關于新課程語文閱讀教學的幾點思考杭州市普通教育研究室方順榮一、立足文本，深入語言

●課程性質：工具性是語文的根本屬性，人文性是語文的重要屬性，工具性為語文所特有，人文性為眾多人文學科所共有。人文性蘊涵在語言文字和教育過程之中。

●教學要求：以培養和發展學生的語言能力和閱讀技能為主要任務，以發展學生審美能力和感悟能力為目標，以培養學生的思維能力為核心，以豐富學生生活、促進學生人格發展為歸宿。

●教材作用：是最重要的課程資源，是實施課程標準的重要依據，是語言學習的典范。

●語言功能：運用語言（載體）表達思想（靈魂）

★文本教學：1．作者寫了什么——思想內容（第一層面）

2．作者是怎樣寫的——語言形式（第二層面）

3．作者為什么這樣寫——由形式到內容（第三層面）

★語言教學：1．語言感知：理解意義、分析作用、品味特色

2．語言表達：概括要點、闡述事理、描繪形象值得探討的問題：

▲語言教學的基點？語言的外在形式語言的內在含義？內容為語言張力語言為內容服務▲語言教學的操作？先文本內容分析，再文本語言賞析語言賞析與內容分析同時同步實施●教學案例一、整體感知：把握課文的基本內容二、深入探究：形象分析、主題理解、寫法分析三、語言賞析：語言特點、語言風格四、拓展延伸？重在語言形式訓練（仿寫句子）重在語言特點品析（賞析句子）二、有機拓展，自然整合

反思：

×容量過度，淺嘗輒止——表層理解，缺乏深度

×偏離文本，標新立異——離譜教學，糟蹋名作

×圖片影視，華而不實——脫離語言，弱化能力

×聯系生活，喧賓奪主——虛化閱讀，轉移重心提倡：

√有助于對文本的閱讀理解——背景資料作者介紹

√有助于對文本的深刻感悟——評析材料情景材料

√有助于對文本的認知表達——課文續寫閱讀評論

補充交融提升

最主要的延伸拓展應該是學生的課外語文實踐，即把課堂所學運用到生活中或在生活中印證課堂內容，而不是在非常有限的課堂上。拓展的本質是指導學生進行大量的課外讀寫，而課堂的主要精力仍然是理解和把握課文。

——溫立三三、有效指導，優化認知

淡化、取消教師作用和責任的傾向，目前正作為一種現代教育理念而為某些同志所津津樂道。師生之間當然應該建立一種平等對話的關系，教師確實并不處處比學生高明，確實也應該向學生學習，但教師對學生的指導是教師的專業地位賦予他的一種職責，教師在師范大學四年的專業訓練也使他具備了指導學生學習的能力，師生人格上的平等不等于專業地位上的平等。教學過程理所當然是教師指導學生學習的過程，即使是在建構主義教學模式下，教師作為指導者的作用也是不能取消的。——錢夢龍

1．學習指導是教師專業的一種職責

2．教師具備了指導學生學習的能力

3．人格平等不等于專業地位的平等

4．教師指導作用在任何教學模式下都不能取消教師的角色地位

●組織者：在教學中按照教學設計有序地進行教學活動。

●引導者：在教學中憑借自己深厚的語文素養，對文本的體驗、感悟、把握和深刻見解對學生進行正確導向。開啟思維，誘導方向參與對話，成為首席適時示范，引向深入精要點評，甑別提煉揭示學法，培養能力引領：創設教學情境布置學習任務出示主干問題開啟學生思維示范：針對學習難點講解學習要領

