幼兒教師的教學技能：指在教學活動中，教師完成某一教學任務達到某一教育目標的一系列行為方式。對象是人，組織形式也是多樣的。幼兒教師應掌握的五大技能：A、講解技能:也叫講授，用語言傳授知識、進行道德教育的一種行為方式。省時、省力、省錢。講解是語言的一種高潮反映，是重要的教學技能。一、分類及作用:1、解釋式講解:也叫說明式講解，解釋某種現象，介紹某個概念，傳授某一知識時，聯系幼兒已有的生活經驗，使幼兒更全面地了解事物的特征，更深入理解事物的概念，更牢固地記憶知識，更科學地訓練幼兒思維的一種講解方式。2、描述式講解:記述式的講解，在描述人物特征，景物特征、敘述人物發生發展變化的過程中，用生動形象的語言，為幼兒描述一個具體完整的形象或一個循序漸進的過程的語言講解類型。什么情況下采用描述式講解；介紹“長頸鹿”、“國徽”等的特征。敘述過程，小蝌蚪變成小青蛙。二、應用要點:1、目的明確、主題突出2、準備充分、生動流暢3、條理清楚、層次分明4、方法多樣、生動活潑三、實操訓練：1、引入：用簡潔的語言引起幼兒對所講內容的注意，并自然地引出所講內容。常用方法：謎語、手偶、道具等2、主體：講解具體內容時語言生動流暢，講解內容清楚明確，以傳授知識為主。3、總結：概括所講內容、用概括的語言點明主題，鞏固幼兒認識。運用：各種節日的來歷、解釋家禽、家畜的概念等。四、評價標準：1、講解用語正確，使用普通話，語言生動具體，有感染力。2、講解內容豐富，能為幼兒提供多種改進材料。3、講解方法靈活，能以其他教學手段相配合。4、講解時能隨時觀察幼兒反映，能不斷鼓勵幼兒積極參與。B、提問技能：提問是通過師生的問答，檢查學習的效果，促進思維活動，實現教學目標的一種主要方式。一、分類及作用：1、回憶提問：要求幼兒回憶所聽所記內容，通過回憶提問，可以強化幼兒的記憶。（廣泛運用于各科教學的初級階段）2、理解提問：要求幼兒理解提問內容，用自己的語言對事實事件進行描述，并能掌握中心思想，抓住問題本質的一種提問方式。（較高級的提問，廣泛運用于各科教學的深入階段。）3、運用提問：指讓幼兒用所學的知識來解決新問題的提問，*要求幼兒深入理解，可以發展幼兒的思維能力、創造能力，是一種典型的提問。三種提問有各自的特點，但都是由淺入深。二、應用要點：1、目的明確，緊扣主題2、形式多樣，參與性強3、適當停頓，便于思考4、關心幼兒反映，及時強化三、實操訓練：1、引入：讓幼兒有心理準備2、陳述：做必要的說明3、介入：幼兒不能準確回答時，用不同的方式啟發幼兒4、評價：用不同方式處理幼兒回答。四、評價標準：1、問題有啟發性，能引導幼兒思考2、問題設計有多種類型，適合不同發展水平的需要。3、提問后有適當停頓，給予足夠的思考時間。4、提問面廣，能照顧全體幼兒參與。C、演示技能指教師通過操作教具和演示動作，向幼兒展示事物發展變化過程，或為幼兒提供模仿榜樣的一種行為方式，一、分類及作用：1、教具演示：指通過演示教具，向幼兒展示知識，發展智力的一種方式，包括實物、圖片、音像三種演示類型。實物演示適用于常識教學。圖片演示是教學中最常使用的方式音像演示2、聲音演示：教師運用聲音的高低、快慢向幼兒提供模仿榜樣的一種演示類型。示范朗誦，教師運用語調的抑揚頓挫、音量的強弱大小、語音的長短輕重、語速的快慢展示文學作品內容，為幼兒提供朗誦榜樣的一種方式。