二年級《語文園地二》教學反思《語文園地》作為每一單元的結尾，相比于從前生動好玩的課文來說總是略顯枯燥和乏味。而《語文園地》又恰恰是每個單元最重要的板塊。在本課的設計中我讓學生在輕松、愉悅的氣氛中通過新老學問的連接，學生的自主探究、同桌或四人小組的合作等教學方法，讓學生發覺漢字的構字規律，在提高學生自我發覺力量的同時，也增加了學習的趣味性，學生的學習興趣很濃。

二年級的孩子們對新奇的事物都感到驚異。如何利用孩子們的這種奇怪心，調動他們的積極性，培育他們的識字興趣，讓他們一開頭就能主動地熟悉漢字，是我們必需探究的課題。孩子們好觀看、愛表達，我就引導他們從“看字”“說字”做起。對于”多，呂，從，森，品“等這種特別的字，學生在觀看中發覺了其特點，領悟了其意義，記住了其字形。由于學生自主參加到了教學活動中，教學中屢次鼓舞了能發覺規律的學生，致使這樣通過獨立思索獲得新學問、發覺新規律的學生越來越多。

在“讀讀記記”里有六個四字詞語：雷聲大作、傾盆大雨、陽光絢爛、隨風舞動、芳香撲鼻、黑白相間。教材上安排這一訓練是為了讓學生留意積存詞語，在備教材時我感覺到，只是讓學生簡潔地多讀幾遍直到讓學生能背誦下來，這樣的方法也能到達教學目的，并且可能幾分鐘就可能完成這一局部的教學。但是我意識到這個可能大多數教師都想采納的教法在新課程中已不符合課程理念，其一、這是一個機械的教學方法，這樣的教法會使學生感覺到語文慢慢枯燥，久而久之語文教學將走入死胡同！聞名的特級教師于漪曾經說過：教語文，必需站在文化的平臺上，假如忽視了這一點，語文教學就在有意無意間降格為技能技巧的操作了。其二、這樣的教法根本沒有沒顧及到新教材“刪繁就簡”之后留給教師駕馭教材的空間，就幾分鐘的教學不僅學生沒有深層理解識記而后拓展，而且教師鋪張了一個重要的設計空間。

那么，如何施展才華，把語文的詞語教學也放到文化的平臺上，讓語言文字的表現力、生命力閃爍光榮呢？我做了這樣的嘗試：

我制造一個情境，讓孩子們給畫家的畫起名字。我選擇的六幅圖片都與詞語意義相對應，孩子們用這些四字詞語起給圖片名字，在無形之中就再次加深了對詞義的理解。然后，孩子們自由地朗讀這些詞語，要求把詞語讀準了，我再把這些詞語編成了一小段文字，讓孩子們在語境中再來讀這些詞語，這一次，孩子們讀到的這些詞語已經帶有了情感！孩子們讀“陽光絢爛”時，我能感覺到他們的快樂，讀到“芳香撲鼻”時我看到了幾個嗅著鼻子沉醉的小臉。是的，無論如何，離開了詳細的語境而要求孩子感情讀詞是很難的，也不實際的，而在語境中讀詞，不用太多技巧的指導，孩子們也會讀出情感來的。這是由于語言文字已經站到了文化的平臺上。華中師大教授楊再隋先生說過：要建構一種新型的教學生活。把教學過程復原為生活過程，把教學情境復原為生活情境，把教學活動復原為兒童的生命活動。把語文教學情境讓學生在演中復原為生活情境，學生興趣盎然，孩子們的語文素養也在這樣的語文實踐中逐步提高。

由詞語導入到讀讀背背諺語我用了一首《熊貓咪咪》，其中一句“請讓我來幫忙你，就向幫忙我自己”成為了學生的通關密語，一下子就讓學生了解到這些諺語和關愛別人、幫忙別人有關。同時使學習已經有些疲乏的學生在歌曲中放松了精神，能夠以飽滿的熱忱重新回到本課的學習中。

但是，由于在教學“讀讀認認”這一環節時，過程考慮不周全，鋪張了許多時間?！拔抑改悴隆辨覒驔]有直接出示生字，而直接把課本呈現出來，學生新字老字一塊指。觀察學生喜愛玩嬉戲，我沒有準時把握嬉戲時間，嬉戲時間過長。整個識字環節看似喧鬧，實則缺乏教師的調控。

