新高中歷史課程詮釋選修部分的設計及應用—比較歷史黎偉良老師背後理念新高中課程目標公開試試題設計比較歷史如何配合：新高中課程目標1.3課程宗旨本課程的宗旨是使學生能：

(c)以公正持平、設身處地的態度，從不同的角度去審視過去與當代的事件；(d)了解本身所屬文化的特質和價值，重視人類社會共有的特質及共同面對的問題；1.4課程目標學生應能建立知識並了解：

(a)基本的歷史概念，如因果關係、演變與延續、不同事件的異同；(b)陳述和詮釋歷史的不同方式，藉以表達不同的觀點與角度；(c)本身所屬國家和其他國家的信念、經驗及行為，明瞭三者如何影響當今世界的發展；1.4課程目標學生應能掌握技巧，以便：

(b)比較和詮釋歷史資料……(c)辨別並解釋歷史文獻和檔案在何等程度上反映相關時期存在的態度、價值觀及情感；(d)恰當地選用及組織史料，以提出合乎邏輯和前後一致的論點；1.4課程目標學生應培養一系列正面的價值觀和態度，以能：

(b)尊重和包容不同的意見，既明白不同民族有不同的經驗和信念，也認同人類共有的情操及理想；1.5學習成果預期學生在完成本課程後能夠：

(f)透過分析並綜合對二十世紀主要事件的不同詮釋，辨識偏頗的觀點，並在這基礎上作出合理的判斷；(k)欣賞本身所屬文化的優點和價值，並能包容和尊重其他文化。教師掌握課程宗旨、目標、學習成果的意義課程宗旨、目標及學習成果是採取合適教學策略及制訂評估方式的基礎，意義重大。向學生指明學習方向，使研習過程有明確的目標，減少走冤枉路。打破一般人認為歷史只注重背誦這個誤解的有力證據。4.擴展歷史科在新高中學制的生存空間。擴展歷史科在新高中學制的生存空間歷史教師應懂得本科的獨特之處，這是其他科目不能代替的。學習成果--預期學生在完成本課程後能夠：

(a)了解二十世紀本地、國家、亞洲，以及世界基本的發展趨勢及模式；並引用因果關係、延續與轉變，以及異同的比較等歷史概念，找出各個發展之間的縱向(即時間方面的)和橫向(即空間方面的)關係；擴展歷史科在新高中學制的生存空間一般的個人、社會及人文教育學習領域的科目，還有通識教育，重的是橫向知識，歷史科是少數重縱向知識的科目。在建構知識的過程中，橫向層面只能提供二維角度的視野，惟有加上縱向層面，學生才能掌握三維角度的知識，完成建構知識的整個過程。這是歷史科的特色，也是其價值之所在。擴展歷史科在新高中學制的生存空間橫向知識：我們可從通識、社會學等科目明瞭東西方文化存在很大分別，如東方強調服從(領袖、標準)，西方強調創意；東方內向型文化，西方外向型文化等。可是，當我們要探討存在分別的原因時，就會發現重橫向知識的科目的局限。擴展歷史科在新高中學制的生存空間縱向知識：透過研習東西方文明的根源(河谷文化/山地文化、本土文化/移民文化)，我們將更容易明瞭兩種文明出現分別的原因。我明白掌握這些內容的意義，可是……

時下教師備課的時間已很不足，何來有餘暇閱讀課程指引？

既然課程指引意義重大，無論如何也要抽時間閱讀。對我們教師來說，區區三、四十頁內容，又何足掛齒？我明白掌握這些內容的意義，可是……與其花時間來閱讀這些虛無飄渺的理論，倒不如把寶貴的時間用來研究教學法。

如上所述，課程宗旨、目標及學習成果是教學策略的基礎，我們又怎能本末倒置？我明白掌握這些內容的意義，可是……

學生一般只關心公開試成績，課程指引所說的，又不是考試範圍，教師又何需在此浪費時間呢？

如上所述，課程宗旨、目標及學習成果是評估方法的基礎，早一點把這些內容告訴學生，向他們解釋其重要性，學生既然關心公開試成績，他們怎會視之作等閑？我明白掌握這些內容的意義，可是……

我的學生學習能力很低，他們怎會看得懂這些抽象的理念？

這就要靠我們教師的功力了。平時在教學法上多下功夫，多做問題技巧的訓練，讓學生透過實例，逐漸明白課程內容對他們的要求，爭取理想成績。我明白掌握這些內容的意義，可是……

這些內容都是些老生常談，其他科目提及的，也是大同小異，何需花這麼多時間閱讀？

無疑部分內容確實與其他科目相近，否則教改就不用強調共通能力。但歷史科也有其獨特性，這可在課程指引得到反映，教師應在教學上多加發揮。公開試試題設計AdvancedLevelQuestions(2007)Paper1AssesstherelativeimportanceofthefactorsthatcontributedtothedevelopmentofnationalismintheBalkansintheperiod1856-1914.Paper2「儘管經過了一百年，二十世紀首十年的中國相比於十九世紀首十年的中國，分別不大。」評論此說能否成立。會考試題20076.美國在什麼程度上是1945-2000年間日本經濟發展的一項決定性因素？8.(a)法西斯主義在意大利興起和納粹主義在德國興起，主因是否源於第一次世界大戰？解釋你的答案。9.聯合國為何較國際聯盟更能維護世界和平？設計及應用比較歷史Q&A這個學生是在做比較嗎？(參考資料1)辛亥革命的原因，主要是滿清政府腐敗，人民生活痛苦。加上對外戰爭多次失敗，人民對政權十分失望，於是支持孫中山進行的革命，終於推翻了滿清政府。俄國二月革命的原因，主要是沙皇政府貪污無能，未能解決人民生活所需。此外，俄國在日俄戰爭及第一次世界大戰均被打敗，人民忍無可忍，於是支持列寧等革命組織，沙皇政府最終被推翻。比較不等於只是單單把兩項內容拼湊在一起，而應把相關的內容放在一起，加以比較。資料2領袖希特拉阿拉法特戈巴卓夫國家德國巴勒斯坦蘇聯活躍年代1920s-1940s1960s-2000s1980s前期活動讓德國重新富強組織反以色列恐怖活動推行政治、經濟改革後期活動發動二次世界大戰達成以巴和解推行溫和民族政策，導致蘇聯瓦解資料2的展示方式，是比較嗎？應突出比較主題改善方法建議國家：希持拉及戈巴卓夫是西方國家的領袖，而阿拉法特是新近成立的亞洲國家----巴勒斯坦國的領袖。改善方法建議年代：希特拉是二十世紀上半葉的歷史人物，距今已超過半個世紀，而戈巴卓夫與阿拉法特活躍於二十世紀下半葉的政治舞臺上，距我們身處的年代較近，戈巴卓夫且仍活。改善方法建議活動：他們三人對其民族曾作出貢獻，如希特拉曾使德國重新富強起來，阿拉法特為巴勒斯坦阿拉伯人爭取獨立，戈巴卓夫推行政治改革，使蘇聯較為民主。改善方法建議活動：可是，這三人也有其不足之處。希持拉發動第二次世界大戰，給人類帶來災禍；阿拉法特策劃恐怖活動，殺害了不少無辜的人；戈巴卓夫的改革使物價高漲，蘇聯人民生活困苦。資料3是一位研習高中新課程的學生經過搜集及整理資料而寫成的劇本。他扮演小記者的角色，並邀請兩位同學扮演約拿單及阿里。你是他們的歷史教師。看過他們的角色扮演後，你會如何指示該名學生在做下一作業(