數學微講堂教學設計心得領會〔多篇〕每一位教師都期待每日的教學活動是快樂的，但“每日我神采奕奕地到達學校，卻精疲力竭地回到家里〞，“我每日告訴自己我要平心靜氣地度過這一天。我要盡量不讓自己被激怒、發性情。但最后我都不能控制自己〞，相信這是好多教師曾有過的經驗。古時有人稱教育活動為“春風化雨〞，曾幾何時卻演變得如此“劍影刀光〞。這讓我們不得不思考這個問題：什么樣的講堂管理才是有效的呢？本文就此提出有效講堂管理的幾種策略，只是是拋磚引玉和給大家帶來思考而已，我堅信我們的老師在此后的工作和學習中會聯合本校學生和自己的教育教學實際，創建出更多更有效的講堂教學管理方法或策略。二．問題的提出：講堂管理亟須研究新一輪根基教育課程改革，不只是課程目標的轉變、課程構造的改革、課程內容的調整，同時還要求實現課程實施方式的徹底變革，真切從以知識為本、以教為中心的傳統教學模式，轉變為以學生展開為目標、以學生自主學習與探究為主體的新型教學模式。唯有使教學真切成為學生自主學習、主動探究、合作交流的主體活動過程，才能實現理想的課程目標，發揮理想的課程功能，促進學生的全面和創建性展開。講堂管理是講堂教學的一個根本要素，建立以生為本的主體型教學模式，倡導自主、探究、小組合作的學習方式，必定要求對講堂管理進行深入的反省和改革，必定要求以表達新課程理念的講堂管理來支持教學的改革。毋庸諱言，不論在教育研究仍是教學實踐中，我們對講堂管理還研究得很不夠，一些教師在教學過程中沒有明確的講堂管理的理念和目標，只有嚴肅講堂紀律、維持講堂秩序的一般行為。重新課程的價值取向和目標追求來審視，目前的講堂教學中普遍存在著很多影響教學效益、影響學生展開的講堂管理問題。講堂教學活動主要在教室進行，但教室不等于講堂。簡言之，講堂是教師組織和引領學生展開學習活動的、教與學互動的一種組織形式，一個活動過程。這個活動過程是教師與學生、學生與學生之間傳達信息、對話交流、展開認識的生命活動。因此，課堂管理，不是簡單地以講堂紀律標準學生的行為，而應當是對講堂教學活動過程，對教與學的行為進行有效的組織、協調解控制。經過科學的、機智的講堂管理，經過對講堂上各樣行為和關系的合理調控，才能創建同等、和睦、嚴肅、開朗的學習氛圍，才能激發學生主動學習的熱情和潛能，真切實現有效教學、高效教學，進而引領學生逐步形成優異的學習品質，在學習中學會學習。研究說明，有效的講堂教學管理策略與學生的成績呈正比。但是傳統講堂管理主假如強調紀律，以及針對學生違犯講堂紀律所采取的詳細舉措。很多新教師將時間和精力主要集中在講堂管理上，而無法著重教與學的過程。庫寧20世紀70年月的研究將注意力從應付性的懲戒策略轉向前瞻性、預防性的講堂管理。他認為，有效的預防性的講堂管理包括擬訂清晰的規那么和可預示的平時程序、監察學生行為、預測可能出現的問題并實時應付。顯而易見，最有效的講堂管理者是那些能預防問題產生的教師。威森斯對500所紀律形象優異的學校進行了檢查，研究這些學校防備暴力和矛盾的方法。他發現，這些學校在控制講堂紀律方面的共同特點是，將教育重點放在怎樣預防不良行為的發生上，而不是強調怎樣實施懲罰；強調問題的解決而不是只著重外表現象。前瞻性的講堂管理本質應當不單是一種結果(實現教學目的)，而是一種過程〔運用各樣策略〕，經過教師的教育理念和教育哲學觀形成師生間和睦有效的講堂管理方式。三．“有效講堂教學〞的理論〔一〕對有效講堂教學的理解什么是有效講堂？在設定的時間范圍內，運用一定的教學策略達成預定的教學目的，并獲得預期效益的最優化，使學習者與傳授者雙方獲得最大的進步與展開。這就是有效講堂。正如教育家布魯姆說：“有效的教學，始于希望抵達的目標。學生開始時就知道教師希望他們做什么，那么，他們便能更好地組織學習。〞1.有效講堂教學關注學生的進步或展開：首先，要求教師有“對象〞意識。教學不是唱獨腳戲，走開“學"，就無所謂"教"，也就是說，教師必須確立學生的主體地位，樹立"一切為了學生的展開"的思想。其次，要求教師有"全人"的觀點。學生的展開是全人的展開，而不是某一方面(如智育)或某一學科(如英語、數學等)的發展。教師千萬不能過高地估計自己學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的展開上。2.有效講堂教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念：教師在教學時既不能隨著感覺走，又不能簡單地把"效益"理解為"花最少的時間教最多的內容"。教學效益不同于生產效益，它不是取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。3.有效講堂教學也要關注可測性或量化：如教學目的盡可能明確與詳細，以便于查驗教師的工作效益。4.