在形近字的比照過程中，假如可以將兩者的偏旁進展比照，更能加深學生對于形近字利用偏旁區分的概念，能幫忙學生在今后的學習中削減錯別字。

二年級人教版《語文園地二》教學反思2

一、出示教學掛圖

1、看圖，說說每幅圖畫的什么內容。

2、議圖，弄明白四幅圖連起來說的什么事。

二、續編故事

1、假設你是圖中的小朋友，你會怎么做呢？

（鼓舞學生各抒己見）

2、選擇合理的想法，小組合作續編故事。

⑴小朋友熟悉這位叔叔的確是爸爸的朋友,該怎么辦？

⑵小朋友不熟悉這位叔叔，又該怎么辦？

三、全班展現

1、小組評比好的同學到臺前講故事。

2、評比故事大王。

四、爭論溝通

通過這個故事，你懂得了什么？

第四課時

一、展現臺

1、完成“填字嬉戲”。

⑴投影出示填字嬉戲。

⑵同桌合作，把詞語補充完整。

⑶指名讀成語，看是否正確。

⑷豎著讀填好的字，說此文轉自淘.教。案網().說發覺了什么。（新世紀我能行）

2、猜謎語

⑴學生出示自己預備的謎語。

⑵小組互猜謎語。

⑶全班猜謎語競賽，評出猜謎大王。

二、畫畫、寫話

1、教師出示一幅畫，指名說說畫的內容。

2、學生自己動手畫一幅畫，并說出畫上的內容。

3、寫話，留意語句通順，寫清晰畫上的內容。

4、小組相互展現溝通。

教后反思：

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培育學生的語文實踐力量，而培育這種力量的主要途徑也應是語文實踐。。。。。。”語文園地意在讓學生自主，好玩且相對集中的語文實踐活動中提高學生的語文時間力量。所以我借助教材所供應的材料，達建了一個好玩開放的語文實踐活動平臺，讓學生在好玩中練，在練習中達成活動目標。

一、“我的發覺”，引導學生綻開溝通，穩固了查字典的方法，促進學生自主學習力量的提高。

二、“讀讀認認”是讓學生認讀八個表廚具名稱的新詞，從中熟悉其中的生字。主要培育學生借助拼音拼讀生詞，再讓學生發覺排列的規律，并聯系生活實際說說這些字跟偏旁有什么關系，從而培育學生的識字力量

三、口語交際在創設情景中，引導學生綻開互動的好玩的口語溝通，并聯系實際生活，挖掘學生的熟悉，在師生、生生的溝通中，生成學生的自我愛護意識，培育學生的傾聽，表達和應對的力量，使學生具有文明和諧地進展人際交往的素養。

四、展現臺在教學時，不能就教材教教材，所以我在課前做充分的預備，搜集有關的資料，以便拓寬學生的學習空間，增加語文時間時機，使得語文訓練扎實而有效。

二年級人教版《語文園地二》教學反思3

【設計理念】

著力表達語文學問的綜合運用、聽說讀寫力量的整體進展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的嚴密結合。使學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，從而培育小學生主動探究、團結合作、勇于創新精神。

【教學目標】

1．學習含有反義的疊詞。樂于探究，能發覺詞語的構造規律。

2．在比擬區分中學習新字，復習舊字。能獨立識字，區分形近字，能正確、流利、有感情地朗讀詩歌。

3．閱讀現代詩《一個石頭小姑娘》。

4．通過口語交際，調動學生參加爭論的積極性。培育學生分析問題、解決問題的力量。培育學習興趣。

5．能向大家展現自己的課外學習心得，能向大家展現跟伙伴合作辦的墻報、以及其他有關記錄“六一”活動的內容。

【課前預備】

教師預備：投影儀、生字卡片、收集資料

【課時安排】三課時。

【教學流程與設計意圖】

第一課時

一、我的發覺

1．自讀詞語，自己發覺。體會詞語朗讀時的節奏。

2．詞語減肥，溝通發覺。同桌相互溝通自己的發覺?！窘o詞語減肥后，發覺新詞：大小深淺凹凸長短粗細多少（都是反義詞）

3．全班溝通，歸納發覺。全班溝通后歸納：這些詞語不僅重疊形式一樣，而且都是由兩個意思相反的詞構成的。

4．照樣子說詞語。

大大小?。ù笮。┒喽嗌偕伲ǎ?/p>

深深淺淺（）高凹凸低（）

長長短短（）粗粗細細（）

5．展現才智新發覺，拓展練習。生活中你還發覺有哪些這樣的”反義詞？再說出幾個這樣的詞語。（教師相機板書）如：上上下下、前前后后、左左右右、進進出出、里里外外、走走停停……

