渲染意境，激發興趣為了激發學生的學習興趣，我以“白十黑〞感冒藥的廣告語導入新課。經過“白天吃白片，不瞌睡，晚上吃黑片睡得香〞沒疑：白天為什么要吃白片晚上為什么要吃黑片引導學生認識到無論是生活瑣事還是國家建設，都應當根據不一樣的實際情景采取不一樣的解決方法，才能到達預期的效果。這樣，既能夠引出新授課的資料，也為課堂教學作了很好的鋪墊。(2)整體感知，提出問題在學生進行自主學習之前，我先翻開學習主頁，向學生明確本課的教學目標，以及需要解決的重點問題，讓學生從一開始就意識到學習的任務，整體感知主要脈絡，做到從有疑到質疑，再到釋疑。(3)自學探索，交流評議蘇霍姆林斯基認為，教學就是教給學生借助已有的知識去獲取新知的本領，使學習成為一種活動。施教之功，貴在導學。在教學過程中，小組交流是反應信息的最正確形式，能最大限度地活潑氣氛，調動群體合作學習的進取性，主動性，相互間進行智力啟迪和互補，同時也為每個學生供應了表現自我的時機。在自學的過程中，我引導學生組成學習小組，充分利用網頁資源，邊操作、邊學習、邊思考，解決相關問題。(4)各抒已見，匯報成果學生以小組為單位是，匯報自學探討階段的成果。這也是檢驗教學成果的重要環節。(5)歸納小結，結束講課經過總結本課新學的知識，讓學生充分認識到具體問題具體分析重要性，使認識進一步深化。說課稿篇8一、說教材1、教材的地位：從地位上、結構上、資料上、教育意義上等方面論述本節教材在本課、本書中的地位和作用。2、教學目標：根據新課程標準的要求、學生年齡特點、生活經驗、認識問題的層次、程度、學生開展的需要等方面制定出三維學習目標。3、教學重點、難點：從教學資料、課標要求、學生實際、理論層次、對學生的作用等方面找出確立重點難點的依據并確定教學的重點和難點。二、說教法依據《綱要》、課標的四性、新理念、新教法等理論具體說明將在課堂設計中運用那些方法。那里能夠從大的方面，從宏觀上來說一下，具體詳細能夠放在下一個教學程序里說明。如：1、參與式2、討論式3、互動式4、體驗式5、研究性學習6、談話、對話、辯論、調查、情景模擬、親歷體驗、小活動等三、說學法依據新的教學理念、學習方式的轉變，說出所倡導自主、合作、探究等方式方法。到達體驗中感悟情感、態度、價值觀;活動中歸納知識;參與中培養本領;合作中學會學習。四、說教學程序主體局部：說出教學的根本環節、知識點的處理、運用的方法、教學手段、開展的活動、運用的教具、設計的練習、學法的指導等。并說出你這樣設計的依據是什么。五、說板書一般正規的說課如果時間允許的情景下，是要在說教學程序的過程中寫出板書提綱的。如果時間很緊張，你能夠提前寫在一張大紙上，張貼在黑板上也能夠。能夠配合講解適時出示，到達調控學生、吸引注意、使師生思路合拍共振的目的說出這樣設計的理由。如：能表達知識結構、突出重點難點、直觀形象、利于穩固新知識、有審美價值等。說課稿篇9一、說課的資料1.說教材——教材分析(2—3分鐘)說教材包括以下幾個方面：(1)說教材的地位作用。要說明課標對所教資料的要求，脫離課標的說課那就是無本之木、無源之水，會給人一種虛無縹緲的感覺。還有說明所教教學資料在節、單元、年級乃至整套教材中的地位、作用和意義，說明教材編寫的思路與結構特點。(2)說教學目標確實定。三維的課程目標應是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面互相聯系，融為一體。在教學中，既沒有離開情感態度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學習，也沒有離開知識與技能的情感態度與價值觀、過程與方法的學習。新課程背景下的課堂教學，要求根據各學科教育的任務和學生的需求，從“知識和本領〞“過程和方法〞“情感態度和價值觀〞三個方面出發設計課程目標。