有效教學需要教師具備一種反省的意識：要求每一個教師不斷地反省自己的平時教學行為，持續地追問“什么樣的教學才是有效的？〞、“我的教學有效嗎？〞、“有沒有比我更有效的教學？〔二〕有效講堂教學的幾個誤區：1．老師越“仔細〞越有效“灌〞得越多越有效“磨〞得越多越有效不難看出以上三點都是從教師方面怎樣“教〞出發。有效的教學是不能把教師的教與學生的學割裂開來的。對于學生來說，教師不單是教的權威，也是決定他們怎樣學的權威。教師必須在課內外注意察看學生的學，認識學生的學，研究怎樣科學地指導學生學會學習。其實，講堂教學有沒有效益，并不是賜教師是否“仔細地教完〞內容，而是指學生是否“學到〞、“學好〞了。如果學生不想學或許學得沒有收獲，即便教師教得再辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有獲得應有的展開，也是無效或低效教學。同樣，有人認為只需給學生多“灌〞一點，自感講堂教學的效益就高。而知識非同貨物，哪能從老師的腦袋完整無損地被搬進學生的腦袋？簡單地把“效益〞理解為“花最少的時間教最多的內容〞。教學效益不同于生產效益，它不是取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。教師的一番苦心，往往換來的卻是適得其反的學習效果，更糟糕的是向學生灌得越多，養成學生越不愿意動腦，造成惡性循環。此外，加班加點去“磨〞學生，是局部中小學教師提高教學成績的“法寶〞。實踐證明，苦教、苦學、苦考確實能夠在一定程度上提高學生的考試成績，可是考試分數并不全等于教學質量，因為教學質量不單包括學生的分數，更包括使學生終身受益的自學能力、學習方法、學習興趣、學習習慣和健全的人格等。苦磨出來的學生，即便一時能夠獲得比較高的分數，可是往往無后勁，日后也難有作為。〔我個人認為我們藍天中學目前的生源質量較差，有時需要采用這種“磨〞方法才能提高教學質量。〕由此可見，唯一能提高講堂教學效率的是調換學生的主動性。假定失去他們的鼎力配合，一切都是低效的，有的甚至是無效的。教師假定能著重商討怎樣科學指導學生學會學習，那么學生在學習中就會少了很多盲目蠻干的成分，學生必定著重講究學習方法并在學習的過程改進學習，進而有效提高學習成績，提高綜合素質。〔三〕講堂管理：決定教學的成敗一般情況下，教師往往特別著重對學科教學內容的研究，卻無視研究怎樣才能有效地實現教學信息的傳達。在推進新課程教學改革中，一些教師雖然轉變了教育觀點，卻無視了以新課程教學理念為指導研究講堂管理策略。很多教師對“講堂管理〞這一觀點并不陌生，可是存在著認識上的誤區，認為講堂管理主要就是要求學生恪守講堂紀律，詳細來說就是要求學生在講堂上不能發言，不能做小動作，不能亂跑亂動等等，這樣的講堂管理不單是淺層次的，而且堅持的是以教師為中心，不能讓學生成為講堂學習的主人。在教學管理中，我們不難發現，同一學科的教師，在大家都不善于進行科學的講堂管理情況下，可能是鉆研教學內容比較深刻又全面的教師的教學成績更好，可是在教師理解研究學科知識大概相當的情況下，那么是善于進行科學講堂管理的教師的教學成績更好。教師所掌握的知識對他所從事的教學工作來說自然是根基，是至關重要的，可是，如果教師不善于管理講堂，那么他的知識便很難有效地傳達給學生。在講堂教學改革中，我發現有的教師在聽課時，只注意聽解說的內容，忠實地在聽課筆記上記錄著板書提綱、解題過程，卻不注意仔細察看講堂上教師是怎樣與學生交流、對講堂活動的各個方面是怎樣發動、怎樣控制的，不注意思考講堂教學比較成功的教師為什么能成功地實現師生之間教學信息的傳達與互換，因而在這樣的聽課中，教師并沒有真切學到提高教學水平的本領。講堂上教師堅持以學生為中心，有效地激發學生，在相互尊重、相互信任的根基上與學生進行有效的教學信息交流，在成立優異師生關系和同學關系的根基上師生共筑健康的講堂紀律和其他講堂行為標準，才能實現教學效益最大化。因此，在深入推進講堂教學改革中，在促進教師確立新課程教學理念的根基上，必須積極引導教師研究以學生為中心的講堂管理策略，進而在真切意義上提高教育教學質量。四．實施有效的講堂管理，提高講堂教學效率的策略探討美國學者布羅菲給講堂管理下了一個雅致而周祥的定義:優異的講堂管理不單意味著,教師已經使不良行為降到最低程度,促進了學生之間的合作,并能在不良行為發生時采取有效的干涉舉措;而且意味著講堂老是持續著存心義的學習活動,整個講堂管理制度(包括但不限于教師維持紀律的舉措),都是為了使學生參加存心義的學習活動抵達最高程度,而不只是為了將不良行為降到最低程度。“三分教學，七分管理〞這句話的意思是說在一線教學活動中，有效的講堂管理是實施有效教學的重點。在教學中，經驗豐富的教師首先關注的是怎樣更有效的進行教學管理，進而實現事半功倍的效果。