小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生動手操作水平的培養(yǎng)《小學(xué)科學(xué)課程標準》指出小學(xué)科學(xué)課程是一門具有活動性和實踐性的課程，要把探究作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式，學(xué)生要在活動中學(xué)習(xí)科學(xué)，在探究過程中理解科學(xué)概念，掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。所以，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作水平，讓學(xué)生通過自身的實踐掌握理解科學(xué)知識是學(xué)習(xí)科學(xué)的一條重要途徑。一、就地取材實施操作活動，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從身邊和生活中就地取材或?qū)W(xué)生引向戶外實施操作活動。如在教學(xué)三年級科學(xué)《我眼里的生命世界》這個單元時，配合課文《校園里的植物》、《校園里的動物》兩課的內(nèi)容，就能夠?qū)W(xué)生引向教室外，讓學(xué)生在花壇里、大樹下、草叢中尋找出小動物、植物，觀察它們的生活環(huán)境等方面的情況，學(xué)生對這樣的活動往往是踴躍參加的。再如在四年級科學(xué)《熱空氣和冷空氣》一課的教學(xué)中，讓學(xué)生通過紙蛇舞動觀察熱空氣的流動，實驗器材簡單，學(xué)生隨機就能選材制作紙蛇，點上蠟燭，仔細觀察，就能得到結(jié)論，紙蛇舞動起來是因為熱空氣向上流動，形成氣流，帶動紙蛇舞蹈，從而得到熱空氣是向上流動的，理解了課文內(nèi)容，也印象比較深刻。以上兩個例子就說明，很多的實驗我們都能從身邊隨手拈來實驗器材，不需要特別的準備，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就比較濃，也熱衷于參加教學(xué)活動，在觀察與探索中自不過然的就會發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識，發(fā)表自己觀察到的現(xiàn)象。這樣既增強了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程的興趣，也對知識形成了牢固的印象，是學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。二、增強實驗活動的指導(dǎo)，使學(xué)生能準確的實施實驗活動。在學(xué)生實施課堂實驗活動時，教室應(yīng)不停的巡視指導(dǎo)，比方實驗器材

相互之間的位置、距離、高度等都能準確擺放，因而得出的實驗結(jié)論才會真實可靠。如在教學(xué)四年級科學(xué)《空氣的性質(zhì)》一課時，有一個實驗是在一根小木棒的兩端分別懸掛兩個充氣氣球，在做這個實驗的時候要強調(diào)學(xué)生注意氣球充氣的多少要一樣，力量短的距離要一樣，木棒中心點要找準等，充分注意到這些問題，才能使實驗的準確性大大的提升。學(xué)生通過實驗，刺破一只氣球，沒破的那一端會下沉，從而得出空氣是有質(zhì)量的，這樣做會使學(xué)生體驗到成功的喜悅，學(xué)生樂意去做實驗，樂意從實驗中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，學(xué)生樂意做了，動手水平自然會大大提升。還會使學(xué)生體會到科學(xué)實驗的嚴謹性，對學(xué)生細心認真的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也會有所協(xié)助。三、控制實驗操作活動的節(jié)奏，得出較為準確的結(jié)論。學(xué)生在實驗操作中往往會出現(xiàn)不按實驗步驟實行試驗，急于求成，因而往往導(dǎo)致實驗失敗，結(jié)論也就無從談起。所以教師要控制學(xué)生實驗操作的節(jié)奏，如在教學(xué)四年級科學(xué)《冷熱與溫度》一課時，教師拿來文帝即讓學(xué)生測量物體的溫度，學(xué)生在測量中往往會出現(xiàn)測量不準或得出的結(jié)果差異比較大，教師在巡視中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生在觀察室，溫度計內(nèi)的液柱還在上升或下降中學(xué)生就取了出來，而不是等液柱不再上升會下降時才讀數(shù)，這樣得出的結(jié)果就會不準確，所以教師要走特別強調(diào)實驗的步驟，使學(xué)生能通過實驗操作活動發(fā)現(xiàn)問題，理解問題的成因及嘗試解決問題，只要學(xué)生按步驟去做，就會得出準確的結(jié)論。只要學(xué)生實驗成功了，學(xué)生就會興趣大增，熱衷于做實驗，也就大大提升了學(xué)生的動手試驗水平。四、理論聯(lián)系實際，在實踐中驗證理論，提升學(xué)生的動手水平。在教學(xué)活動中，理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生用科學(xué)課中學(xué)到的知識去解釋生活中的一些現(xiàn)象，如在學(xué)習(xí)四年級科學(xué)《熱空氣和冷空氣》一課時，在

學(xué)生知道了熱空氣向上流動，冷空氣向下流動的道理后，教師能夠順勢誘導(dǎo)，讓學(xué)生解釋過春節(jié)的時候看見有人燃放“孔明燈”“孔明燈”會上升是什么道理？學(xué)生就會用學(xué)到的知識加以解釋。再如學(xué)習(xí)四年級科學(xué)《吸熱與散熱》一課時，學(xué)生通過學(xué)習(xí)知道了淺色表面的物體吸熱弱，深色表面的物體吸熱強的特點后，再聯(lián)系到生活中夏天我們?yōu)槭裁聪矚g穿淺色的衣服，冬天為什么喜歡穿深色的衣服，學(xué)生也就不難解釋了。當(dāng)然也能夠讓學(xué)生驗證課本中的結(jié)論是否準確，學(xué)生通過動手實驗研究，驗證結(jié)論的過程既是對知識的再理解和記憶，還是提升學(xué)生動手實踐水平的有效途徑。總