示范演唱：音樂教學中為幼兒范唱歌曲的一種行為方式3、動作演示：動作示范：教學中，為了讓幼兒掌握一定的動作順序、明確動作的難點、重點，老師演示示范動作過程二、應用要點1、演示要突出重點，目的性強2、演示物要生動形象、吸引幼兒3、演示與語言講解相結合三、實操訓練1、心理準備2、出示媒體或者選擇示范的位置3、介紹媒體或者動作，作簡要說明4、指導觀察5、提示要點6、核查理解四、評價標準1、演示前對演示內容的交代清楚明確2、演示過程規范準確，便于幼兒觀察3、演示示范與講解、說明、提示相結合，效果明確4、演示示范的方法靈活，適合不同幼兒發展水平D、變化技能指教師在教學過程中，處理信息傳遞，師生相互作用，以及各種教學媒體、資料轉換的行為方式。變化對幼兒的刺激，引起幼兒興趣，從無疑注意過渡到有意注意，可以使教學充滿生機，體現教師的個性及魅力。一、種類及作用1、教態的變化教師講話的聲音，教學中使用的手勢和身體運動等變化①語言的變化（語調、音量、節奏、速度、停頓的變化）②表情的變化：主要是指眼神等面部表情（面部、身體、言語）③距離的變化；之間距離的縮小可以縮短幼兒與老師的心理距離2、教學媒體的變化①視覺媒體之變化：圖片、投影、幻燈、錄像等，效率很高，但容易疲勞②聽覺媒體：效率不高，但不容易疲勞③觸覺④嗅覺⑤動手操作3、教師幼兒相互作用的變化①教師幼兒交流方式的變化②幼兒活動安排的變化E、組織技能一、分類和作用：1、管理性的組織：是指教師在教學過程中，維持教學秩序、激發學習興趣、營造良好教學氛圍的一種行為方式，主要目的是規范幼兒的學習行為，它是在尊重幼兒人格基礎上的一種約束。2、指導性的組織：指教師指導幼兒學習過程，幫助幼兒建構知識體系，促進幼兒深新和諧發展的一種行為方式。①學科課程的指導，主要是以學科知識體系為線索，由淺入深地向幼兒傳授知識、開發智力的一種組織形式。目的是使幼兒在較短的時間內獲得更多的指示。②綜合課程的指導，以學科教學為基礎，圍繞一個主題，綜合多方面知識內容讓幼兒受到全方面教育、促使幼兒全面發展的一種組織形式。活動課程的指導，以幼兒為主體、在活動中學習的一種教學組織形式。3、誘導性的組織：在教學過程中，教師用親切和充滿感情的語言，鼓勵幼兒參與教學過程用生動有趣并富有啟發性的語言，引導幼兒積極思維，從而順利完成教學任務的輔助教學方式相關活動推薦繪本教學等同于故事教學和看圖講述嗎？繪本閱讀中，成人導讀重要，還是幼兒自己的發現和思考重要？幼兒在閱讀中只看課件，還是書本，還是課件和書本都看？如何正確理解和把握繪本教學目標？如何做到尊重幼兒個人閱讀感受，讓幼兒學會如何去發現，去思考？教師如何能根據繪本自身的特點采用不同的教學方法？為解決大家在繪本教學中存在的難題，提供新的教學方法和思路，中國早教論壇于2017年6月17日-6月18日在湖南長沙舉辦“我的閱讀我做主”--《玩轉繪本教學》專題教研活動，針對性的解決幼兒園教師在早期閱讀與繪本教學設計與實施過程中遇到的各種問題。此次會議邀請到了江蘇省繪本教育專家團隊做分享，十分值得期待。日程安排：6月16日10:00-20：30【報到注冊（全天），熟悉培訓班流程】6月17日星期六8:30-8:45參加人員進入會場及開幕式8:50-9:20中班集體閱讀活動：《淘氣小子乖乖女》執教人現場說課，幼教專家現場評課9:30-11:20專題分享：《純粹閱讀--回歸幼兒閱讀繪本的原點》11:20-11:30中場休息11:30-12:00專家與學員交流互動環節12:00-14:00中餐及午間休息14:00-15:30中班繪本故事講述活動：《漏》執教人現場說課，幼教專家現場評課15:30-15:40中場休息15:40-17:10小班公開課：區域繪本活動《早餐你喜歡吃什么》17:10-17:40針對一天所學進行繪本集體教研6月18日星期日8:30-10:00大班集體閱讀活動：《流汗啦！》執教人現場說課，幼教專家現場評課10:00-10