怎樣才能有效實施講堂管理呢？〔一〕精心設計教學內容，使講堂教學有條不紊。用好課吸引學生，讓有趣、有用、有價值的講堂教學活動占領學生在教室里的時間。首先，精彩的講堂教學的導入，是整個教學過程的序幕。優異的初步是成功的一半，一個好的講堂導入，應當是自然的，能快速讓學生進入學習狀態的。如語文課上能夠有“問題導入〞“課題導入〞“故事導入〞等等。同時，開課引導語設計的利害也直接關系到可否在開始上課時成立一個優異的授課氛圍，進而影響到一節課的教學效果，因此我們一定注意導入的科學性、時間性，一定要簡潔、實用，不要嘩眾取寵，更不能喧賓奪主，重要扣教學目的，這樣才能充散發揮導入的作用。其次，精心設計教學過程，有利于促進學生的學習興趣。在教學過程中，教師要從教學效果出發，聯合教學目的，精心設計教學內容，將最新的教學理念融入到每節課的教學過程中，激發學生的求知欲和興趣。在教學過程中教師都要做到成竹在胸，要有充分的準備，要有時間的分派和控制，切不可前緊后松。如果還沒到下課，學生就沒事干了，那學生只能說話。相反，在課堂教學中的拖堂也是不可取的。因為學生最厭煩老師拖堂。其實，只需下課鈴聲一響，學生的心就早已飛到教室外面去了，這時的講課只能是徒勞，還會惹起學生的厭煩。講堂教學效率的提高重點取決于教師，在講堂上教師要在如何吸引學生的注意力上下鼎力氣，充分利用學生的無意注意組織教學。如果一個老師在講堂上，缺乏教學組織能力，講課聲音低沉，語速遲緩，平鋪直敘，面無表情，教學方法死板，那么，這對學生來說幾乎就是催眠曲。毋庸質疑，這樣的講堂，老師本身就給學生造成了了講堂上注意力分別的時機，學生就有可能置功課于腦后而搗蛋起來，就連平時注意力集中的學生也會變得愛說話。這樣的講堂，教學效率就大打折扣了。最后，實施分層教學是有效講堂的有力保證。“十個指頭有長有短〞，這是幾乎每個教師都要面對的事實。但在實際教學中，好多老師卻無視這個道理，存心無意回避這一事實，自覺不自覺地把不同層次的學生放在同一同跑線上，用統一的尺子來胸懷學生的優劣：統一的教學目的、內容、手段、評價等，以至有些學生經常“吃不飽〞，“屢敗屢戰〞的學生那么“吃不了〞。為了每一位學生的展開，我們必須正視、成認、尊重、善待和利用差別，在教學中采取確實而有效的手段和舉措，去挖掘每個學生的潛能，使每一個學生都有選擇適合自己學習和展開的時機。布盧姆認為，要使每個學生對所學學科都能抵達掌握水平，必須拋棄傳統教學中存在的那種合用于所有學生的標準講堂教學情景和假定。這就是要求我們當老師的要面向全體，因材施教，分層教學。〔1〕學生疏層學期一開始，我們能夠經過測試或如期末考〔入學試〕成績，把全班學生為三個層次：A、根基層；B、提高層；C、展開層。分層目的是要抵達優生不受掣肘，輕裝上陣；而慢的組的學生也不再是“陪讀〞，不再是被動跟進實事求是，踏扎實實打好根基，由于老師對慢組有的放矢地進行幫助，這些學生的學習反而扎實了，進步也快，形成慢組不慢的格局。“學一課得一課，做一題會一題〞。〔2〕教學分層分層授課是實施分層次教學的中心環節。分層教學使各類學生的學習與展開“各得其所〞。比如在辦理課文時，一般要求Ｃ層學生根據對話內容歸納中心粗心，編對話并進行表演，講故事，做口頭作文，或許自己組織語言復述課文；要求Ｂ層學生能背誦對話或課文局部段落；要求Ａ層學生熟讀和理解對話或課文內容，并做到語音語調正確。在講堂演練時，教師的方式方法不是千篇一律的。小組活動形式要靈活多樣。調換學生學習的積極性，提高學生參與的機率。使用并實現優勢互補的方式：①示范性回復：Ｃ組學生做示范，Ｂ組、Ａ組學生緊跟上，使各層次發揮出他們自己的最正確水平；②補充性回復：采用Ａ組開頭炮，Ｂ組擴大戰果、Ｃ組勝利收場，在這種層層補充、層層遞進中，使問題獲得圓滿的解決的活動方式讓每個層次的學生都有成就感。③“優差搭配，合作達標〞的演練方法，如：A組、C組臨時組合到一同，在C組優生的指導下，讓A組同學展示成就。使得雙方都獲得成就感，同時，也填補大班授課時教師精力的缺乏，進而提高達標效率。讓所有的學生根據自己的水平動起來，主動參與，主動探究，這才是有效講堂的根本。〔3〕作業分層作業是學生牢固知識，培養解決問題能力的重要途徑。但我們教師經常為學生作業的質量頭痛不已。如：學生對待作業的態度不好，質量不高；達成作業的方式不當〔比方抄襲〕，有的甚至不交作業；各科搶著布置作業擠占學生的時間，降低學生學習的質量，難以有效促進學生牢固知識并形成能力。其實，我們換位思考一下，如果視聽課為聽“天書〞，怎么可能獨立達成作業呢？更何況是與優異生同樣多、同樣難的作業？面對“天書〞般的“題海〞，這些根基差、意志力差的學生唯一的出路就是抄，抄作業就是千方百計地想減少老師們“找茬〞的時機。這樣看來，我們“苦心〞的教師卻是學生抄作業的“挑撥犯〞了。