Word-23-設(shè)計(jì)人生教案6篇

在寫(xiě)教案之前，要學(xué)會(huì)梳理回顧以往的教學(xué)狀況，依據(jù)個(gè)人力量綻開(kāi)教案的制定，教案是每一位老師在上課前就應(yīng)當(dāng)提前預(yù)備好的文書(shū)，下面是為您共享的設(shè)計(jì)人生教案6篇，感謝您的參閱。

設(shè)計(jì)人生教案篇1

?學(xué)習(xí)目標(biāo)】

①速讀課文，能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述文章內(nèi)容。

②體會(huì)文中的美詞佳句，感受文藝性說(shuō)明文語(yǔ)言的作用。

③培育同學(xué)的閱讀力量，激發(fā)同學(xué)探究科學(xué)神秘的愛(ài)好。

?學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

培育閱讀文章、概述內(nèi)容的力量，體會(huì)文章的語(yǔ)言特色。

?學(xué)習(xí)方法】自主、合作

?導(dǎo)入新課】

1、音樂(lè)導(dǎo)入激發(fā)同學(xué)對(duì)昆蟲(chóng)的愛(ài)好。

?課前預(yù)習(xí)】

1介紹

亨利.法布爾(1823-1915)法國(guó)聞名科學(xué)家，科普作家。法布爾是第一位在自然環(huán)境中討論昆蟲(chóng)的科學(xué)家，他窮畢生之力深化昆蟲(chóng)世界，在自然環(huán)境中對(duì)昆蟲(chóng)進(jìn)行觀看與試驗(yàn)，真實(shí)地記錄下昆蟲(chóng)的本能與習(xí)性，著成了這部昆蟲(chóng)學(xué)巨著。是法布爾以畢生的時(shí)間與精力，具體觀看了昆蟲(chóng)的生活和為生活以及繁衍種族所進(jìn)行的斗爭(zhēng)，然后以其觀看所得記入具體準(zhǔn)確的筆記，最終編寫(xiě)成書(shū)。法布爾以生花妙筆寫(xiě)成，譽(yù)滿全球，這部巨著在法國(guó)自然科學(xué)史與文學(xué)史上都有它的地位，這部巨著所表述的是昆蟲(chóng)為生存而斗爭(zhēng)所表現(xiàn)的妙不行言的、驚人的靈性。十大冊(cè)，每?jī)?cè)包含若干章，每章具體、深刻地描繪一種或幾種昆蟲(chóng)的生活：蜘蛛、蜜蜂、螳螂、蝎子、蟬、甲蟲(chóng)、蟋蟀等等。法布爾以生花妙筆寫(xiě)成，譽(yù)滿全球，這部巨著在法國(guó)自然科學(xué)史與文學(xué)史上都有它的地位--被當(dāng)時(shí)法國(guó)與國(guó)際學(xué)術(shù)界譽(yù)為“動(dòng)物心理學(xué)的創(chuàng)導(dǎo)人”。文學(xué)界尊稱他為“昆蟲(chóng)世界的維吉爾”被譯成很多種文字出版。他被譽(yù)為“昆蟲(chóng)詩(shī)人”，我國(guó)也翻譯出版了他的大量作品。

2、檢查預(yù)習(xí)：課后生字詞。

擾亂哀鳴狩獵哀號(hào)喧囂寂靜

(m)(cun)(jilu)(k)(gōu)(yīnyǎ)(fēn)(zhōng)(wōjǜ)(zhu)

靜謐篡奪劫掠酷愛(ài)弱肉強(qiáng)食篝火喑啞氣氛螽斯萵苣啄

(qin)(shǔn)(hu)(kuī)(t)(tu)

鉗子吮取喙盔甲屠夫唾液

3、同學(xué)快速閱讀課文，思索：快速閱讀全文，找找看：文章介紹了蟈蟈哪些方面的特點(diǎn)?(外表、習(xí)性)

4、綠色蟈蟈外表有哪些特征?綠色蟈蟈有哪些習(xí)性?主要寫(xiě)了哪個(gè)方面的習(xí)性?

