幼兒園繩藝坊工作坊總結編織是我國一門古老的傳統工藝，一根紅繩，就這么三纏兩繞；一種祝福，就這樣編結而成。幼兒學習編織，可以促進大腦發育，激發觀察力、想象力、創造力及審美能力，特別有利于手腦的協調配合。編織是具有創造性的活動，幼兒通過了解編織，多元智能得到發展。活動中需要幼兒不斷去思考、去想像，其思維、想像力、創造力也得到了很好的開發。同時，在編織活動中，需要幼兒之間有一定的合作、互動，有利于培養幼兒團結協作的互動關系，也有利于培養幼兒做事耐心、細致、專注等良好的品質。為能最大限度地開發幼兒的創新淺能，提高幼兒的各種能力，我們開辟了一個編織區，并根據幼兒的發展需要與活動的進展在活動區逐步投入相應的編織材料，如：各色紙條、線條、彩帶、吸管、布條、毛線等。成功來自努力，付出總有回報，下面就來談談我們是如何開展活動的。一、創設一個輕松愉快的、動態合適的良好的編織環境心理學研究表明，當幼兒產生了心理安全感和獲得了心理自由時，最有利于他們的創造性的發展和表現。首先要努力讓幼兒了解老師是非常理解和尊重他的，沒有恐懼和不安，進而產生高度的心理自由和輕松愉快感，并在活動中迸發出更多的能量和創造性，為此，教師要少對幼兒說“不”，這樣容易使幼兒產生消極的情緒，處在這種氛圍中的幼兒，心理就會緊張不安，焦慮程度就會提高，活動的積極性、主動性和創造性就會受到抑制。因此，編織區域活動最重要的就是創造能鼓勵幼兒自由選擇、大膽操作、大膽探索的環境，更好地促進幼兒身心全面和諧的發展。編織區域活動就是在教師創設的環境下，幼兒自己進行探索性學習，沒有集體教育中有人的心理的相互制約，在活動區幼兒不是直接面對教師，面對同伴，面對教育要求，而是面對一個設定的空間，一個具體的情景。他可以自由支配面前的一切，如，看著“圖示”學習編織一—探索看圖解的方法。在活動區中集體的制約影響去掉了，個性在獨立支配的情況下找到了不受約束的表現方式，這樣的學習對幼兒也許是有意義的。因此，要促進幼兒的發展，首先要考慮幼兒的個性在什么條件下能充分發展，然后才有可能采用適當的教育策略。在編織區域教學中，不是采取強制性的教育方法來約束幼兒、訓練幼兒。因為這樣做不僅不會激發幼兒的興趣，發展幼兒的創造性思維，相反會使幼兒感到壓抑、厭倦和畏俱。根據幼兒的生理、心理特點，采取不同的有趣方式來培養幼兒的編織興趣，讓幼兒高高興興地投入編織活動，從而激發幼兒創造的欲望。二、培植幼兒的交往主動性、團結協作、樂于分享等良好品質課程指南在關于對幼兒發展的評價中指出：要培養幼兒在集體活動中愿意與同伴一起玩，愿意與同伴共同使用材料和玩具，能與同伴分工、合作完成任務。幼兒編織有利于培養幼兒團結協作、樂于分享。在編織過程中需要兩人、三人，甚至小組共同合作才能完成，如編織草墊、編織辮子等需要兩人配合完成；在編織小包時，需要幼兒三人一組共同完成。活動中潛移默化地培養了幼兒的合作意識。另外，材料提供以小組形式歸放在一起，大家一起使用材料。如果兩人同時想使用同一樣材料，必須經過協商，在協商過程中培養幼兒的合作與分享等品質。而且到了大班，幼兒的想象力較豐富，我們把成人的編織活動搬進了設計室。如平時孩子們特別想學習和模仿成人的打絨線、搓繩子等活動。因為這些編織內容源自幼兒周圍生活，受到潛移默化的熏陶和影響。因此他們耳濡目染，學習的興趣增強。