因此，我們要以沉靜心情，實事求是地為他們著想，就會理解減少后進生的作業量，降低難度就能防備他們抄襲，提高作業效率。這樣的方法總比“逼〞他們抄來的好，總比不做的強！〔二〕對學生嚴格要求，有優異的講堂紀律對學生嚴格要求，是對學生的最大尊重。講堂教學中只有對學生嚴格要求，才能保證優異的講堂紀律。如果沒有優異的講堂紀律，就不可能有優異的講堂秩序。教師在提出講堂行為標準，進行外部控制時，要注意培養學生恪守紀律的自覺性，幫助學生自覺恪守講堂紀律。研究發現，一個學生的不良講堂行為不只是影響他自己的學習，同時也能夠損壞講堂上其他學生的學習。在一般情況下，一個學生的問題行為可能簡單地誘發另一個學生不聽課，也可能把問題延伸開來，誘發很多學生產生近似的問題行為，進而損壞講堂秩序，影響教學活動的正常進行。這種問題行為是很多教師經常碰到的，也是最怕發生的。因此，對講堂問題行為實時加以控制和防范，也是講堂管理的重要內容之一。同時在講堂上如果教師對學生的問題行為反應過激，濫用懲罰手段，也會影響講堂秩序。比如，有些教師對學生的個別不良行為經常作出過激反應，動輒中止教學大加訓誡，有的甚至不惜花費整堂課時間進行冗長的訓誡，這種管理方法往往會激化矛盾，使個別學生的問題行為擴散開來。研究發現，濫用懲罰手段特別是體罰或變相體罰學生，不單不能很好地維持講堂秩序，還會大大降低教師的威信，甚至惹起學生對教師的惱恨情緒，誘發學生攻擊性的講堂問題行為。教師在講堂上能夠采取以下方法加強講堂紀律：1．將一般要求變為講堂程序和慣例。有效的講堂管理，實際上是在成立有序的講堂規那么的過程中實現的。教師每日面對的是幾十個性格各異、開朗好動的孩子，如果沒有一套卓有成效的講堂程序和慣例，就不可能將這些孩子有序地組織在教學活動中。實踐說明，教師適時將一些一般性要求固定下來，形成學生的講堂行為標準并嚴格監察履行，不單能夠提高講堂管理效率，防備秩序雜亂，而且一旦學生適應這些規那么后會形故意理上的穩定感，增強對講堂教學的認同感。比如，上課鈴聲響了，你走進教室，面對還沒有完全靜下來的學生，這時你最好的命令是你環顧學生的眼神，等學生都靜下來后，再開始上課。如果你在開課前經常這樣環顧學生，學生一見到你就會自然然靜下來。2．實時適合地辦理講堂問題行為。在講堂上只發現問題仍是不夠的，教師還必須采取一定舉措辦理問題行為，教師采取什么舉措取決于問題的性質和場合。比如，有些學生靜坐在座位上但不聽課，看連環畫或伏在桌子上睡覺，這類問題行為屬于內向性的，它不顯然擾亂講堂教學，因此教師不宜在講堂里停止教學而公然譴責他們，能夠采取賜予信號、周邊控制、向其發問和課后發言等舉措加以辦理。有些學生高聲吵鬧、戲弄同學、頂嘴教師，這類行為是外向性的，它們對講堂有較大擾亂，教師必須經過警示、批評等舉措快速遏止。〔三〕講堂上要培養孩子傾聽的習慣傾聽是一項技巧，是一種涵養，是一門藝術，是提高講堂有效性的主要保證。現在的講堂熱鬧大于安靜，言說多于傾聽，學生有較強的表現欲，卻不會仔細傾聽，不會對同學的回復作出科學的評論。提高講堂有效性，關注傾聽的細節顯得十分重要，教師一方面要跟學生講明講堂傾聽的重要性，培養學生盡心、靜心聽講的習慣，學會仔細傾聽、交流評論。在講堂受騙別人發言時不要任意打斷別人的發言，不要隨便插嘴，要耐心地聽別人把話說完，再發表自己的建議。學生只有仔細傾聽了，才能提高聽課的效率。另一方面教師自己要學會傾聽。當學生在發言時，老師的眼光要注視著學生，讓學生理解老師在傾聽他的發言，老師的眼光中要流露一種和藹、關愛、期待以致鼓勵、欣賞，千萬別在學生發言時你去寫板書，讓學生時刻都意識到老師在看著我的眼睛。我們不單要善于傾聽并采取學生正確觀點，也要善于傾聽并鼓勵來自學生的不同“聲音〞。教師在平時的教學中只有學會傾聽、善于傾聽，以同等的身份和學生共同參與教育教學活動，理解和信任他們舉動，尊重與采取他們的觀點，關心和幫助他們的成長，才能讓他們在主動、自由的狀態下充分表現出他們聰明才華。(四)講堂上要關注每位學生，走到學生中去，切不可高高在上在平時的講堂上，教師更要關注每位學生，要走到學生中去，看學生是否在聽課？是否在按教師的要求去做？切不可高高在上，一味地只顧達成教學任務。教師從學生的眼神中認識真切的東西。教師要善于從學生的表情變化中看出自己的教學效果，辨析學生聽講的狀況。如講堂上學生時時地東張西望，或眼光呆板，說明他們心猿意馬。他們低語暗議，竊竊私語，那么說明他們發現破綻或老師講錯了。他們眼里迸發出激動，說明他們豁然爽朗。講堂上怎樣看學生的眼神行事呢？我認為教師在講課時應時時地用眼睛環顧講堂，使學生感覺你在對他講課，同時還能夠經過眼光暗示來提醒個別聽課不仔細的學生。此外，局部專注又能夠啟迪、鼓勵學生勇敢發言，打破講堂提問的冷場現象，更重要的是遏止局部或個別學生的走神。(五)著重講堂教學方法從講堂教學方法下手，是贏得學生心靈的最大訣要。