(外表特征--“這種昆蟲(chóng)特別美麗，渾身嫩綠，側(cè)面有兩條淡白色的絲帶，身材美麗，苗條均勻，兩片大翼輕快如紗;習(xí)性寫(xiě)了蟈蟈的叫聲和食性。)老師明確速讀方法：找中心句，抓關(guān)鍵詞。

板書(shū)：特征：美麗、嫩綠、苗條、均勻

習(xí)性：叫聲嚴(yán)厲，食性蟬

2、請(qǐng)依據(jù)蟈蟈形狀、顏色、聲音、食性等方面的特點(diǎn)合作編寫(xiě)一個(gè)以“蟈蟈”為謎底的謎語(yǔ)。

?合作探究，精講點(diǎn)撥】

1、本文雖是一篇介紹蟈蟈的科普文章，卻不顯絲毫的機(jī)械呆板，它不像一般的說(shuō)明文那樣平實(shí)，而是敏捷生動(dòng)，不拘一格。既有對(duì)昆蟲(chóng)形象的描繪，又有個(gè)人情感的流露。對(duì)昆蟲(chóng)蟈蟈布滿了寵愛(ài)之情，語(yǔ)言顯得生動(dòng)感人。同學(xué)再讀課文，自由質(zhì)疑，四人一組爭(zhēng)論：

a.你最喜愛(ài)文章中哪個(gè)段落?為什么?

b.你最喜愛(ài)哪個(gè)詞語(yǔ)或哪個(gè)句子?為什么?

請(qǐng)用“我喜愛(ài)，由于?！本涫交卮稹?/p>

(或許有的同學(xué)喜愛(ài)“竊竊私語(yǔ)”、“津津有味”、“酷愛(ài)甜食”“毫不遲疑地都接受”這些擬人的寫(xiě)法，給人以親切自然的形象生動(dòng)的感受;或許有的同學(xué)喜愛(ài)“蟈蟈是彼此非常和諧地共居在一起釣，它們之間從不爭(zhēng)吵”這擬人化的描寫(xiě)，它親切自然，布滿了對(duì)蟈蟈的寵愛(ài)之情。)

2、不斷變換對(duì)綠色蟈蟈的稱呼，找出這些稱呼，說(shuō)說(shuō)在什么狀況下用什么稱呼，這樣寫(xiě)有什么效果。

夜間捕蟬的蟈蟈--夜間狂熱的狩獵者

入夜鳴唱的蟈蟈--夜晚的藝術(shù)家歌手

入籠喂養(yǎng)的蟈蟈--“我”籠里的囚犯

飽餐蟬肉的蟈蟈--蟬的屠夫

(不斷變換稱呼，使行文更生動(dòng)，描寫(xiě)更形象，給人更深刻的印象。)

3、在介紹蟈蟈的特點(diǎn)時(shí)，用了些什么方法?你覺(jué)得哪些地方值得你學(xué)習(xí)借鑒?

板書(shū)：

蟈蟈--蟬(叫聲)

對(duì)比蟈蟈--鷹(捕食)突出特征

蟈蟈--螳螂(食性)

“竊竊私語(yǔ)”、“津津有味”

擬人“身材美麗、苗條均勻”形象生動(dòng)

“酷愛(ài)甜食”、“寬容”、“嫉妒”

4、老師總結(jié)本文的寫(xiě)作特點(diǎn)：文藝筆調(diào)生動(dòng);語(yǔ)言傳神形象;擬人貼切自然;比較突出特征。

?拓展延長(zhǎng)】

1、通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，說(shuō)說(shuō)你從這篇課文學(xué)到了什么?

2、請(qǐng)同學(xué)們敏捷運(yùn)用對(duì)比、擬人手法，生動(dòng)地說(shuō)說(shuō)自己喜愛(ài)的一種小動(dòng)物，來(lái)抓住其特征。

?板書(shū)設(shè)計(jì)】

蟈蟈--蟬(叫聲)

對(duì)比蟈蟈--鷹(捕食)突出特征

蟈蟈--螳螂(食性)

“竊竊私語(yǔ)”、“津津有味”

擬人“身材美麗、苗條均勻”形象生動(dòng)

“酷愛(ài)甜食”、“寬容”、“嫉妒”

寫(xiě)作特點(diǎn)：

文藝筆調(diào)生動(dòng);語(yǔ)言傳神形象;擬人貼切自然;比較突出特征。

?備課小資料】

蟈蟈的趣名

蟈蟈是我國(guó)南北各地男女老幼都非常寵愛(ài)的鳴蟲(chóng)。北方人叫它蟈蟈，南方人叫它“叫哥哥”、“叫蚰子”，古人叫它“蛞蛞”、“聒聒”、“螽斯”，在春秋時(shí)代就被人們飼養(yǎng)了。因它能繁殖眾多的子孫，故被古人視為興盛的吉利物。至今，民間在小兒搖籃邊還掛著蟈蟈的籠子。