6．讀一讀書中和剛剛積存的詞語。

7．選擇5個詞語補充在書上。

8．實行多種嬉戲方式說反義詞。

［設計意圖］

這是一項引導學生自主發覺組詞規律的練習，本環節的設計重點引導學生探究和發覺兩組詞，雖一字之差，但詞性和詞意卻大不一樣。教學時放手讓學生去觀看、談論、鼓舞學生發表個人見解，從而使學生體驗發覺的歡樂，感受漢語的豐富。

二、日積月累

1．讀讀認認

（1）現在，我們到字詞嬉戲宮去看看吧！

（2）小組內相互合作，說說你有什么發覺，你又是怎么記住這些字的。

（3）小組匯報

①表示蔬菜一類的詞：蘿、茄、菇（與蔬菜有關）

②表示煮的意思的詞：燉、燒、烤（與“火”有關，都含有“煮”之意。）

③表示有動手意思的詞：扒、扛、揀（與“扌”有關，都含有動手干活之意。）

④表示有動腳的意思的詞：跺、踢、跳（與“?”有關，都含有動腳的意思。）

（4）、想想說說

①再說幾個表示蔬菜一類的詞：──────—（與蔬菜有關）

②再說幾個表示“煮”意思的詞：────—（與“火”有關。）

③再說幾個表示有動手意思的詞：────—（與“扌”有關。）

④再說幾個表示有動腳的意思的詞：────—（與“?”有關。）

2．我會填。

①審題。說說題意。

②說說每組詞有什么不同點。

③同桌相互溝通、小組內溝通，找出可以搭配的詞語。

④全班溝通。啟發學生說說還可以填什么詞語，鼓舞大家發表不同意見。

⑤選擇自己喜愛的短語說一句或幾句話，教師鼓舞創新。

⑥拓展練習,創設情景說話：如

風光秀麗的黃山──────；川流不息的汽車──────

⑦獨立完成作業。做好后同桌可相互檢查。

購（）評（）破（）拾（）

溝（）坪（）玻（）給（）

拎（）甸（）續（）錢（）

鈴（）句（）讀（）線（）

3．我會讀。

（1）自讀詩歌。學生借助拼音自讀詩歌。

（2）說說自己讀懂了什么，有什么不懂的。

（3）全班溝通感悟詩歌。

（4）練習給詩配畫：你覺得該畫什么？

（5）朗讀詩歌。進一步體會詩的意境。

［設計意圖］

本環節注意引導學生自己去發覺，引導學生自己練習生活體驗來思索、應用新學問，引導小學生自己合作溝通，這正是新課程“促進學生進展”理念的詳細表達。

［教學反思］

教是為了不用教。教學就是指導學生自己會學。當學生有了充分的空間展現自我時，就會不斷地超越自己原有的認知水平和想像力量，就會形成積極的制造精神，促進自身的悟感、想像、思維的進展，這樣我們的語文教學也真正做到了人文性和工具性的交融。

語文終究姓“語”，語文學科的根本屬性是工具性，語文學科的根本任務是進展語言文字訓練。學問在學生大腦中的形象不能是課本的翻版，而是布滿共性思辯和眾人才智的共性化學問體系，是富有生命力和制造空間的學問框架。活動的開展首先要考慮的是千方百計給學生帶來認知的歡快，讓學生在聽做、說唱、玩演、讀寫、視聽等活動方式中不斷將學問積存、儲存。因此，本設計意在搭建一個活動平臺，教師和和學生一起開動“學問快車”，教學活動中學生先將自己的收獲裝入“小成果袋”內，然后再有選擇地“買票上車”。這樣的活動，貌似無序，但卻會有許多內在的規章支持著有序的運作，學生會成為真正的學問仆人?！墩Z文園地》的教學設計更應如此。