那么針對一些動手能力較弱的幼兒，教師主動找他們進行編結活動，鼓勵他們多動手，逐漸從簡單的物體過渡到復雜的物體。對那些對編結活動不感興趣的幼兒，教師則多給他們提供機會，讓他們體驗成功的喜悅通過收集、操作和探究，每個孩子都有了自己的感受、體驗和發現。而在與材料的互動中，在相互的討論和交流中，孩子不斷地獲得新的信息和經驗，從中體驗到交流的樂趣和成功的喜悅。孩子們經過欣賞、嘗試、已經學會了幾種簡單的編制。三、展示幼兒作品，讓幼兒體驗成功的喜悅編織區域活動的評價可通過個體的過程評價與集體的交流評價為主要方式。評價要了解幼兒是否有活動的需要，幼兒身心發展是否有新的可能性，是否創造了最近發展區。如個別的過程評價，教師根據不同發展水平的幼兒進行不同的適當評價。能力強的幼兒，評價是為了下次更高層次的活動。因此，需要教師多激勵其創造性的發揮：“你這么聰明，下次肯定還能編織出更好的，不一樣的，教師等著你的新作品”等等，使其永遠不滿足于現狀，追求更好的。能力弱的幼兒，評價是為了其自信心與積極性的建立與提高。在平時指導幼兒編織中，我常常鼓勵幼兒自由地表現自己，讓孩子自由的創作。孩子往往對自己完成的作品有一種成功感，希望得到成人的夸獎，因此對于每個孩子的作品，我們都加以肯定、給予贊揚：“喲，你今天真能干，這個問題都解決了，真棒！”“今天你的想法真不錯，等會兒小朋友肯定都會向你學習的，”而集體評價，除了讓幼兒展現各自的作品與個性外，更多的則是引起幼兒的共鳴、分享成功的快樂，使不同層次的幼兒都能有機會成功；還能讓幼兒大膽發言，提高口語表達能力。組織幼兒開放性地展開一些討論，激發幼兒繼續在活動中探索的欲望，自然生成出他們自己的活動內容、方式方法。與此同時教師能進行觀察記錄，進行分析評估，考慮指導方案。四、發揮家長資源，促進幼兒發展受到家長和孩子們的關注，家長和孩子們都積極參與，搜集一切與編織有關的特色材料，在經過我們整理和分類后，利用這些材料投放在編織區域活動。我們搜集的材料中，有許多是家長和孩子共同編織的手工藝品竹編、草編、布編、繩編等各種編織物。讓孩子們欣賞，并介紹自己所帶的物品、找異同點，引導孩子們觀賞用的材料不同等，而且我們在這些編織品里裝上了小朋友經常使用的各種手工工具和操作材料，讓孩子認識到他們不僅有欣賞價值，還有使用價值。這些都引起了孩子制作的欲望，如：利用玉米皮編辮子和用紙繩編球網。玉米皮編辮子開始的時候，大部分孩子們不會，個別孩子們會編但不會續編，通過家長幫助，現在很多小男孩都會編了，雖然編的不是很整齊，卻非常喜歡，注意力非常集中。對在區域活動時沒有掌握的幼兒，教師利用家長接送幼兒時間，做好家園聯系工作，取得家長的配合，可讓幼兒家長在家指導幼兒創造作品，也可請家長把他們曾經做過的一些編織作品拿到學校給孩子們看，把經驗傳授給孩子們。如讓幼兒學編織絨線圍巾時，教師可事先聯系好一些小朋友的媽媽，建議媽媽在家支持孩子學編織，并適當地給予幫助。五、總結經驗，不斷改進每個活動中我們都非常仔細地觀察幼兒的活動情況，并作記錄分析。每隔一段時間我們還認真反思、推敲，進行經驗總結，然后揚長避短，不斷改進，以提高活動質量。幼兒興趣以及積極性與日俱增，參與活動從開始的被動變為現在的主動，從開始的一味模仿改變為現在的主動探索、大膽嘗試。且在操作材料上起到舉一反三，使同種材料編織出不同