藤野先生ppt課件1[第一課時]

一．揭示目標：（約1分鐘）學習目標：（1）認讀并識記重要詞的音形義。（2）掌握按照時間的推移、地點的轉換和事情發生的先后順序來記敘的方法，從而把握課文脈絡，把握課文的結構。

二．學習過程（一）一讀課文，掃除生字詞，初步了解課文內容：預習測試：

1．給下列加點注音并注意其字形。緋紅（fēi）宛如（wǎn）驛站（yì）解剖（pōu）油光可鑒（jiàn）毫不介意（jiè）畸形（jī）不遜（xùn）匿名（nì）杳無消息（yǎo）詰責（jié）教誨（huì）瞥見（piē）抑揚頓挫（cuò）深惡痛疾（wǜ）

2．解釋下列詞語緋紅：鮮紅。緋，紅色。不遜：無禮。遜，謙遜。詰責：質問并責備。詰，質問?；危荷矬w某部分發育不正常?；徽５?。凄然：形容悲傷難過的樣子。匿名：不署名或不署真實姓名。匿，隱藏。油光可鑒：這里是說頭發上抹油，梳得很光亮，像鏡子一樣可以照人。鑒，照。2．解釋下列詞語瞥見：指很快地看了一下，有些許無意(不經意不小心，不在意的)中看到某事的意思。一下子看見。抑揚頓挫：抑，降低。揚，升高。頓，停頓。挫，轉折。指聲音的高低起伏和停頓轉折、節奏分明、和諧悅耳。深惡痛疾：惡，厭惡。疾，痛恨。厭惡、痛恨到極點。美名其曰：給予一個好聽的名字(名稱)叫做。模胡：馬虎不講究。3．文學常識填空。魯迅是我國偉大的無產階級革命家、思想家和文學家。原名周樹人，浙江紹興人?！短僖跋壬放c《從百草園到三味書屋》都選自魯迅先生的散文集《朝花夕拾》。

作者簡介及背景材料魯迅（1881—1936）生于浙江紹興，原名周樹人，字豫才，自第一篇小說《狂人日記》開始用魯迅作筆名。著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》《吶喊》、《彷徨》《華蓋集》、《墳》等。本文選自散文集《朝花夕拾》。魯迅生活的紹興河埠2、閱讀課文提示及注釋，了解文章寫作年代及時代背景。課文寫于1926年，回憶了1902—1906年留學日本的片段。魯迅本想以學醫來救國救民，但后來卻棄醫從文了，我們在本課的學習中會認識到作者思想變化的原因。魯迅留學日本的經歷1902年4月到日本，入東京弘文學院補習日語。積極參加反清愛國活動，在《自題小像》詩中發出“我以我血薦軒轅”的誓言。1904年入仙臺醫學專門學校學醫。兩年后棄醫從文，想以改變國民精神入手，挽救民族危亡。1906年到東京開始文學活動，翻譯介紹外國文學作品，并寫出《文化偏至論》等一系列論文。1908年從章太炎學《說文解字》，加入光復會。1909年8月，從日本回國。行程

東京－仙臺－離開仙臺仙臺醫學專門學校

（二）二讀課文，整體感知

1．出示問題，自學指導（約2分鐘）要求：快速閱讀，自主學習，整體感知課文的內容和結構。問題組：（1）快速閱讀課文，看看文章是圍繞什么線索，按照什么順序來記敘的？（2）魯迅先生求學變換了幾個地點，課文中記敘了哪幾件主要事情？分別對應哪些段落？并說說各部分的大意

2．自主學習，教師巡視（約5-8分鐘）。

3．學生展示，教師點撥（約8-10分鐘）（1）快速閱讀課文，看看文章是圍繞什么線索，按照什么順序來記敘的？線索：我和藤野先生交往的經過。順序：按照時間的推移、地點的轉換以及我和藤野先生交往的事情發生的先后順序來記敘的。

（2）魯迅先生求學變換了幾個地點，課文中記敘了哪幾件主要事情？分別對應哪些段落？并說說各部分的大意。第二部分：在仙臺，交往經過（4-35）相識相交（6-23）離別原因（24-31）依依惜別（32-35）第三部分：離仙臺，別后懷念。（36-38）第一部分：（1-3）在東京，交往緣起。途中見聞（3-5）

明線：與先生的交往暗線：作者愛國情感做課時達標《藤野先生》第一課時作業。（三）當堂訓練（15分鐘）[第二課時]