蟈蟈由于生長(zhǎng)環(huán)境不同，體色也各不相同。體色翠綠者，稱為“綠哥”、“翠哥”或“三青蟈蟈”;體色黃中帶白者，稱為“糙白”、“白哥”或“草白蟈蟈”;體色紫紅如鐵銹者稱為“鐵哥”或“鐵皮蟈蟈”。從體色價(jià)值來(lái)說(shuō)，有“黃不如綠”“綠不如黑”之說(shuō)。

蟈蟈如按眼睛的顏色來(lái)分，綠眼又稱翠眼;黑眼又稱墨眼、烏眼;紅眼又稱赤眼、朱眼、珊瑚眼。以眼色價(jià)值來(lái)講，也有“綠不如黑，黑不如赤”之說(shuō)，其中尤以“紅眼翠哥”與“黑眼鐵哥”為好，由于它們顏色明麗，顏色調(diào)和，令人青睞。

此外，在端午節(jié)后消失的蟈蟈稱“夏叫”“夏哥”，聲音低弱;在立秋后十天消失的蟈蟈稱“早叫”、“秋哥”，叫聲嘹亮;在晚秋后消失的蟈蟈稱“冬蟲(chóng)”、|冬哥“，叫聲柔弱。

?課后反思】

設(shè)計(jì)人生教案篇2

教學(xué)目標(biāo)

①理解寓言的含義。

②正確地把握人生態(tài)度，對(duì)待人生際遇。

③感受美麗的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)精致的表達(dá)。

○教學(xué)重點(diǎn)

①理解寓言含義。

②學(xué)習(xí)精致的表達(dá)。

○課前預(yù)備

①查字典、詞典，掃除字詞障礙。

②預(yù)習(xí)課文內(nèi)容。

第一課時(shí)

○教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)：

①介紹寓言。②解讀寓意。

③引導(dǎo)同學(xué)自相對(duì)比，把握人生態(tài)度。

○教學(xué)設(shè)計(jì)

人們只要做事，就必定有得有失，得與失將會(huì)伴隨我們今生今世。有俗語(yǔ)說(shuō)：“有得必有失?！逼鋵?shí)，有失也必有得。明智的，隨遇而安，得失不驚，心寬體胖，處世瀟灑;癡妄的，追名逐利，患得患失，意亂心迷，生身受累。我們應(yīng)當(dāng)怎樣把握自己的人生態(tài)度?是一面透亮的鏡子。

出示課題。

介紹寓??

朗讀

疏通文意，感受語(yǔ)言。

整體感知

①感知內(nèi)容

a.這則寓言講了一個(gè)什么故事?

設(shè)計(jì)目的：把握課文內(nèi)容。要求同學(xué)完整地復(fù)述課文。

b.白兔賞月的心態(tài)前后有什么不同?為什么會(huì)有這種變化?

設(shè)計(jì)目的：了解身份的轉(zhuǎn)變對(duì)于心態(tài)的影響。第一問(wèn)，要求同學(xué)用課文中的相關(guān)詞語(yǔ)回答。

c.白兔在得到月亮之后為什么會(huì)患得患失?

設(shè)計(jì)目的：理解占有欲在作祟。

d.這則寓言給了我們一個(gè)什么啟示?

設(shè)計(jì)目的：理解寓意。

以上問(wèn)題難度不大，在充分爭(zhēng)論的基礎(chǔ)上，老師略加點(diǎn)撥，同學(xué)可以自己完成。

②感知語(yǔ)??

這則寓言的語(yǔ)言很精致，老師要引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)真品嘗、賞析。

例如，“慧心”“風(fēng)韻”“閑適”“繃”等用詞很精當(dāng)。對(duì)稱的句子也很精致，“或是無(wú)憂無(wú)慮地玩耍，或是心曠神怡地賞月”“烏云蔽月，她便緊急擔(dān)心，惟恐寶藏丟失;滿月缺損，她便傷心如割，仿佛遭了搶劫?！?/p>

除讓同學(xué)分析上述詞語(yǔ)的妙用之外，還可讓同學(xué)從課文中找出其他有關(guān)的詞句再作分析，并讓同學(xué)試著仿寫(xiě)。

問(wèn)題討論

①找出故事情節(jié)中的兩次轉(zhuǎn)折。

把握結(jié)構(gòu)。

②白兔最終要求諸王之神撤銷(xiāo)打算說(shuō)明白什么?

讓同學(xué)理解白兔慧心未泯。

③這則寓言提到了人類有什么含義?