具體到教學實踐，就是要把原先目標單一(即知識與技能)的課堂轉變為目標多維(即知識與本領、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度)的課堂。可是，思想政治課的教學目標是知識目標、本領目標、情感態度價值觀目標。異常是情感態度價值觀目標是思想政治課的本質和靈魂，必須要突出。(3)說教材的重點難點。教學重點除知識重點外，還包括本領和情感的重點。教學難點，是那些比擬抽象、離生活較遠或過程比擬復雜，使學生難以理解和掌握的知識。并要具體分析教學難點和教學重點之間的關系。2.說學生——學情分析(30秒左后)就是分析教學對象。因為學生是學習的主體，所以教師說課必須說清楚學生情景。這局部資料能夠單列，也能夠插在說教材局部里一齊說。說學生包括：(1)說學生的知識經驗。那里說明學生學習新知識前他們所具有的根底知識和生活經驗，這種知識經驗對學習新知識產生什么樣的影響。(2)說學生的技能態度。就是分析學生掌握學習資料所必須具備的學習技巧，以及是否具備學習新知識所必須掌握的技能和態度。(3)說學生的特點風格。說明學生年齡特點，以及由于身體和智力上的個別差異所構成的學習方式與風格。3.說教法與手段(1-2分鐘)就是說出選用什么樣的教學方法和采取什么樣的教學手段，以及采用這些教學方法和手段的理論依據是什么。(1)說教法組合及其依據。教法的組合，一是要研究能否取得最正確效果，二是要研究師生的勞動付出是否表達了最優化原那么。一般一節課以一二種教學方法為主，穿插滲透其他教法。說教法組合的依據，要從教學目標、教材編排形式、學生知識根底與年齡特征、教師的自身特點以及學校設備條件等方面說明。因為教學過程是教與學的統一過程，這個過程必須是教法和學法同步的過程，所以教師在說課時還要說明怎樣教會學生學習的方法和規律。(2)說教學手段及其依據。教學手段是指教學工具(含傳統教具、課件、多媒體、計算機網絡等)的選擇及其使用方法，要盡可能使用現代化的教學手段。教具的選擇一是忌多，使用過頻，使課堂教學變成教具或課件的展覽;二是忌教學手段過于簡單，不能反映學科特點;三忌教學手段流于形式。還有說明是怎樣依據教學目標、教材資料、學生的年齡特征、學校設備條件、教具的功能等來選擇教學手段的。4.說教學過程(10分鐘左右)說教學程序就是介紹教學過程設計，這是說課的重點局部。因為僅有經過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映了教師的教學思想、教學個性與風格。也僅有經過對教學過程設計的闡述，才能看到教學安排是否合理、科學和藝術。教學過程通常要說清楚下頭幾個問題：(1)說教學思路的設計及其依據。教學思路主要包括各教學環節的順序安排及師生雙邊活動的安排。教學思路要層次清楚，富有啟發性，能表達教師的主導作用和學生的主體作用。還要說明教學思路設計的理論依據。(2)說教學重點、難點的處理。教師高超的教學技藝體此刻突出重點、突破難點上，這是教師在教學活動中投入的精力最大、付出的勞動最多的方面，也是教師的教學深度和教學水平的標志。所以教師在說課時，必須有重點地說明突出教學重點，突破教學難點的根本策略。也就是要從知識結構、教學要素的優化、習題的選擇和思維訓練、教學方法和教學媒體的選用、反應信息的處理和強化等方面去說明突出重點的步驟、方法和形式。注意：板書設計。板書設計必須要有，邊說邊寫。板書類型能夠是綱目式、表解式、圖解式等。板書設計要注意知識科學性、系統性與簡潔性，文字要準確、簡潔。可分主板書和副板書。5.說教學效果的預測教學效果是教學目標的歸宿和表達。教學效果的預測，既是教師實現教學目標的期望，又是實現教學目標的自我把握程度。教師在說課時，要對學生的認知、智力開發、本領開展、思想品德的養成、身心開展等方面做出具體的、可能的預測。