我的課改感悟：問題、路徑與未來李秋石第一節：問題課程改革如鐘擺，理論實踐存鴻溝課程變革的“鐘擺現象”⑴教學理念：忠實與排斥⑵師生關系：控制與自由⑶教學目標：單一與迎合⑷教學過程：預設與生成創造理解追求平衡統整求是科學之實，藝術之形生物課堂的復雜多樣⑴復雜學生發展的差異——因材施教課堂互動不確定——機智教學課程內容的復雜（十個主題或三個必修模塊）——聯系實際⑵多樣緒論課新授課實驗課復習課講評課活動課第二節：路徑意識覺醒保本色、謀創生智慧養成重概念、深探究生物課堂教學機智案例從功能上引發內容大寶天天見②15元的營養套餐③我愛看電視④廣而告之⑤面包上的深藍色引發思維①老瓶裝新酒②72h有效③三十六計之欲擒故縱④三十六計之拋磚引玉⑤實驗中的意外⑥脫口而出的蘑菇⑦漂浮的細菌⑧影響身高的基因⑨閃光的“類比”引發情感①春風要度玉門關②“貓叫”之前后從方法上語言描繪法①耳目一新之中華文化②那些故事實驗演示法①面粉做主角②沒有成功的演示實驗③兩塊馬鈴薯的懸念④改進之后插圖、模型、標本展示法①我是氨基酸②屎殼郎與大象的糾葛③實物模型的感官刺激④由繁入簡的種群特征⑵教學機智

生物課上講到反射的種類時，我讓學生舉生活中的實例。聰明的張銳舉手，我示意他起來答題，不料他說“老師，我一舉手您就叫我起來，這就是條件反射。”其他學生哈哈大笑起來。我當時有些生氣，學生竟然“耍”老師，可隨即又不得不佩服他的聰明，我笑著說:“確實不錯，請坐。”張銳坐下后，我對大家說:“我說請坐，張銳就坐下，這是不是條件反射?”大家都開心地笑了。

——機智緩解了尷尬，強化了教學案例一:以彼之道，還至彼身

在學完了反射弧的組成后，讓學生兩人一組進行膝跳反射實驗。這是一驗證性實驗，很容易成功的，但我巡視的過程中，發現有的被實驗者，生怕別人說他感覺不靈敏，實驗者還沒扣擊膝蓋，他就伸小腿了，還有的過于緊張，盡管同伴扣擊了他的膝蓋，他也沒反應，實驗效果很不理想。于是，我改變了原來的學習計劃，把下節課中關于脊髓和腦的關系的內容提了上來，和學生共同分析，脊髓是低級中樞，于是還沒有刺激，腦先支配脊髓，完成反射，或者脊髓明明接受到了感受器的指令，但大腦發出指令“我就不跳，我就不跳”，結果不會有反應。我又聯系地下工作者被敵人嚴刑拷打時能咬緊牙關，無論火烤還是鞭子抽，都能巋然不動，需要人有多么堅強的意志。學生理解透徹，記憶深刻。

——機智調整了內容，深化了教學案例二:移花接木，扭轉乾坤教學智慧的培養教學智慧基于經驗與預設教學智慧始于傾聽與觀察教學智慧重在互動與對話教學智慧現于體驗與理解教學智慧歸于調控與反思元素→化合物→原生質→細胞→組織→器官→系統→個體→種群→群落→生態系統→生物圈從概念教學到核心概念（一）概念教學概念的系統性【系統——概念】從已知的較一般的整體中分化細節——上位概念到下位概念（演繹）細胞器——線粒體、葉綠體、內質網、高爾基體、核糖體等概念的分化性【概念——教學】概念圖：舉例顯性基因-隱性基因-等位基因-非等位基因染色體-姐妹染色單體-非姐妹染色單體-同源染色體-非同源染色體-染色體組概念的總括性【教學——概念】從已知的較多種的細節中概括整體——下位概念到上位概念（歸納）發現過程、條件、場所、反應過程、產物、能量變化、內部關系——光合作用概念的貫通性【關系與迷思——概念】

“核心概念”是與科學事實相對應的知識。在教學中事實性知識需要學生通過觀察測量獲得，學生學習的主要形式為記憶，檢測時主要是復述；而核心概念需要學生歸納推理，需要邏輯加工，最低層次也是需要學生理解，檢測評價時一般需要在新的情境中應用。生物學學習要由追求對繁雜的事實性知識的記憶，轉向對核心概念的深層次理解！

例如：北京101學生物組討論認為生物必修Ⅱ《遺傳與進化》中核心概念有：染色體、基因、中心法則、減數分裂、性狀、突變、重組、遺傳規律基因頻率、物種、種群、自然選擇、隔離（二）核心概念概念教學的教學策略

應用科學史進行概念教學通過探究實驗進行概念教學通過比喻或模型進行概念教學使用概念圖進行教學信息技術輔助前科學概念的發現與糾正強調核心概念還要不要事實性知識？！深度探究——真正意義的探究教學問題假設方案設計方案實施結果結論預期結果

特征一：問題特征特征二：推理與設計特征特征三：取證（實驗取證）特征特征四：解釋證據、表達交流

關于生物科學史教育和現代生物學技術方面的內容，適于運用探究教學策略例如，光合作用的認識過程、酶的發現、植物生長素的發現內容、影響微生物生長的因素等內容。

生物學核心概念、原理等內容的教學，適于運用探究教學策略例如：1生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質的鑒定實驗，2細胞膜的結構和功能，3酶需要適宜的條件，4植物滲透吸水、失水的條件，5DNA的半保留復制，6DNA是主要遺傳物質，7基因分離定律和基因自由組合定律，8細胞質遺傳，9微生物的生長。探究教學的基本特征：適于探究的內容：“啟承轉合”式教學（復式啟承轉合、多樣活動方式、自然一體銜接）課堂教學之“啟”——情境（感官情境、問題情境）課堂教學之“合”——理性價值的提升（科學理性、價值確立）課堂教學之“承”——概念原理的探析（核心概念教學、自主合作探究）課堂教學之“轉”——智慧經驗的運用（思維訓練、實踐拓展）互動技能民主、平等自由、開放的課堂互動師生雙贏為價值取向有效調控為根本要求多維互動為本質特征氛圍和諧為基本前提互動技能的特點課堂互動的類型雙效課堂互動先進理念的引領學習方式的變革注重思維訓練加強科學史教育強調核心概念回歸生活世界倡導實踐化體驗著眼于過程方法精設于動態生成自主理解課程文本多樣模塊活動多維角度評價……建構主義理念下的教學：全適用嗎？互動的形式化，探究的泛濫化；內里的互動，思維的探究人本主義理念下的教學轉變學習方式（2001）提倡三維目標（2003）注重有效教學（2006）強調核心概念（2009）行為主義理念下的教學：過時了嗎？

強化、懲罰與管理；行為性目標認知主義理念下的教學：不講了嗎？

接受學習、講授法；要求與方法傳承創新脈絡從赫爾巴特到杜威——何時才能教育中國化，教學本土化？

兒童生來就具有驅使他不馴服的烈性，身上有盲目沖動的種子，如不加以約束，不僅學業難成，而且容易發展成反社會的傾向。要給兒童絕對的自由，包括學習的方式、教學的組織甚至課程的內容都要依從于兒童的天性。中心學生中心還是教師中心？收放自如，調控得度三維目標（知識、能力、情感態度價值觀）的關系？三維目標與雙基的關