寓言的諷刺意義。

辯證思維

擁有財(cái)產(chǎn)就肯定患得患失嗎?而一無(wú)全部才心安理得嗎?

自我反思

①我們應(yīng)從白兔身上學(xué)到什么?

②你是否有過(guò)患得患失的現(xiàn)象?緣由是什么?

③我們應(yīng)怎樣把握自己的人生態(tài)度?

作業(yè)

①完成“研討與練習(xí)”相關(guān)作業(yè)。

②預(yù)習(xí)。

其次課時(shí)

○教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)：

①理解寓言的深刻含義。

②與l匕較閱讀。

○教學(xué)設(shè)計(jì)

導(dǎo)入

同學(xué)們，上節(jié)課我給大家講過(guò)，大凡做事，就必定有得有失。我們要樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，把握好生活中的得與失。不僅如此，我還要告知大家，“天有不測(cè)風(fēng)云，人有旦夕禍?！?。人生在世，注定要同困難、挫折甚至災(zāi)難打交道。對(duì)此，我們要做好充分心理預(yù)備。今日，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)另一篇寓言故事，它可能給我們帶來(lái)足夠的警示。

朗讀、默讀課文

認(rèn)真推敲課文所表現(xiàn)的中心思想，仔細(xì)揣摩故事情節(jié)與中心的關(guān)系。

整體感知

這則寓言故事寫(xiě)得很膚淺，不僅在主題的表現(xiàn)上發(fā)人深省，而且在情節(jié)的編排上也很具典型性，有普遍的現(xiàn)實(shí)意義。老師應(yīng)組織同學(xué)就以下問(wèn)題綻開(kāi)爭(zhēng)論。由于同學(xué)閱歷有限，有些問(wèn)題沒(méi)有直接體驗(yàn)，老師要很好地引導(dǎo)，還是應(yīng)從現(xiàn)實(shí)生活中找到實(shí)例，加以印證為好。

爭(zhēng)論題：

①這篇寓言說(shuō)了個(gè)什么故事?

要求同學(xué)嫻熟地復(fù)述課文。

②這篇寓言告知我們一個(gè)什么道理?

可指導(dǎo)同學(xué)從課文中找到相關(guān)句子。

③“我”在情節(jié)的進(jìn)展中起什么作用?，

提示：線索人物。王子落難全過(guò)程的見(jiàn)證人。

④“天哪，太可怕了，這件事落在我頭上，我可受不了!”這句話在課文反復(fù)消失過(guò)三次，都是在什么狀況下消失的?有什么意義?

[提示]這句話表現(xiàn)了一個(gè)旁觀者對(duì)不幸者的嘆息。第一次是王子對(duì)天災(zāi)人禍的消息而言;其次次是“我”對(duì)王子落難而言;第三次是后人對(duì)“我”患病厄運(yùn)而言。這是嘆息者未經(jīng)磨難的一種虛妄的假設(shè)。(其實(shí)未必如此，假如災(zāi)難真的落到了人們的頭上，誰(shuí)也得受，而且都受得了。)在課文中反復(fù)消失三次，揭示了它在現(xiàn)實(shí)中的普遍性。

問(wèn)題討論

對(duì)課文的內(nèi)容整體把握之后，同學(xué)的熟悉可能還是粗淺的。老師應(yīng)再引導(dǎo)同學(xué)對(duì)重要情節(jié)和關(guān)鍵詞句進(jìn)行深化研討，體會(huì)其表情達(dá)意的作用。

同學(xué)爭(zhēng)論，老師備案引導(dǎo)：

①王子落難前后性格有什么不同?為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化?

揭示中心。

[提示]開(kāi)頭很脆弱，后來(lái)頑強(qiáng)起來(lái)。緣由：一是他經(jīng)受了厄運(yùn)，二是他沒(méi)有被厄運(yùn)所嚇倒，挺了過(guò)來(lái)。

②王子是怎樣落難的?這樣編排情節(jié)有何用意?

讓同學(xué)理解設(shè)置這樣的極端情節(jié)的典型意義。

③“我”是王子落難全過(guò)程的見(jiàn)證人，然而，厄運(yùn)也落到的“我”的頭上，這一情節(jié)說(shuō)明白什么?

[提示]的目的在于告知讀者人生在世，不幸和災(zāi)難可能不期而至，我們要做好心理預(yù)備。與其擔(dān)驚受怕，不如英勇面對(duì)。

④文章結(jié)尾給人怎樣的啟示?