講堂是屬于教師主導的講堂，不要一味埋怨學生不仔細聽講，應首先自己反省一下：自己所用的教學方法學生歡送嗎？教有法，但無定法，貴在得法。為適應講堂教學改革需要，為培養和提高學生學習的興趣，教師就必須靈活運用多種方法。教學方法有豐富的內容和多樣的形式，方法適當，自然就能提高講堂教學效率。〔六〕著重講堂教學反應教學活動是一種師生共同參與的雙邊活動。實時適度的反應，將更有助于學生積極投入到講堂實踐活動，進而提高講堂40分鐘的教學效率。在教學過程中，教師和學生都不斷輸出信息、吸收信息，其間不停地進行反應。教師從反應信息中認識學生學習情況，調整教學程序；學生從反應信息中認識自己的知識和能力的展開情況發現并更正錯誤。如果教師能在這個過程中實時抓住有利時機，快速有效地辦理來自學生方面的反應信息，實施最切合實際的教學方案，就會取得最正確的教學效果。同樣，學生在這個過程中實時抓住有利時機矯捷地回授來自教師，包括自己的同學指導學習的反應信息，或許戰勝思維定式，或許增強自信心，那么對學生自己積累學習經驗更擁有積極意義。毫無疑問，充分重視講堂教學反應，正確辦理來自學生反應信息，是提高教學效率，優化講堂教學的重要一環。其中，最常有的反應手段就是表揚與批評。在講堂教學中，學生違犯紀律的現象經常出現，除了批評教育，更要把批評和表揚聯合起來，如果只是批評，沒有表揚，學生會對自己失去信心，自輕自賤，破罐子破摔，結果會變得越來越壞。教師要善于發現學生的“閃光點〞，即便是后進生，也要看到他們的長處，經過表揚他們的長處，來讓他們改掉自己的缺點。表揚與批評相聯合，有利于促進講堂管理，提高效率。〔七〕有效地牢固和應用知識我們整堂課是圍繞所定的教學目的進行的，老師的教學是否有效，學生是否真切學會、會學，我們最幸虧每節課進行十分鐘左右的目標測試。當堂目標測試的目的是努力化知識為能力。讓學生經過緊張的口頭或書面練習來牢固根基知識和根本技術，向形成發現問題、解析問題和決問題的能力方面深入。為此，要精心選擇供訓練用的作業，可設計為一點多題以加強牢固，或一題多點以系統牢固，或一題詞多解以引導學生別開生面。當堂訓練的內容應擁有針對性、層次性和典型性。就以上三個特點，我們出的題一般可分為必做題和選做題，其中必做面向所有學生，而選做題那么要求根基好的學生做，這樣讓優異生“吃得飽〞，中等生“吃得好〞和后進生“吃得了〞，使不同程度的學生都市獲得不同程度的提高。所出的題還要表達典型性這一要求，使學生能貫通融會，觸類旁通，不搞死記硬背。當堂訓練應做到獨立和準時，教師不指導。這樣做，有助于學生養成在課上聚精會神、緊張積極的學習習慣平和于獨立思考、快速高效地學習的能力，有助于正確反應學生學習情況，有助于減少學生的課后作業負擔，還有助于為學生展開課外活動、預習新課創建條件。在學生當堂作業時，老師要勤于巡視督查，敏銳地察看和認識學生所出現的共性錯誤，并實時提醒糾正，同時要經過現場批改分作業，實時獲得對于這一節課教學情況進一步反應，便于課后實時而正確地指導解難。〔八〕著重為人師表在講堂教學過程中，教師是教學的組織者，教師正確的語音、語調、和藹自然的教態、正確生動的表達、靈活矯捷的反應，均對學生的學習有著十分重要的影響。作為一名教師應當為人師表，為人師表必須要以身作則。“言傳〞固然重要，可是“身教〞更重要，它是經過自己的儀表風采來影響、感染和教育學生，包括穿著、發式、舉止、姿態以及由此表達出來的敬業態度、人格魅力、精神風采等內容，潛移默化地影響著學生的身心健康展開，起著“言傳〞所不能代替的重要作用。所以，在講堂上，教師穿著妝扮整潔潔凈，雅觀大方；行為舉止文雅禮貌，穩重莊重；待人接物熱情平和可親；教態自然典雅，沉穩瀟灑等，這些儀表儀態實際上和教學效率是息息有關的。〔九〕師生的情感關系優異的師生關系，有助于講堂管理的順利進行。隔閡以致對立的師生情緒會成為講堂管理的嚴重障礙，如果在學生的心靈深處成立起師生關系的肯定情感，他就會把自覺恪守講堂管理的各樣標準，同時當作是維護師生間友好情感的需要。美國著名教育心理學家皮爾遜說過：“為了獲得教師的愛，學生能夠去做各樣教師所喜愛的事，甚至去學習他最不感興趣的科目。〞在整個教育過程中要實現師生間的情感共識、成立優異的師生關系，教師就應當自覺樹立高度的工作責任心和社會責任感，對學生懷有高度的愛，以同等、公正、真誠的態度對待學生。實際上，熱愛學生本身就是教師的一種教育手段。教師愛學生，學生領會到這種溫暖之情，心里必定受到激勵，其上進心必定更強烈，就會自覺按老師的要求去做，同時產生優異的心理效應。比如教師的一次關愛，一次信任，一次表揚，一次寬容，一次體諒，一次尊重。這種優異的師生關系就成立了起來。道理很簡單，師生關系和睦了，你上的課學生自然喜歡聽，那么教師上課時還能組織不好教學嗎，講堂紀律還用再維持嗎？