徜徉網絡空間漫步智慧“云端”——鄒城市第二實驗小學“網絡學習空間人人通”應用特色及創新點孟子故里，山東鄒城，浩然正氣，千年儒風。傳統文化的滋養、現代科技的創新、網絡空間的應用、課程資源的整合、教學模式的變革、學習能力的提升，推動著教師不斷成長，鄒城市第二實驗小學一躍成為品牌名校。鄒城市第二實驗小學始建于1985年，學校領導高瞻遠矚，密切關注信息化教育，嘗試探索利用信息技術破解教育開展痛點、難點問題，積極推進“互聯網+教育〃模式，形成了自己獨有的亮點和特色。學校先后被審批為教育部“全國教育系統先進集體”、“國際奧林匹克機器人實驗學校”、教育部首批“教育信息化試點單位”、“中國STEM教育2029創新行動計劃種子學校”、“教育部2018年度網絡學習空間應用普及活動優秀學校”、“國家數字教育資源公共服務體系建設與應用試點單位”、“中國少年科學院科普教育示范基地”、“山東省創新教育實驗基地”等。一、網絡學習空間的建設與應用（一）空間建設基本情況我校現有學生2781人，在崗教師124人，53個教學班；目前有計算機教室3個，全自動錄播教室1個，遠程在線直播教室1個，創客教室4個，校園電視臺1個，并建有廣播中心、監控中心、網絡中心等。隨著校園OA辦公自動化平臺、校園網盤系統、教育云平臺的建立和完善，學校已建成校園網絡系統，200M光纖接到每一個班級、每一間辦公室，校園無線網全覆蓋，建設時時能學、處處能學的網絡在網絡學習空間的助力下，我校校風、班風、學風、教風，獨樹新風；歌聲、笑聲、呼聲、讀書聲，已成風景；環境、課堂、活動、社團，處處育人；進步、進取、成長、成功，優人一等。讓我們把握未來教育的新形態，共同構建“互聯網+教育”的新生態！虛擬空間環境以及各種在線學習資源，形成深厚地基于網絡學習空間的教研氣氛，真正實現了人人皆學、處處能學、時時可學，讓教育變得更輕松、更有效。（二）空間功能配置情況學校將“互聯網+教育”的智慧理念貫穿于常態的學習和工作中,改變傳統的管理模式、教學方式。學校、全體教師、學生、每個班級都激活了教育云平臺的賬號，開通了學校空間、班級空間、教師空間和學生空間，這是教師特色個人空間展示。四維立體空間建設成個性化的“專屬驛站”，優化暢通家校、師生互通平臺，實現“網絡學習空間人人通”。學校還力爭將“學生空間”打造成學生學習、交流、展示的平臺，并通過數據的累積，形成伴隨學生成長的“電子成長檔O空間的基本功能主要包括個人設置、消息管理、資源管理、應用管理和學校管理等。空間通過匯聚來自教育資源公共服務平臺、學校和個人的教育資源，對各類用戶提供資源服務。空間支持資源上傳、下載、檢索、調用、推送等功能、支持教學過程中產生的學生作品、優課視頻等生成性資源共享。學生在教師的安排下配合課堂教學使用空間，進行練習測評、交流互動；家長運用空間能夠了解學生在校表現、成績變化、學情診斷等。二、網絡學習空間的亮點和特色（一）網絡學習空間的亮點.注重學習環境的融通。隨著人工智能、物聯網等技術的開展，學習環境已經從封閉的物理空間向開放、虛實結合的空間轉變，更強調智能、融通與共享。我校依托鄒城市數字資源平臺構建了數字教育資源匯聚和共享通道，形成了資源公共服務體系，在智能學習環境建設方面進行了有益的探索。.強調教學模式的變革。創新人才的培養需要依靠學校教育，如何促進教育教學改革、推進“課堂革命”，是我校重點關注的問題之一。新冠肺炎疫情客觀上為在線教育提供了開展契機，教育系統因信息技術的全面應用而煥發出新活力，特殊時期混合學習的實踐演進已由應然走向必然。在混合學習理論指導下，教師可以以資源導學、導學測試、自主學習、效果檢測、直播答疑為主要教學環節構建混合學習模式，以豐富學生的學習體驗，關照學生的獲得感，激發學生自主學習的能動性，促進學生全面開展，為后疫情時代的教與學提供借鑒。.優化公共服務的能力。為加快城鄉聯盟開展步伐，搭建城鄉學校聯盟教學研討平臺，不斷拓寬教師的視野，縮小學校之間、教師之間的差距。在我校的帶動下，目前很多鄉鎮學校如張莊鎮、田黃鎮中心小學等，開始利用“自動錄播暨多媒體網絡空中互動課堂系統”，與我校實現網絡空中教學和資源共享。依托網絡學習空間，可以打破課程學習的時空界限，讓思維在線上交流和碰撞，真正實現“網絡交流時時通”，全面提升了教育資源供給服務能力，使精準幫扶成為公共服務的亮點。.