一．揭示目標：（約1分鐘）

學習目標：（1）通過幾件典型的事來突出人物的品質；抓住人物的特征來刻畫人物的形象；（2）學習藤野先生的優秀品質和魯迅先生的強烈的愛國主義精神；

二．學習過程（一）三讀課文，研讀賞析（一）

1．出示問題，自學指導（約2分鐘）要求：閱讀“在仙臺”部分，研讀如下問題。（1）用筆勾畫出對藤野先生進行描寫的語句，看看作者刻畫人物時抓住怎樣的特征?（2）這部分記敘了與藤野先生相處的哪幾件事？要求給每件事擬一個小標題，說說分別表現了藤野先生怎樣的品質？用簡潔的語言概括。

(3)用一句話來評價藤野先生。

2．自主學習，教師巡視（約5-8分鐘）生活儉樸，不修邊幅，治學嚴謹的學者。

3．學生展示，教師點撥（約8-10分鐘）（1）用筆勾畫出對藤野先生進行描寫的語句，看看作者刻畫人物時抓住怎樣的特征?用一句話或幾個詞來評價藤野先生。黑瘦、八字須（容貌）緩慢而抑揚頓挫（聲調）戴眼鏡、挾著書（舉止）衣著模胡舊外套（衣著）

小結：運用白描的手法，作者抓住人物的特征，勾勒其形象，突出人物品質。

小結：課文具體寫了四個典型事例，從不同的側面表現了藤野先生的高貴品質。正直熱忱，治學嚴謹，沒有狹隘的民族偏見的學者。（2）找出作者在仙臺與藤野交往的幾件事，要求給每件事擬一個小標題，說說分別表現了藤野先生怎樣的品質？用簡潔的語言概括。添改講義——正直熱忱，認真負責改解剖圖——嚴格要求，治學嚴謹關心實習——熱情誠懇詢問裹腳——科學興趣，求實精神(3)用一句話來評價藤野先生。藤野先生是一個生活儉樸、不修邊幅、正直熱忱、認真負責、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的學者形象。（二）三讀課文，研讀賞析（二）

1．出示問題，自學指導（約2分鐘）要求：跳讀課文“在東京”和“離仙臺”兩部分，研讀如下問題：（1）在去仙臺的途中，作者對“日暮里”和“水戶”這兩個地點記得很清楚，這是為什么?（2）為什么作者對在仙臺所受到的優待用“大概是物以希為貴罷”來解釋？（3）作者為什么要離開東京來到仙臺？作者為什么又要告別藤野離開仙臺？（4）作者為什么要寫離開仙臺、懷念先生這部分內容？

2．自主學習，教師巡視（約5分鐘）。

3．學生展示，教師點撥（約8-10分鐘）（1）在去仙臺的途中，作者對“日暮里”和“水戶”這兩個地點記得很清楚，這是為什么?

去仙臺的途中，“日暮里”令作者想到了風雨飄搖中的祖國，“水戶”是反清志士客死之地，這兩個地方觸發作者的憂國之情。（2）為什么作者對在仙臺所受到的優待用“大概是物以希為貴罷”來解釋？作者感到受到的不是真正的尊重和友好，只不過是“大概是物以希為貴”，這里包含著一個弱國國民的辛酸，表現出作者強烈的民族自尊心。（3）作者為什么要離開東京來到仙臺？作者為什么又要告別藤野離開仙臺？

作者為什么要離開東京來到仙臺？是因為在東京所見所聞：清國留學生逛公園，賞櫻花，盤辮子，學跳舞——不學無術，思想腐朽。作者是懷抱救國救民的遠大志向東渡日本的，看到這里也是這樣，對之厭惡之極，不屑與之為隊，失望、痛苦、忿恨之情和強烈的報國熱情使他百感交集，遠大的抱負和惡劣的環境形成尖銳的矛盾，因而，他不得不離開東京，尋求一個有利于實現理想的環境。所以情不自禁地感嘆道：“到別的地方去看看，如何呢？”這是作者強烈的愛國主義思想的表現。（3）作者為什么要離開東京來到仙臺？作者為什么又要告別藤野離開仙臺？

作者又為什么要毅然決然告別恩師而離開仙臺呢？這是因為“匿名信事件”和“看電影事件”深深刺激了魯迅，令他深切地體會到弱國子民的屈辱遭遇，使他更深刻地認識到國人的麻木，進而認識到要想救國，首先要拯救國民的靈魂，于是他告別恩師，棄醫從文。（4）作者為什么要寫離開仙臺、懷念先生這部分內容？

之所以要寫此部分內容，是為了直抒對藤野先生的熱情贊頌和懷念之情，并將懷念付諸行動，收藏講義，懸掛照片，寫文章，把懷念之情化為斗爭的勇氣和力量。這也體現了他的愛國情感。