〔十〕重視對講堂管理的反省和講堂學習行為的評論凡是有人群的地方，就需要管理。有效講堂并不只是只在課前的準備與講堂內的實施，教師的教學質量不單取決于他是否善于進行教學設計、善于把握教學內容，還取決于他是否善于課后的管理，即課后學生的各方面的反應和老師自己的反省，從學習者的交流、作業和反應能夠較為正確的認識講堂的效率與預定目標的達成與否，同時還能夠加強對程度薄弱學習者的指導與幫助，為程度較高的學習者提供更多的建議與擴展；作為教師，只有不斷地反省自己教學中的得失，才能真切地提高教學水平，趕快地變一名教書匠為教育家。我認為要提高講堂教學效果，功夫同樣在課外。現在很多教師能夠在課后實時對講堂教學進行總結反省，這是一個很大的進步。但我們也發現，這些反省更多的是總結教學任務有沒有達成，新授知識學生有沒有理解，哪些題目學生還不大會做等教學結果，而缺乏對講堂管理和學生學習情感、學習行為的深刻反省，由此對教學過程中的很多細節問題置若罔聞、見而不糾。每堂課結束后，教師要仔細反省：對學生提出的學習行為標準落實了嗎？學生的學習熱情高漲嗎？學生思維積極嗎？師生關系、生生關系和睦嗎？教學構造合理嗎？教學過程開朗嗎？自己關注全體學生了嗎？對學生提出的問題辦理適合嗎？還有哪些細節必須進一步改進？等等。教師要重視對學生學習行為的察看評論，善于在講堂教學過程中發現學生的積極因素和問題行為，對積極因素實時予以肯定和弘揚，對問題行為實時予以批評和指點。特別要對那些存在學習信心缺乏、學習興趣不高、學習方法不當、不夠勤奮好學、不善交流合作等問題的學生，進行經常性的追蹤察看，有針對性地予以重點敦促、個別指導。講堂是教學的主陣地，講堂管理的好，有助于創建一個優異的教學環境，使教師能夠有效地組織教學，師生關系交流變得更順暢，講堂效率就更高。優異的講堂管理不單與正確的管理指導思想和適合的管理方法親密有關，而且還要受到管理者的素質、講堂自己的狀況等多種因素的影響。認識和解析這些因素，發揮其積極作用，對于講堂管理的實踐活動是擁有指導意義的。總之，追求有效，是根基教育講堂教學的永恒主題，是一種理想的境界，它的實現需要一個過程，需要我們老師去實踐、思辨、提升，使它成為現實。講堂上的浪費是最大的浪費，講堂上的無效是最大的無效。要經常思考怎樣去教學才最有效果，采用適合的教學方法，最大限度減少各樣虛假的教學行為，讓講堂教學更為和睦有效。只有這樣，才不會把課上成“糊涂課〞，才能使師生的教與學產生最正確的互動、互幫、互進的效果。禪宗里有一句格言：“能泡好一杯茶的人就能應付任何事。〞“專心〞是做好任何事情的前提。對于藍天的全體教職職工來說，要泡好學生這杯功夫茶雖有一定的難度，但只需我們上下齊心，一同專心，泡出一杯清香四溢的好茶也應當是大有希望的。我堅信藍天擁有一群熱忱、和善，有高度的責任心和優異的業務素質的教職職工，他們的無私奉獻必將是鑄起成功信念的基石。第4篇：微講堂教學設計篇1：微課程教學設計模板微課程教學設計篇2：微課的教學設計及模板⒅有關微課程制作的操作技術細節〔好多時候，細節往往影響了微課程的使用效果〕：l鼠標不要在屏幕上亂晃。l字體和背景的顏色要搭配好。l解說課程時，鼠標在屏幕上的速度不要太快。第5篇：微講堂學習心得領會微講堂學習心得領會在文教育組織的培訓中，由深圳市教師深造學校雷斌老師主講的微講堂教學，給我留下了深刻的印象。微講堂的特點是微，即短而精，以五到十分鐘的時間，圍繞某個知識點進行重點的打破，不追求全面的解說，不追求內容的完備，而在于突出一個點，從某個點出發，闡述教師對知識點的理解，既能幫助教師加強專業的修養，又能幫助學生疏享自己的心得。因此，“微課〞既有別于傳統單調資源種類的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其根基上繼承和展開起來的一種新型教學資源。微講堂把傳統的教學場所從講堂拓展到了電腦，，Ipad等；教學時間從講堂上拓展到了學生的可能空余時間；知識傳授方式由講堂上一師對多生改為一師一世。現在學生知識根基不同，學習能力各異，這種教學方式的出現比較好的適應了不同的個體需求。微講堂著重學生優異學習習慣的培養。教師們能站在對學生終身負責的高度來認識，大處著手，小處著眼，培養學生優異學習習慣。如勇敢發言的習慣，仔細傾聽的習慣，保持優異坐姿(念書姿勢、寫字姿勢)的習慣，邊讀邊思邊勾勒批注的習慣等的培養。不單如此，微講堂更有助于學生自覺預習課文的習慣，提高講堂教學的效率。在教學過程中，教師們都能隨機檢查學生課前的預習情況，如生字的掌握，對課文的理解、把握，學生提出的疑問等，教師能根據學生預習的情況，實時調整自己的教學。真切做到根據學生的需要出發，組織教學，教學的針對性強。微講堂表達的是“先學后教〞。在講堂教學中，教師能為學生提供充分展示的時機，引導學生積極主動地探究未知。