[提示]王子落難的故事還會(huì)不斷發(fā)生，而旁觀者的嘆息也將無(wú)限循環(huán)地連續(xù)下去。只有經(jīng)受厄運(yùn)的人，才能真正理解：凡是人間的災(zāi)難，無(wú)論落到誰(shuí)的頭上，誰(shuí)都得受，而且都受得了。一厄運(yùn)能使人的性格變得頑強(qiáng)起來(lái)。

⑤只有落難后才能戰(zhàn)勝脆弱，這是一條定律嗎?

這個(gè)問(wèn)題要啟發(fā)同學(xué)辯證地來(lái)談，談透徹，讓同學(xué)接受挫折教育和人生觀的教育。

比較閱讀

與比較閱讀。

老師可以引導(dǎo)同學(xué)辨析：兩篇課文在表現(xiàn)主題、支配情節(jié)、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言運(yùn)用等方面，有什么異同。訓(xùn)練同學(xué)的賞析力量。

同學(xué)可自由評(píng)說(shuō)，老師不必加任何框框，可適當(dāng)點(diǎn)撥。在充分爭(zhēng)論的基礎(chǔ)上，組織同學(xué)將問(wèn)題歸結(jié)到以下幾點(diǎn)。

①在主題上，兩篇寓言都是寫(xiě)人生態(tài)度的。但角度不同，寫(xiě)人在獲利之后的心境;寫(xiě)人在受難后的狀態(tài)。

②在情節(jié)上，都表現(xiàn)了大起大落，而寫(xiě)“好事”可以變?yōu)閴氖?寫(xiě)“壞事”可以變好事。(“好”與“壞”都是相對(duì)的，打算于當(dāng)事者的思想觀念。)

③在表現(xiàn)手法上，都采納了寓言故事的形式。而寓言的特征就是用比方，以小見(jiàn)大地說(shuō)明一個(gè)深刻的道理。但的寓言成分更濃些，而寫(xiě)得更像是事實(shí)。

④在表達(dá)方式上，兩篇寓言都以敘事為主(這是敘事作品的主要特征)。而在敘事的基礎(chǔ)上，多有對(duì)人物的心理描寫(xiě)，且多談?wù)?則重在敘事。

以上內(nèi)容對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)有肯定的難度，但假如老師引導(dǎo)得當(dāng)，還是可以完成的，可依據(jù)狀況處理。

體驗(yàn)與反思

①人生在世，或福或禍，可能不期而至，對(duì)此我們應(yīng)怎樣面對(duì)?

②從自己的經(jīng)受中舉出實(shí)例，說(shuō)說(shuō)你是怎樣面對(duì)困難，使自己頑強(qiáng)起來(lái)的。

③實(shí)際上人的一生挺平淡，大喜大悲的事究竟不多。我們應(yīng)當(dāng)怎樣在日常生活中培育自己的意志品質(zhì)?

小結(jié)

我們學(xué)習(xí)了兩篇寓言故事，它們從不同的側(cè)面告知我們，應(yīng)當(dāng)怎樣把握人生態(tài)度，對(duì)待人生際遇。在這里我要告知你們：不計(jì)較得失，是最大的“得”;不計(jì)較得失的人，是最理智的人。我還要告知你們，“塞翁失馬，焉知非?！?，“禍兮福所倚，福兮禍所伏”。愿同學(xué)們?cè)诮窈蟮娜松缆飞线h(yuǎn)離欲壑，健全人格;藐視困難，直面人生。

作業(yè)

①完成“研討與練習(xí)”剩余部分。

②作文訓(xùn)練：、

點(diǎn)評(píng)

本教學(xué)案，突出了對(duì)同學(xué)人文素養(yǎng)的提升，詳細(xì)表現(xiàn)為對(duì)同學(xué)進(jìn)行挫折教育，引導(dǎo)同學(xué)樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀。這是當(dāng)前貫徹語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)最新教學(xué)理念，對(duì)同學(xué)進(jìn)行人文教育的重要內(nèi)容。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，本教學(xué)案依據(jù)教材特點(diǎn)，采納對(duì)比閱讀教學(xué)的方法，形式新奇別致，有利于教學(xué)目標(biāo)的完成，突出了教學(xué)重點(diǎn)。既培育了同學(xué)的思辨力量，也為教學(xué)方法的多樣性供應(yīng)了新的啟示，促使老師的教學(xué)行為與同學(xué)的學(xué)習(xí)行為發(fā)生根本性的變革。思索題的設(shè)置，具有啟發(fā)性與可操作性，激發(fā)了同學(xué)參加學(xué)習(xí)、發(fā)覺(jué)問(wèn)題的探究精神，培育了同學(xué)可持續(xù)進(jìn)展的潛能。從教學(xué)流程上看，同學(xué)互動(dòng)性強(qiáng)，參加面大，同學(xué)的獨(dú)自思索力量、表達(dá)力量等都能得到有效訓(xùn)練。在思維訓(xùn)練方面，涉及到辯證思維、逆向思維和多角度思維，加深了同學(xué)對(duì)教材的獨(dú)特體驗(yàn)與獨(dú)特感受。另外，對(duì)同學(xué)進(jìn)行必要的文體學(xué)問(wèn)的教學(xué)，可以使同學(xué)從中獵取學(xué)問(wèn)，提高文學(xué)素養(yǎng)。