出示優質答案分析解答思路點評：有否定求結果●開拓思維，引向深入

有甄別求質量●概括提煉，優化答案有整合求整體●揭示學法，注重能力四、科學預設，動態生成

●教學預設的作用：教學目標明確教學重點突出教學過程優化教學活動有序

●教學預設的內容：制定教學目標確定教學任務規劃教學步驟設計主干問題預測學生疑難建構優質答案

（教學現場的課堂是一個多維立體的動態場）

◆生成式教學的功能：突出學生主體呈現教學開放提高學習效度促成教學對話

◆生成式教學的策略：☆自讀課文，生成問題（獨立閱讀，小組交流）

☆提出問題，分析價值（各組板書，師生研討）

☆圍繞問題，深入探究（獨立思考，小組討論）

☆解答問題，提煉方法（全班交流，師生評點）

☆拓展延伸，情感體驗（閱讀交流，共享成果）

(學生跟隨教師教→教師追隨學生學)五、強調整體，體現深度

●革除：淺薄的教學

分段教學，淺表梳理——不求變式問題散雜，零星呈現——缺少主干局部分解，割裂知識——弱化思維凸顯形式，忽視內容——轉移重心

●倡導：深厚的教學途徑：

宏觀著眼，微觀入手(小進大出，淺入深出)挖掘內涵入乎其里，出乎其外(立足文本，深入感悟）賞析語言增強思辯，訓練思維（辨析正誤，甄別優劣）分析寫法視野開闊，能力綜合（整體感知，內化認知）講求整合，優化過程（由淺變深，由零變整）示例一：（內涵挖掘)

對《項鏈》主題有幾種不同的理解，你更贊同哪一種？為什么?

①揭露了資本主義社會金錢之上的丑惡面目。②諷刺了小資產階級的虛榮心。③表達了作者對人物不幸遭遇的深切同情。④揭示了經受挫折能使人變得堅強的道理。⑤告訴人們成敗的關鍵在于自己把握。示例二：（語言品析）《雷雨》（曹禺）教學片斷魯侍萍哼，我的眼淚早哭干了，我沒有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我受的苦。你大概已經忘了你做的事了！三十年前，

過年三十的晚上我生下你的第二個兒子才三天，你為了要趕緊娶那位有錢有門第的小姐，你們逼著我冒著大雪出去，要我離開你們周家的門。

1.學生有感情地朗讀。

2.引導分析人物思想情感。①三十年前是在怎樣的時刻魯侍萍被趕出周家的？對于那段經歷，魯侍萍內心是怎樣一種感受？——恨悔②那么，三十年后，再次面對周仆園時，魯侍萍是怎樣表達這種耐心怨憤的？——三個“你”兩個“你們”③在連續幾個“你”之后，為何又改為“你們”呢？這“你們”是誰呢？

3.師生提煉歸納①悲劇的罪魁禍首——不只是周仆園，更是封建家長②對周仆園的情感——既有明顯的怨恨，也有一定的寬恕

（抓住關鍵詞語實施精細閱讀）示例三：（能力訓練）《瑣憶》（唐弢）教學案例（一）投示《教參》對課文七個事件的概括，討論交流概括的優劣。（二）小組討論修改1、2事件的概括。（三）學生討論歸納事件概括的方法：找關鍵句、抓關鍵詞、改造表述（角度一致、字數相當、結構相似、體現中心）（四）運用方法，分組討論5、6、7事件的概括—全班交流。（五）出示教師的概括。由評析優劣到修改表述由得出方法到運用方法由多種表述到典型范例六、優化問題,引領教學