(3)具體教學過程(三段八步教學法)在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的進取性、主動性。(一)導入新課：(2—3分鐘)由上節課學過的知識和教材開頭的情景設置導入新課。或者以視頻、小品、社會調查數據展示等形式。導語設計的依據：一是概括了舊知識，引出新知識，溫故而知新，使學生能夠明白新知識和舊知識之間的聯系。二是使學生明確本節課要講述的資料，以激發起學生的求知欲望。這是政治教學十分重要的一個環節。(二)講授新課：(35分鐘)(1)情景導入針對教學資料和學習目標，經過文字、視頻、圖片、實物、主角模擬等形式創設探究情境，精心設計探究問題，經過供應感性材料，創設探究氣氛，引導探究方向，調動學生自主合作探究的進取性。教師的導語盡可能的精煉、簡潔。(2)討論探究學生進入問題情境之后，經過自主獨立思考，構成自我的觀點和認識，對自主探究不能解決的問題和新的疑難問題，經過學習小組討論交流、合作探究解決。在學生討論交流探究的過程中，教師巡回指導，把握學生的思維脈搏，及時調控好討論的方向，鼓勵學生發現、提出和解決新問題。(3)展示交流學生以小組為單位，結成“學習共同體〞，經過選擇一個學生作為“主陳述人〞展示團體“成果〞。一旦出現錯誤，或者表述不夠嚴密，挑戰組要揪住“尾巴〞，進行質疑，本組成員能夠站出來幫助自我的“陳述人〞加以糾正和補充。學生在相互質疑問難、辯駁解疑的過程中，理清思路，解決問題，構成觀點。在這一環節經過及時對各小組的表現進行鼓勵評價，充分利用組與組之間的競爭，最大限度地調動每位學生主動參與的進取性，大大提高學生的參與度，確實讓課堂因互動而精彩。這一階段學生有陳述，有補充，有質疑，有說明，有喝彩，有掌聲，課堂活潑、熱鬧。但同時必須要求學生動靜結合，該動時動，該靜時靜，有起有伏;展示過程中要有點評，教師要善于捕捉信息，進行再次備課。(4)教師點撥教師在巡視檢查、掌握學生的合作學習與交流展示情景根底上，找準問題所在，然后緊扣教學的重點資料和學生展示的自學成果及暴露出的問題，對學生不能解決的、新發現的疑難問題，進行重點講解、點撥、歸納和提升，保證學生構成明確的觀點、解題思路、方法和技巧，異常是突出對學生的情感態度價值觀的教育。(5)當堂達標在這一環節主要是進行當堂達標訓練，知識遷移拓展。緊扣目標，強化訓練，限時限量，學生獨立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程。在學生相互點評的根底上，教師引導學生總結思路方法技巧，并進行變式訓練予以拓展。教師要根據本課的重點、難點、易錯點、易混點、提升點緊密結合當前時事和學生生活實際設計題目，讓學生嘗試運用所學知識解決身邊的問題，把課本上的知識遷移到生活中加以應用，實現知識的內化和升華，真正讓學生感受到學習的實效性和有用性。此刻的講課比賽，不提倡選擇題，傳統主觀練習題，而是以開放性的思考題為主。(6)我思我悟1、知識：構建知識體系，課堂小結(這一環節主要是進行扣標整合，構成網絡。學生課后自主歸納總結本節課所學的重點資料。把知識梳理成線，構成網絡加深印象;要突出易錯、易混、易漏的知識薄弱點;學生互評，教師點評，評價學生總結情景，起導向作用)2，本領：學習及理論聯系實際的本領、應用及解決問題的本領、認識及辯證思維的本領。3，覺悟：情感態度價值觀4、疑惑：學生質疑，師生合作解答。(三)課后延伸—走進生活經過“走進生活〞向后延伸：教師要根據本課的重點、難點、易錯點、易混點、提升點、連接點緊密結合當前時事和學生生活實際設計題目，讓學生嘗試運用所學知識解決身邊的問題。本局部主要放在課下，承接下一課的學習。二、說課的要求及注意的問題要說好課，應當注意以下幾個問題：1