設(shè)計(jì)人生教案篇3

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問(wèn)與力量目標(biāo)：有感情的朗讀課文，把握內(nèi)容。學(xué)習(xí)修辭手法的運(yùn)用。

過(guò)程與方法目標(biāo)：品嘗的美麗句子。

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：感受對(duì)夏的贊美，引導(dǎo)同學(xué)喜愛(ài)自然，喜愛(ài)生活。

教學(xué)重點(diǎn)：

有感情的朗讀課文，把握內(nèi)容。

學(xué)習(xí)修辭手法的運(yùn)用。

感受對(duì)夏的贊美。

教學(xué)難點(diǎn)：

品嘗的美麗句子

課時(shí)支配：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程:

一、導(dǎo)入新課:

調(diào)查導(dǎo)入：一年四季你最喜愛(ài)哪一季?引入：喜愛(ài)夏天的人寥寥無(wú)幾，下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)梁衡的，看看對(duì)夏天有何獨(dú)特的感受。

二、解題。

的題眼是什么?什么意思?(老師盡可能地引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)出“感”的意思，如：感受、感動(dòng)、感謝、感染、感覺(jué)、感想、感知、感情、感受等等)

三、聽(tīng)讀課文，掃除字詞。

給下列加點(diǎn)字注音并解釋：

貯滿(zh)：儲(chǔ)存、積存

澹澹(dn)：水波蕩漾的樣子

芊芊(qiānqiān)：草木茂密

磅礴(png)(b)：氣概盛大

黛色(di):青黑色

匍匐(p)(f):爬行

四、講解賞析課文內(nèi)容

1、齊讀第一段，問(wèn)：這是寫(xiě)夏感中的哪個(gè)詞?(感受)夏天的總體感受是什么?(緊急、熱鬧、急促)

2、快速默看課文24段，看看這三段各是寫(xiě)夏感中的那個(gè)詞?

同學(xué)自主、合作探究，老師歸納：三段分別感知了夏天的自然景色、夏天的顏色、夏天的旋律，(依據(jù)歸納，板書(shū)夏之景，夏之色，夏之韻或夏之人)

3、看看第一段和24段是一種怎樣的關(guān)系?說(shuō)明理由。

爭(zhēng)論歸納：24段詳細(xì)感知了夏天的景物，夏天的顏色，感受夏天里農(nóng)夫緊急的勞動(dòng)，正好說(shuō)明白第一段中的三個(gè)特點(diǎn)，所以是總分的特點(diǎn)。

4、自由朗讀課文其次段，找出本段中寫(xiě)夏每天氣的句子用筆畫(huà)起來(lái)。(同學(xué)讀畫(huà)，然后說(shuō)說(shuō)天氣的特點(diǎn)：酷熱或者火熱)

5、請(qǐng)用你的語(yǔ)氣讀出天氣的變化。(指名讀，老師提示：可按天氣的變化過(guò)程把握語(yǔ)氣，先可慢讀，天氣熱起來(lái)后就要讀出熱的氣概)

6、在酷熱的天氣里，主要寫(xiě)了哪些景物?(草，樹(shù)，蟬，陽(yáng)光，遠(yuǎn)處的山，天上的云，麥浪)

7、同學(xué)探究：在所寫(xiě)景物的句子里，你喜愛(ài)哪句話?為什么?