小結：以上四個方面體現了魯迅先生的強烈的愛國主義思想感情。（三）當堂訓練（10分鐘）做課時達標《藤野先生》第二課時作業。一．揭示目標：（約1分鐘）學習目標：

1．理解本文的主題思想。

2．品味本文語言的感情色彩（一）四讀課文，研討品味（包括解題、文章主題、語言品味等方面）

第三課時1．出示問題，自學指導（約2分鐘）（1）關于課文，有幾種不同理解，討論一下，究竟應該怎樣理解？①標題是“藤野先生”，課文主要贊揚藤野先生的高貴品質。②課文大半內容寫作者的經歷和思想，主要表現了作者的愛國主義思想感情。③課文寫作者人生道路上的一段往事，因此既寫了藤野先生，又寫了自己的思想歷程。（2）本文的語言耐人咀嚼，很富有感情色彩，請結合下面的題目作簡要賞析。①“這樣一直繼續到教完了他所擔任的功課：骨學、血管學、神經學。”

（2）本文的語言耐人咀嚼，很富有感情色彩，請結合下面的題目作簡要賞析。①“這樣一直繼續到教完了他所擔任的功課：骨學、血管學、神經學。”②“他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫學；大而言之，是為學術，就是希望新的醫學傳到中國去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的?！?/p>

（3）文中還有一種情況，借助于副詞，增強表達思想感情的作用,請結合下面的題目作品析。①東京也無非是這樣。②大概是物以希為貴罷。③他們也何嘗不酒醉似的喝采。④似乎正要說出抑揚頓挫的話來。（二）本文的語言耐人咀嚼，很富有感情色彩，請結合下面的題目作簡要賞析?！斑@樣一直繼續到教完了他所擔任的功課：骨學、血管學、神經學?！薄獙μ僖跋壬J真負責的精神表示欽佩。“他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫學；大而言之，是為學術，就是希望新的醫學傳到中國去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的。”——深切地表達了對藤野先生的懷念和感激。文中還有一種情況，借助于副詞，增強表達思想感情的作用。試結合下列問題作品析。“東京也無非是這樣?！薄磉_了作者對清國留學生在東京造成惡濁氣氛的強烈厭惡。“只不過”的意思（三）“大概是物以希為貴罷?！薄c句末語氣的“罷”合用，以詼諧的口氣猜測在仙臺受“優待”的原因，帶有弱國國民的辛酸。似有此事，但不完全肯定他們也何嘗不酒醉似的喝采。與“不”連用，以反詰的語氣加強肯定——說明他們無一例外的幸災樂禍，麻木不仁，強烈的表達了作者對反動派長期統治下的人們精神麻木的痛恨。從以上例子能看出，調動一些語言因素，對表達作者的思想感情是大有益處的。似乎正要說出抑揚頓挫的話來?！砻魇聦嵅⑽闯霈F，不過是作者想象中的情景，而鼓舞的力量是巨大的。這就強烈的表現了作者對藤野先生的懷念。結合課文及下圖，試談談你對魯迅棄醫從文、愛國主義思想的認識。俯首甘為儒子牛橫眉冷對千夫指復述：棄醫從文的原因匿名信事件

看電影事件學生自讀課文第24至3l語段，合作探究：

(1)怎樣理解“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑”這句話?(2)“在講堂里的還有一個我?！弊髡邽槭裁匆@樣特意寫明呢?(3)“他們也何嘗不酒醉似的喝采”句中“何嘗”是什么意思?(4)匿名信和看電影事件促成作者棄醫從文的轉變，對這兩件事的敘述側重點有什么不同?(1)怎樣理解“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑”這句話?這是在考試風波一事使作者的民族自尊心和人格受到極大傷害后寫下的一句極為憤慨的話。這句話不是直接、正面表述作者的憤慨，而是以歧視中國的日本人的心理來寫的：在他們看來，貧弱中國的國民是低能兒，分數六十分以上，是老師漏題，而不是個人能力所能達到的。這種出于偏見而武斷作結論，侮辱人格的做法引起作者極大憤慨，這種憤慨不僅是因個人的人格遭到侮辱，更因民族衰弱在列強面前遭到歧視而產生的悲哀。所以這句話表達了作者極強的民族自尊心和憂盼祖國強盛的愿望。(2)“在講堂里的還有一個我?！弊髡邽槭裁匆@樣特意寫明呢?文中看電影事件中所敘述的中國人的情形，是依著一個要被槍斃的中國人、一群圍著看槍斃的中國人和一個“我”的次序來說的。特意寫明：“在講堂里的還有一個我”說明作者沒把自己看做局外人，旁觀者。(3)“他們也何嘗不酒醉似的喝采”句中“何嘗”是什么意思?何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣加強肯定，說明他們無一例外的幸災樂禍、麻木不仁，強烈地表達了作者對人們精神麻木的極其沉痛的情感。“酒醉似的喝采”原指日本學生看到槍斃中國人時興高采烈的表現。句中的“他們”指麻木的中國人。(4)匿名信和看電影事件促成作者棄醫從文的轉變，對這兩件事的敘述側重點有什么不同?匿名信事例中作者有