如當學生提出不懂的問題時，教師組織學生進行小組議論、全班交流，并引導學生聯系上下文，抓住有關語句來讓學生自讀自悟，使學生在自學過程中有所得、有所悟。教師在其中起組織、引導、點撥的作用。真切的是教師進講堂是組織學生學，而不在是去講。教學過程完全是一個在教師指導下學生自主學習、自讀自悟自得的過程。根據專家的解說，使我懂得了“微課〞的制作并不是很難，理解了“微課〞是怎么回事，我認為這種教學其主要的優點有兩個：一、從教育者教師的角度來看，我們在分解教學內容的重難點、易錯點時，實際上是對教材的深挖掘、細加工，把傳統的宏觀講堂設計，轉變為“微觀〞知識點的解析，對教師正確、深度把握教材和教師的自己成長都有很大的益處；二、從受教育者學生的角度來看，可重復的知識點解析，有利于不同層次的學生慢慢展開，時代的進步，經濟的展開是講堂改革的有效保證。總之，“微講堂〞推翻了傳統的“教師講，學生聽〞的教學模式，真切做到“以學生為中心〞，讓學生徹底意識到“學習是自己的事〞，“微講堂〞的實施，得益最大的是學生，挑戰最大的是教師。在“微講堂〞里，教師除了對課程標準和教學內容有科學深透的把握外，還必須根據學生的根基和需求對教學內容作二次辦理，要因材施教，為學生作選擇，為學生作取舍，保證教學內容的正確性、針對性和簡短性。著重學生的學習過程，著重培養學生開朗的思維方式，著重培養學生自主學習習慣及合作精神，讓學生感覺尊嚴和知足！第6篇：微講堂學習心得領會微講堂學習心得領會在文教育組織的培訓中，由深圳市教師深造學校雷斌老師主講的微講堂教學，給我留下了深刻的印象。微講堂的特點是微，即短而精，以五到十分鐘的時間，圍繞某個知識點進行重點的打破，不追求全面的解說，不追求內容的完備，而在于突出一個點，從某個點出發，闡述教師對知識點的理解，既能幫助教師加強專業的修養，又能幫助學生疏享自己的心得。因此，“微課〞既有別于傳統單調資源種類的教學課例、教學課件、教學設計、教學反省等教學資源，又是在其根基上繼承和展開起來的一種新型教學資源。微講堂把傳統的教學場所從講堂拓展到了電腦，，Ipad等；教學時間從講堂上拓展到了學生的可能空余時間；知識傳授方式由講堂上一師對多生改為一師一世。現在學生知識根基不同，學習能力各異，這種教學方式的出現比較好的適應了不同的個體需求。微講堂著重學生優異學習習慣的培養。教師們能站在對學生終身負責的高度來認識，大處著手，小處著眼，培養學生優異學習習慣。如勇敢發言的習慣，仔細傾聽的習慣，保持優異坐姿(念書姿勢、寫字姿勢)的習慣，邊讀邊思邊勾勒批注的習慣等的培養。不單如此，微講堂更有助于學生自覺預習課文的習慣，提高講堂教學的效率。在教學過程中，教師們都能隨機檢查學生課前的預習情況，如生字的掌握，對課文的理解、把握，學生提出的疑問等，教師能根據學生預習的情況，實時調整自己的教學。真切做到根據學生的需要出發，組織教學，教學的針對性強。微講堂表達的是“先學后教〞。在講堂教學中，教師能為學生提供充分展示的時機，引導學生積極主動地探究未知。如當學生提出不懂的問題時，教師組織學生進行小組議論、全班交流，并引導學生聯系上下文，抓住有關語句來讓學生自讀自悟，使學生在自學過程中有所得、有所悟。教師在其中起組織、引導、點撥的作用。真切的是教師進講堂是組織學生學，而不在是去講。教學過程完全是一個在教師指導下學生自主學習、自讀自悟自得的過程。根據專家的解說，使我懂得了“微課〞的制作并不是很難，理解了“微課〞是怎么回事，我認為這種教學其主要的優點有兩個：一、從教育者教師的角度來看，我們在分解教學內容的重難點、易錯點時，實際上是對教材的深挖掘、細加工，把傳統的宏觀講堂設計，轉變為“微觀〞知識點的解析，對教師正確、深度把握教材和教師的自己成長都有很大的益處；二、從受教育者學生的角度來看，可重復的知識點解析，有利于不同層次的學生慢慢展開，時代的進步，經濟的展開是講堂改革的有效保證。總之，“微講堂〞推翻了傳統的“教師講，學生聽〞的教學模式，真切做到“以學生為中心〞，讓學生徹底意識到“學習是自己的事〞，“微講堂〞的實施，得益最大的是學生，挑戰最大的是教師。在“微講堂〞里，教師除了對課程標準和教學內容有科學深透的把握外，還必須根據學生的根基和需求對教學內容作二次辦理，要因材施教，為學生作選擇，為學生作取舍，保證教學內容的正確性、針對性和簡短性。著重學生的學習過程，著重培養學生開朗的思維方式，著重培養學生自主學習習慣及合作精神，讓學生感覺尊嚴和知足！第7篇：數學高效講堂教學心得領會數學高效講堂教學心得領會與反省我有幸參加了黔東南州2021年初中數學教師素質提升培訓，在培訓中我聽了韋老師的高效講堂教學實施的講座，受益好多，因為我校也正在推行對高效講堂，所以我特別仔細的聽了這次講座，以下是我對高效講堂實施的一點心得領會：教學是否有效，并不是賜教師有沒有教完內容或教得仔細不仔細，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或許學了沒有收獲，即便教師教得很辛苦也是無效教學。