同學(xué)爭(zhēng)論、歸納發(fā)言，老師適當(dāng)點(diǎn)撥。(可從修辭、關(guān)鍵詞、感受器官的感受等方面進(jìn)行分析)

分析示例：“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長(zhǎng)墻”，這是以彼物喻此物，用人們習(xí)見(jiàn)的“長(zhǎng)墻”喻“綠煙”，更加直觀。

“像海浪涌著一艘艘的艦船”，這是比方“大路上的汽車(chē)”，它們?cè)邴溊酥行旭?，讓人產(chǎn)生幻覺(jué)，像是“艦船”，以喻其疾速、氣概雄壯。

再看擬人句：

“山坡上的芊芊細(xì)草長(zhǎng)成了一片密密的厚發(fā)”，是的想像，生動(dòng)形象。

“輕飛曼舞的蜂蝶不見(jiàn)了”，“曼舞”是想像，用了擬人寫(xiě)法，想像其美麗的舞姿，很生動(dòng)。

8、挑出中“火紅的太陽(yáng)夏天到了”訓(xùn)練朗讀。

9、過(guò)渡：捕獲了夏天里有特色的景物，突出了夏天熱鬧的氣概，還以顯微鏡的效果觀看了夏天的顏色。提示同學(xué)默看課文第三段，找出詳細(xì)描繪夏之色的句子。這種顏色是一種什么樣的顏色?(是一種金黃的顏色，更是一種透出旺盛的生命力的顏色。)

10、為了寫(xiě)這種顏色，用了什么寫(xiě)法?(對(duì)比)找出對(duì)比的句子，依據(jù)對(duì)夏天的描寫(xiě)也仿照它的形式寫(xiě)一句話。

示例：

夏之色為火的紅，如太陽(yáng)，如辣椒，昭示著旺盛的生命。

夏之色為濃的綠，如樹(shù)葉，如勁草，展現(xiàn)著漂亮的青春。

冬之色為冷的白，如冰雪，如天云，孕育著新的生命力。

冬之色為死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結(jié)。

11、分析第四段。本段主要以朗讀帶分析(提示同學(xué)朗讀的處理：語(yǔ)速要快，語(yǔ)氣要段，要讀出農(nóng)夫的緊急的心情)。

同學(xué)自由朗讀，然后指名讀后評(píng)價(jià)，有時(shí)間的話應(yīng)當(dāng)全體朗讀。讀后說(shuō)說(shuō)你會(huì)想到以前學(xué)過(guò)的哪首詩(shī)歌?(憫農(nóng)：鋤禾日當(dāng)午)

12、過(guò)渡：感知了夏天如此熱鬧、成熟的景物，感受到農(nóng)夫的緊急、繁忙，那么對(duì)夏天有什么樣的感情?(贊美和寵愛(ài)之情)

13、朗讀最終一段，說(shuō)說(shuō)本段有什么作用?(點(diǎn)明中心、總結(jié)全文)

全文的結(jié)構(gòu)：總分總。

設(shè)計(jì)人生教案篇4

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、了解朗讀詩(shī)歌的基本要求，做到讀音精確?????，停頓恰當(dāng)，能初步讀出語(yǔ)氣。

2、整體感知詩(shī)歌內(nèi)容。

3、品嘗重點(diǎn)詞語(yǔ)的深層含義，領(lǐng)悟全詩(shī)所闡述的人生哲理。

4、樹(shù)立抱負(fù)，并培育為實(shí)現(xiàn)抱負(fù)而不懈奮斗的精神。

二、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

1、朗誦課文。

2、品嘗重點(diǎn)語(yǔ)句的深層含義。

3、領(lǐng)悟全詩(shī)所闡述的人生哲理。

三、課前預(yù)備：

老師：錄音機(jī)、磁帶(鋼琴曲)、投影儀。

同學(xué)：熟讀課文。

四、自學(xué)設(shè)計(jì)：

一、導(dǎo)入新課：

每個(gè)人在童年時(shí)代，對(duì)生活，都有美妙而奇異的“幻想”，對(duì)將來(lái)，都有熱鬧的企盼與遐思。那么，生活在大山深處的孩子，他們又在想些什么呢?他們的想法，給我們又會(huì)帶來(lái)什么啟示呢?

今日，我們學(xué)習(xí)詩(shī)歌，和山里的孩子一起，去探尋山外那美妙的世界。

二、檢查同學(xué)預(yù)習(xí)字詞(投影出示)

1.給加點(diǎn)的字注音。

2.形似字辨析。

3.解釋詞語(yǔ)。

三、指導(dǎo)同學(xué)朗讀課文，在朗讀中品嘗重點(diǎn)語(yǔ)句含義

1、范讀課文，可播放背景音樂(lè)。

同學(xué)聽(tīng)讀時(shí)：a.留意老師朗讀的節(jié)奏、停頓及意義重音。

b.理解詩(shī)中squo;squo;山squo;squo;與squo;squo;海squo;squo;的意思。

2、組織同學(xué)爭(zhēng)論“山”與“海”在詩(shī)中的意思。

同學(xué)剛剛接觸合作爭(zhēng)論的方式，能說(shuō)對(duì)大意就行。老師要以鼓舞為主，即使說(shuō)的不全面、不深刻也無(wú)妨，后面還要引導(dǎo)深化探究。