突出數據驅動的評價。智能時代，新技術的應用改變了傳統教學中單一的、以分數為主的評價標準，取而代之的是學生綜合素質的多維評價。學生進入網絡空間上課，可以便捷登錄到系統，教師可以提取課前準備資料和學生檢測的統計數據，借此評估學生的學習狀況，進行針對性教學調整。在教室型的智慧學習空間，需要支持分小組團隊學習，使教學評價和學習過程能夠切實有機地結合到一起。錄播功能能夠對學生學習的狀態、出勤進行分析，形成數據資料。這些數據像一面多棱鏡,將全體學生、差異多樣的學習行為一一反射出來。通過數據分析，學生能夠更加清晰地認識自我。（二）網絡學習空間的特色.空間建設，始終堅持育人為本。我校以提升教育質量和教育信息化水平、促進教育改革和開展為出發點，堅持育人為本、以點帶面，分層推進，積極探索網絡學習空間常態化應用的有效方法和途徑。依托平臺，強化建設和管理，大力推進“一校一師一生一空間”。每年開展優秀教學空間的評選活動，并推薦優秀空間參加全省、全國評選。.融合創新，改變傳統學習方式。學校充分發揮網絡學習空間優勢，組建專家團隊，舉辦知識講座,優化資源供給、重構教學環境、變革教學方式、重塑教育評價，推動空間與教育教學的融合創新。每學期，學校都要開展“學科組長示范課”“青年教師研究課”等活動。學科組長、青年教師都精心準備一節“代表課”，充分表達出自己在“跨學科學習活動”上的積極探索。聽課評課，在觀摩學習中不斷提升自己的信息技術應用能力和教育教學能力。.網絡備課，教學管理協調開展。網絡學習空間功能強大，能夠實現網上集體備課。組建教師群組或工作室后，可以多媒體互動式集體備課，實行教師間的集體互動、資源共享，支持課件的編輯和修改,根據學習成果的展示反思教學提升教學能力。.網絡教研，構建教學研討新模式。網絡學習空間的核心在于對互聯網和大數據的運用，學校開展校本培訓，根據不同需要為老師們提供實踐應用指導。培訓采取學校集中培訓和教師個人分散學習相結合、網上交流和定期研討相結合的方式進行。分散自學，教師要通過自學，基本了解和掌握信息技術培訓的內容。集中培訓I,教師根據課程內容及參訓教師的實際，采取集中講授、操作練習、教研組研討、互相交流等方式，保證培訓的實效，切實提高教師的實際操作能力。三、網絡學習空間的典型經驗.智慧課堂自主開展。學校充分利用教學助手和移動課堂軟件，將五大核心教學環節：課前導學、同步備課、互動課堂、隨堂練習、課后作業貫穿于整個教學過程，實現課堂教學的最優化。課前導學助力教師精準推送學生的預習作業，學生直接線上學習，輕松達成預習目標。同步備課：教學資源提供大量的數字教材、基礎資源、互動試題、教學模板等，幫助教師完成高質量的備課。互動課堂提供豐富、便捷、有趣的教學軟件，課堂上用計時器、隨堂拍照等教學軟件，教師用手機操作幻燈片，替代展臺展示學生作品。定時練、隨機挑選學生回答下列問題，面向每一位學生，極大的豐富了課堂教學形式，同時更加表達了教育的公平性。隨堂直播，聚光燈，光榮榜等，這種以學生為主體的教學模式，使課堂教學更高效。隨堂練習和隨堂作業、一鍵檢查學生的知識點掌握情況，使用平臺打卡功能，進行學生習慣養成的打卡，實現老師課后答疑和網上個性化指導。同時，使用學科工具，例如語文學科提供漢字書寫，唐麗婷老師執教的數學課，使用平臺提供的網絡畫板，透明的三角板清晰顯示數據，使教學更直觀，使用更方便。英語學科提供智能口語測評，科學學科提供3D地球儀等，學生在輕松愉快的過程中探索實踐，實現個性化成長。基于移動學習終端的智慧課堂建設，智慧課堂是一個動態開放的系統，課堂系統超越了時空限制，極大沖擊了傳統教育模式。智慧課堂不是忠實地、封閉地傳遞和接受知識，而是鼓勵課堂創新與開放，鼓勵生成，積極為學生激發創新、開展智慧提供有利條件。.能力提升落實到位。學校借力“互聯網+教育"，走“教育與科技同行”的內涵開展之路，從整合課例到智慧課堂，從信息技術應用到“應用能力2.0"的提升。作為教師信息技術應用能力提升工程2.0省級試點校，我校圍繞著“整校推進、基于課堂、應用驅動、注重創新、精準測評”等內容，已經先行啟動了教師能力提升工作。校內工作側重整校推進、全面提升。