◎深入文本篩選信息理解內容分析語言概括要點品味語言體驗情感

◎聚合焦點

針對文本主要信息，作出教學導向（導向）針對學生疑難內容，突破教學難點（釋疑）針對課文空白之處，引發學生想像（開發）

◎激活思維適度開放——追求個性體驗講究綜合——引領整體把握激發興趣——產生探究欲望把握難度——面向中等學生◎設置梯度由表及里由淺入深由易到難

●從形式到內容●從語言到內涵

●從形象到抽象●從分析到概括

●從觀點到闡述●從知識到方法※教學問題比較▲你喜歡穿新裝嗎？你為什么喜歡穿新裝？

《皇帝的新裝》

▲假如你是魯達，你會不會也這樣去消遣鄭屠？為什么？假如你是魯達，在這個過程中，你將會什么時候發作？

《魯提轄拳打鎮關西》

★詩中牛郎織女的故事與民間傳說中的牛郎織女的故事有什么不同？作者為什么要這樣寫？

《天上的街市》

★你認為奧楚蔑洛夫可不可以不變？可不可能不變？

《變色龍》

★文中說“一件小事可以成全一個人，也可以敗壞一個人”，你認為瑪蒂爾德

丟項鏈、賠項鏈這件事是成全了她，還是敗壞了她？為什么？《項鏈》七、設置活動，講究實效指標◎體現語文教學本質——植根語言

◎注重活動內容價值——培養思維

◎關注內容形式統一——講究效率

◎激發學生學習興趣——樂意參與

◎顧及學生心理特征——張揚個性方式學生：獨立思考——合作探究口頭交流——書面表達（綜合多元）（詩歌賞析）教師：◆多用歸納法，少用演繹法

◆多練后評析，少練前提示

◆多感性領悟，少理性概括八、開發資源，提升立意

▲還原性閱讀（追究作者意義）懂

揣摩作者的寫作動機理清作者的寫作思路分析作者的寫作技巧領會作者的思想情感

——聚合認同

▲開發性閱讀（追求讀者意義）悟

利用閱讀材料中的信息資源，作發現、拓展、延伸、評論、推論性閱讀。

——發散開放獨立體驗特征：

●源于文本超越文本

●基于理解貴于個性

教學示例：根據文中關于無產階級骨氣的概述，列舉無產階級最有骨氣的具體事例。（《談骨氣》）假如奧楚蔑洛夫第二天去拜訪將軍，將會出現怎樣的情景？請加以描述。（《變色龍》聞一多在李公仆的悼念會上作了《最后一次講演》后被暗殺，你認為值得嗎？為什么？如果當時佛來思節夫人告訴瑪蒂爾德項鏈是假的，小說的情節將會有怎樣的變化？（《項鏈》）《雷雨》中周仆園的潛臺詞。你對焦仲卿和劉蘭芝雙雙殉情的抉擇持怎樣的看法？（《孔雀東南飛》）九、關注文體，體現特色

常態：

一、整體把握：概括文本內容

二、深入閱讀：重點段落分析

三、語言賞析：自選語句作出理解

四、拓展延伸：或增補閱讀材料，或聯系思想實際

分析教材的特點把握教材的要點

突出教學的重點突破教學的難點

建構教學的支點設置學習的疑點《我有一個夢想》設計的教學過程一、預習鋪墊

1．找出你認為文中最具有感染力一個文段，并給出選取這一文段的原因。2．對所選文段作演講準備：聲情并茂地朗讀，演繹出馬丁·路德·金的思想情感。二、演講表演1．四人小組討論誦讀方案(設計好誦讀時的語氣語調、輕重緩急、手勢動作等)，

然后推選出小組的演講代表。

2．請4-5位學生上“講臺”進行演講表演。三、品味感悟

1．“演講者”闡述選取這一文段作演講表演的原因：或語言優美，或情感真

切，或說理透徹。

2．“聽眾”對“演講者”的演講及闡述進行即時點評。3．速讀全文，把握主旨：在下面的橫線上填寫內容

馬丁·路德·金面對美國

的現實，提出了以

的方式，來實現

的夢想。四、拓展延伸

討論：1．在我們的現實生活當中，有沒有類似于馬丁?路德?金所遭遇的“不平

等”的現象呢？

2．我們究竟應該如何來對待這些現實生活中的“不平等”的現象？十、比較評析，揭示規律

例一：《聲聲慢》（李清照）教學片斷

教學行為：1.教師無表情無節奏快速地朗讀李清照的《聲聲慢》——引導學生評析教師朗讀——明確這首詞的感情基調，分析詞的意象和意境

2.教師示范誦讀李清照的《聲聲慢》——引導學生評析教師誦讀——明確這首詞的感情基點，把握誦讀的基本要領——學生誦讀《聲聲慢》，分析意象和意境教學功能：1.設置陷阱，樹立靶子；引出情感，展開分析（先反后正）

2.作出示范，調動情緒；引出情感，展開分析；提供范式，指導誦讀

（正面推進）例二：《北方》（艾青）教學片斷教學行為：

預案：學生集體朗讀——教師示范朗讀——探討：詩人在《北方》這首詩中抒發的主要情感是什么？（熱愛悲哀的祖國北方）——

用填空分析法賞析“悲哀的北方”（意象和用詞）

＿＿＿的原野凍結在十二月的寒風里，（荒漠）村莊呀，山坡呀，河岸呀，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿呀（頹垣與荒冢）