這就要求教師著重講堂這個赴湯蹈火的主陣地，它不只是看你備課、上課的仔細程度，更關注一個教師對講堂構造的把握，節奏的安排，時間的掌控以及對學生學習方法等等多方面的考慮。現在在教學中都要求是采用的“合作-探究〞的教學模式。在教學中，老師引導，小組合作，共同探究，然后再做全班展示匯報。做匯報的學生要講出思路、講出方法、講步驟,,，匯報展示之后，臺下的學生如果誰有疑問，誰就能夠隨時站起來進行質疑，主講學生能釋疑的就進行解說，而老師那么適時對學生作出點評。這樣的講堂教師講得很少，起到引導作用，真切把講堂還給了學生，改變了過去陳舊教學模式，抵達了“低耗時高效率〞的教學目的，老師教得不累、教得輕松，學生學得快樂、學得扎實，并且效果相當好，同時也表達數學課標中的以教師為主導，以學生為主體的教學思想。作為教師，我們應當快速的轉變從前的教育教學的模式，要著重學生實際，從學生的學習、生活實際出發，從學生的學習愛好、生活樂趣著手。新的講堂是不可能純真地依賴知識的傳承、解說、灌注來形成的，必須改變教學策略和改進教學方法，改變學生的學習方式，把學什么變成怎么學，把被動地學轉為主動地去學。在講堂教學上突出了精講巧練，做到堂上批改指導和實時的反應。我感覺我們教育應當真切的去改變純真以成績上下評論學生，以學生的學習成績作為查核教師的這種傳統評論手段，應逐步實施多樣化的評論手段與形式。同時，我們教師應當既要關注學生知識與技術的理解與掌握，又要關注學生情感與態度的形成與展開；既要要關注學生的學習結果，又要關注他們在學習過程中的變化與展開。現在我所教班的學生生性好動任性，自制的能力比較差，容易形成雙差生，為此，我在頻頻教育的根基上，注意發掘他們的閃光點，并賜予實時的表揚與鼓勵，增強他們的自信心。比如：班上的有的學生平時不太安份，但數學測評做得比較多，我實時班中表揚了他，使其感覺不小的欣喜，并在之后的學習更為積極。有的學生根基較差，接受能力較弱，我會頻頻強調會和不斷做他們的思想工作，同時，我加強課外的指導，想方法讓他們體驗學習成功的喜悅。近年來的新課程與新課標的實施，讓我深感在教學的理念上、教師與學生在教與學的角色上、教學的方式方法上、師生的評論體系上都發生了根本的轉變，這都給教師提出了新的挑戰。因此，我們教師只有在教學的實施中，不斷地總結與反省，才能適應新的教學局勢的展開。第8篇：數學高效講堂教學心得領會數學高效講堂教學心得領會周岱文?數學課程標準?要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促進學生的展開，提高講堂教學的有效性。高效講堂就是老師教學理念必須高效；學生所獲必須高效；教學投入產出必須高效。高效講堂能夠歸納為高效果、高效率、高效益。那么在數學講堂教學中應當注意哪些問題呢？下面我談談自己的觀點。一、為學生創建有利于自主學習的講堂環境著名教育家陶行知先生談到教育時，提出“六個解放〞：〔1〕解放學生的頭腦使他們能想；〔2〕解放學生的雙手使他們能干；3〕解放學生的眼睛使他們能看；〔4〕解放學生的嘴使他們能說；〔5〕解放學生的空間使他們能擴大認識的眼界；〔6〕解放學生的時間，使他們有安閑消化學習，干一點他們快樂的干的事情。陶行知先生的深刻看法，為我們的講堂教學指了然方向，那就是要建立民主、寬松、和睦的講堂，尊重學生的人格，信任學生的能力，傾聽學生的心聲，讓學生敢想、敢說，為學生創建有利于他們學習、展開的講堂環境。二、為學生創設真切詳細、生動有趣的問題情景新的數學課程標準強調在講堂教學中為學生創設問題情境，其目的就是讓學生從自己熟悉的現實生活中學習數學，理解數學，增強學生對數學學習的興趣，培養學生的思維能力及數學修養。在為學生創設問題情境時，問題的選擇特別重要，首先要做到有趣。因為創設問題情境目的就是培養學生的數學學習的情趣，假定問題不能惹起學生對數學產生興趣，這樣的問題不可取。其次是問題有數學味。假定問題中數學含量很少或根本不含數學識題，這樣的問題也不可取。最后還要注意問題有挑戰性。要有挑戰學生思維的功能，使學生在數學思維獲得極大的開發與展開，可是在為學生創設問題情境中要注意，不能為創設情境而創設情境，更要注意創設問題情境所占時間不宜過長。三、讓學生在講堂上“活動〞起來，參與到數學教學中去新的課程標準強調數學教學應讓學生參與，讓學生活動，特別是思維活動，強調學生自主探索，合作交流，著手實踐。而給教師的定位與原來數學綱領相比發生了根本性的變化，教師是學生學習知識的組織者、引導者、參與者。這就是說整個教學的講堂應成為學生活動的場所，讓他們自己去發現問題，去解決問題，去動腦、著手，去創新。只有這樣做數學講堂教