3、同學(xué)練習(xí)集體朗讀課文。

[老師指導(dǎo)]

先給詩(shī)句劃分朗讀節(jié)奏。b.再選擇意義重音。

以上兩點(diǎn)是教給同學(xué)最基本的朗讀方法，把握了朗讀節(jié)奏與重音，可以關(guān)心同學(xué)理解詩(shī)句意義。老師可以以幾個(gè)詩(shī)句為例，然后讓同學(xué)爭(zhēng)論、自己劃出節(jié)奏及意義重音即可。

投影出示舉例詩(shī)句的重音及節(jié)奏。

c.學(xué)習(xí)集體朗讀。

4、結(jié)合朗讀生意，指導(dǎo)同學(xué)探究式閱讀，爭(zhēng)論。

a.爭(zhēng)論，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)含義.(老師投影出示問(wèn)題組)

◆“鐵青”什么意思?是寫(xiě)山的顏色嗎?假如不是，那又是表現(xiàn)什么?

◆我的“幻想”指什么?“零分”又指什么?

◆“一顆從小飄來(lái)的種子”詳細(xì)指什么?為什么說(shuō)是“飄來(lái)”的?

◆“誘惑”是什么意思?課文中指什么?

◆“喧騰”是什么意思?課文中指什么?

◆“你終會(huì)攀上這樣一座山頂”的“終會(huì)”表達(dá)了一種什么心情?

同學(xué)通過(guò)爭(zhēng)論，以上重點(diǎn)詞語(yǔ)基本可以正確理解。個(gè)別有爭(zhēng)議的詞語(yǔ)，老師可指導(dǎo)同學(xué)結(jié)合“山”與“?！钡暮x，也從象征意義上來(lái)理解，來(lái)解釋，可予以補(bǔ)充，訂正。

b.在同學(xué)初步把握朗讀節(jié)奏、意義重音的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)同學(xué)揣摩語(yǔ)意，初步讀出句子所表達(dá)的語(yǔ)氣。然后爭(zhēng)論重點(diǎn)句子所表達(dá)的深刻含義。(老師投影出示句子)

◆“小時(shí)候，我常伏在窗口癡想/山那邊是什么呢?”這兩句話寫(xiě)出了小時(shí)候的“我”有什么特點(diǎn)?

◆“在山的那邊，依舊是山/山那邊的山啊，鐵青著臉/給我的幻想打了一個(gè)零分!”

◆“媽媽，那個(gè)海呢?”

◆“是的，我曾一次又一次地絕望過(guò)/當(dāng)我爬上那一座座誘惑著我的山頂/但我又一次次鼓起信念向前走去”

◆“海依舊在遠(yuǎn)方為我喧騰一次次漫濕了我枯干的心靈”

◆“你終會(huì)攀上這樣一座山頂/而在這座山的那邊，就是海呀/是一個(gè)全新的世界/在一瞬間照亮你的眼睛”

合作探究性閱讀，是同學(xué)接觸的新學(xué)法，也是本節(jié)課重點(diǎn)環(huán)節(jié)，老師要留意引導(dǎo)、點(diǎn)撥，以調(diào)動(dòng)同學(xué)思維。答案不求統(tǒng)一，要點(diǎn)合理即可。

四、有感情地朗讀課文，引導(dǎo)同學(xué)理解全詩(shī)所敘述的道理

①引導(dǎo)同學(xué)再次爭(zhēng)論“山”與“?！钡纳羁滔笳饕饬x。

②爭(zhēng)論，全詩(shī)敘述了一個(gè)什么道理?

以上所爭(zhēng)論的內(nèi)容，盡量鼓舞同學(xué)多參加，多想，多說(shuō)，不要強(qiáng)求答案用語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)，意思正確就行。

五、結(jié)合自身生活體驗(yàn)，深刻領(lǐng)悟詩(shī)歌所表達(dá)的人生哲理

①引導(dǎo)同學(xué)爭(zhēng)論，談?wù)勛约簽榱藢?shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)克服困難的經(jīng)受或感受。

這是體現(xiàn)語(yǔ)文與生活聯(lián)系的一個(gè)重要方面，要引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)真話，訴真情。

②全班激情齊讀。

六、小結(jié)，布置作業(yè)

①小結(jié)：激越