學校通過能力自查、專家指導進行了教師“微能力”摸底，同時以科組為單位以月為周期制定了校本研修計劃，進行集中研修。研修方式采取線上、線下相融合的混合方式，線上課程學習，線下討論實踐，與校本研修活動深度融合，通過各種競賽活動表彰先進個人；將教師信息技術應用能力作為骨干教師評選條件;將信息技術應用能力培訓納入教師培訓學分管理。對教師信息技術應用能力提升工作進行過程監督和質量評價，并將評價結果納入學校量化考核和評先樹優工作。.課題實施同步推進。2019年10月，鄒城市第二實驗小學被教育部審批為“中國STEM教育2029創新行動計劃種子學校〃，同時參與中央教科院組織的"中國STEM教育2029創新行動計劃〃《STEM教育特色學校建設研究》課題；同時學校申報了“全國在線教育應用創新工程學校”和省在線教育工程式學習案例一一“基于STEM理念的生態家園一一班級智能生物角的探究與實踐”，參與中央電教館教育信息技術研究課題《小學中高年級跨學科課程資源的開發與應用》。2019年11月，我校承當教育部中小學骨干教師培訓任務，STEM課題進入實施階段。在信息技術應用能力提升工程2.0中，學校選擇的是工程學習教學環境，類別是“跨學科的STEM工程教學特色”，圍繞能力提升工程2.0的目標要求，申報了濟寧市2020年度教育信息技術研究課題“能力提升工程2.0——中高年級小學生跨學科學習活動設計〃,培訓教師具備設計跨學科學習活動能力，全力提升學校教師信息技術應用能力水平。四、網絡學習空間取得的成績“網絡學習空間人人通”，使小小教室與大千世界緊密相聯，學生足不出門，也知天下事，極大拓展了學生的視野；“網絡學習空間人人通”，突破了時間、空間、微觀、宏觀的限制，讓探究性學習得到了真正實現，提高了教師整體素質和教學水平，促進了學校整體工作的高效優化，使學校取得了顯著成績。2014年，我校被確定為山東省信息化教育現場會的主要現場;2015年6月，我校應邀在青島舉辦的國際教育信息化成果展覽會展出信息化成果；同年11月，被評為山東省中小學教育信息化應用典型學校。2018年被審批為“教育部網絡學習空間應用普及活動優秀學校”“中國STEM教育創新行動計劃種子學校”；2019年10月，我校被審批為“網絡學習空間人人通”培訓基地學校；11月，教育部小學數學、科學骨干教師專項培訓在我校舉辦。我校在“山東省第四屆泰山杯教育管理高層論壇”和“省機器人課堂教學研討會”都作了經驗介紹。山東教育電視臺“走基層看教育”欄目、濟寧電視臺“加快教育城鄉建設，實現城鄉教育均衡開展”欄目均對學校教育信息化建設進行了專題報道。2019年11月，我校承當教育部科技司關于開展“網絡學習空間人人通”專項培訓。STEM工程負責人翟超校長在培訓會議上，著重介紹了學校近幾年信息化開展和在STEM教育特色開展方面的研究情況。學校以《傳統與現代融合，智慧在云端漫步》為題，對我校網絡學習空間的建設應用和STEM教育開展情況進行交流提供，引發與會者的思考與共鳴。現場會上，我校四位青年教師分別進行課例展示。唐麗婷老師執教《三角形的特性》和楊麗君老師執教《百分數的意義》,表達了數學與生活、數學與信息技術的融合。孫亞茹老師執教的示范課《玩小車》和蘇銀老師的示范課《拱形的力量》，表達了科學與數學，科學與藝術的跨學科整合。與會專家和現場教師交口稱贊。機器人社團在韓國和美國舉行的國際“奧林匹克機器人競賽”中的音頻傳；科技社團也在全國各級賽項中摘金奪銀。2017年和2018年的亞太青少年機器人總決賽中，我校均包攬無人機比賽冠、亞軍。3D社團學生自己組裝打印機，融合智能創造，激起創意無限。微電影社團利用虛擬演播室、智能摳圖設備和非線編，留下童年回憶，Scratch創意編程將虛擬與現實相連，打破學科界限，開展特色研究,理論聯系實際，開發校本課程。跨越學科界限，發現探索樂趣。鄒城是孔孟之鄉，儒學之源。倡導工程化學習的理念，開展STEM特色教育課題研究，讓傳統與現代聯姻，人文與科技攜手，激發思維碰撞，點燃智慧火花。鼓勵學生創作舞臺劇，自編自演自做道具，參加頭腦風暴大賽；開展生物欣賞校本課程，納入課程表。學生自選花卉，精心培育，制作3D花盆、流水燈、3D轉轉杯、抽獎機等智能創造作品,將科學、信息、語文、美術等學科融為一體，探索開發出一系列教育教學案例。一是地方課程與跨學科SET