其次課時口語交際

一、再現情境

（1）引用書中的第一段話導入。

（2）小組爭論：他該怎么做？為什么？

（3）集體溝通。

教師小結學生的做法：①登記小龍的名字。②不記。

二、提出建議

（1）按不同意見分成兩組。相對而座。分別給兩隊取名為正方、反方。

（2）選出一名陳述自己觀點的陳述人。在陳述人說明觀點后，各方綻開辯論，充分說明自己觀點正確的理由，對方錯誤的理由。

同桌互說，全班溝通。

三、小小辯論會

（1）陳述觀點。

（2）自由辯論。

（3）教師總裁、小結。

［設計意圖］

本環節的設計注意培育小學生的口語表達力量和參加、合作的意識，這樣有利于課堂教學的優化。教師成了公平中首席。小學生的辯論，既活潑了課堂氣氛，又培育了小學生動腦、動嘴的力量。

［教學反思］

本節口語交際課，教師的角色已發生變化，由教授者轉變成為學習的合。這一探討，有相當的積極意義，應大力提倡。學生也由聽課者轉變為學習的主動參加者，課堂上的仆人。學生由被動地承受學問，變為自己的親身體驗。教師由灌輸變為指導，學生由仔細聽變為自己動腦動口。注意了自主、合作、探究教學模式的運用，為充分地發揮學生的制造性創設了寬闊的空間。同時，這樣的堂課也充分表達了學生是課堂的主體，教師是主導者。實際上課堂重心已發生轉移：由重教師“教”向重學生“學”轉變，由過去的重結果，向重學生的學習過程轉變。原來那種教師強調“留意聽”的呆板模式，被教師的適時點撥、指導取代。這就是注意了學生學習的親身體驗和實踐。學習方式也發生了變化。但對教師的要求可更高了?？谡Z交際的習慣養成不是一朝一夕的事，教師對學生的這種訓練要持之以恒，堅持下去。這樣就能養成良好的聽說態度和語言習慣。需要說明的是，在教學過程中，教師要重視學生引導學生養成文靜的舉止談吐，培育學生的自信念和良好的共性品質。

第三課時

一、展現臺

1．讀讀學習小伙伴的話，說說你知道了什么？

2．感悟“公民道德修養的根本要求”。

可以練習生活實際理解，也可舉例子理解，也可講故事幫忙孩子理解。

3．說說自己哪方面做得好，哪方面還做得不夠。

4．你想為集體做些什么？

5．教師小結。

［設計意圖］

在聯系生活體驗中思索，在思索中感悟，通過溝通和展現，來感悟“公民道德修養的根本要求”。

二、展現“六一小報”。

1．小組溝通。

如：小報的名稱、內容、小組是如何分工、怎樣收集的資料等等。

2．“推銷小報”競賽。

假設自己是推銷員，如何把自己的小報推向市場或讀者。

（1）先自由預備

（2）小組內溝通，推選一位最正確推銷員。

（3）全班溝通。

3．教師小結。

三、粘貼學生的小報作品。

［設計意圖］

引導小學生溝通生活體驗，組織小學生“推銷小報”競賽。本身就是非常好玩而有意義的實踐活動。小學生在這樣的實踐活動中，生成的是才智，感悟的是體驗是勝利是歡樂。這種超越和溝通聽、說、讀、寫的綜合性學習，有利于激發學生的學習興趣，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培育學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。

二年級人教版《語文園地二》教學反思4

１、放手讓同學自身充足的說：

口語交際中，教師在課堂上只要給同學明確提出要求后，教師指導到位，應放手讓同學充足的去想象，充足的去說?？梢宰屚瑢W自由說，小組說，全班溝通說。不管采納哪種形式，教師都要給同學提出詳細的要求，不能毫無目的的重復說。

２、培育同學的合作力量：

新課標指出要培育同學的合作力量，合作力量不光包括與伙伴之間的合作，也包括與家長之間的合作。我們要常常給同學創設肯定的情境，讓同學在和他人的交往中學會合作。

３、幫助同學形成良好的合作行為：

要培育同學養成“傾聽”的習慣、“表達”的習慣、“支持”與“擴大”的習慣、“求助”與“幫助”的習慣、“建議”與“接納”的習慣。同學良好合作行為的培育是一項長期的工作，既需要教師從點滴抓起，更要求教師以身示范。

二年級人教版《語文園地二》教學反思5

上完二年級語文園地一的“口語交際”和“展現臺”兩局部后，對我的震驚非同一般?！翱谡Z交際”一局部，讓同學明確了