教務處周靜2014.04.19上好一堂課與一門課

內容摘要職業教育的課程

課程開發的基本流上好每一堂課與職業教育課程有關的概念整體把握一門課一、上好每一堂課1、職業教育對課的要求2、一次完整的課包括哪些環節5、行動導向的一體化教學方法7、教學基本功是什么6、理實一體化課程教學資源開發3、一次課的課堂教學分幾個步驟4、什么是一堂好課『第一PPT』—WWW.1PPT.COM（一）宏觀角度——教育部《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》人才培養模式開發課程改革課程體系和教學內容。課程標準校企合作、工學結合根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準建立突出職業能力培養課程教學規范基本要求與行業企業合作課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。提高課程教學質量一、上好每一堂課1、職業教育對課的要求教學內容與方法：專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接。繼續推行任務驅動、項目導向等學做一體的教學模式，實踐教學比重應達到總學分（學時）的一半以上；推進現代化教學手段和方法改革，開發虛擬流程、虛擬工藝、虛擬生產線等，提升實踐教學和技能訓練的效率和效果。（一）宏觀角度——教育部一、上好每一堂課1、職業教育對課的要求對教師要求：加強“雙師型”教師隊伍建設、高等職業學校要加快雙師結構專業教學團隊建設，聘任（聘用）一批具有行業影響力的專家作為專業帶頭人，一批企業專業人才和能工巧匠作為兼職教師，使專業建設緊跟產業發展，建立職業學校教師定期到企業實踐制度，通過參與企業生產實踐提高教師專業能力與執教水平。鼓勵中等和高等職業學校教師聯合開展企業技術應用、新產品開發等服務活動。各地要建立職業學校教師準入制度，新進專業教師應具有一定年限的行業企業實踐經歷。（一）宏觀角度——教育部一、上好每一堂課1、職業教育對課的要求職業理想知識水平教育觀念事業心、責任感、積極性（情緒、情感）發展觀人才觀教育觀學生觀教師觀（態度、體驗）本體性知識（本學科知識）條件性知識（教育學、心理學、教學法、現代教育技術的知識）實踐性知識一般文化與社會知識（二）誰來上課—教師的專業專在哪兒？一、上好每一堂課----職業教育對課的要求一、上好每一堂課1、職業教育對課的要求四種能力教學能力德育能力人際協調能力教學科研意識與能力（二）誰來上課—教師的專業專在哪兒？一、上好每一堂課1、職業教育對課的要求每位教師要回答好幾個基本問題，做好心理準備：

你知道你所在的專業要培養什么樣的人嗎？你知道這個專業的人應該具備哪些職業崗位能力嗎？你知道你擔任的課程能讓學生掌握哪些職業崗位能力嗎？你本人能夠完成要學生將要完成的崗位工作任務嗎？你的課堂有吸引力嗎？（二）誰來上課——教師的專業專在哪兒？一、上好每一堂課1、職業教育對課的要求新形勢下高職要培養什么樣的人,如何培養？培養什么樣的人？如何培養？職業道德、職業技能和就業創業能力、繼續學習和職業生涯持續發展能力，全面發展的技能人才做中學、學中做；教育與產業、學校與企業、專業設置與職業崗位、課程教材與職業標準、教學過程與生產過程的深度對接。一、上好每一堂課1、職業教育對課的要求一次完整的課包括哪些環節？(傳統模式）：備課講課（復習、導入、過程、小結）(現在要求融教學做一體)布置作業輔導作業、答疑檢查反饋一、上好每一堂課2、一次完整的課包括哪些環節一次課的課堂教學分幾個步驟？傳統的：啟動調節教學階段：上課儀式感知教學內容階段：通過不同媒介與手段呈現理解教學內容階段：同化與順應。注意啟發教學/最近發展區的把握；（前蘇聯教育家維果茨基）復習鞏固階段：運用知識階段：總結教學階段：一、上好每一堂課3、一次課的課堂教學分幾個步驟？行動導向教學不排斥傳統的教學方法明確任務/信息2.計劃3.決策4實施5.檢查控制6.評估準備示范模仿練習布置任務自己完成作業講授討論如：四階段教學法教師控制的學習過程基于工作過程的教學（部分）學生自我控制的學習過程如：講解法一、上好每一堂課3、一次課的課堂教學分幾個步驟？行動導向教學與傳統教學的區別

傳統教學方法行動導向教學一、上好每一堂課3、一次課的課堂教學分幾個步驟？傳授知識先理論后實踐、演繹式的學習方式把教學內容分為多個教學階段可以替代多數專業書籍要求獨立學習可以替代教師先提出引導問題，借此學習知識實踐與理論一體化的，歸納式的和發展式的學習對復雜的課題進行全面理解幫助使用多種參考資料分組學習/信息交流教師的作用發生變化一、上好每一堂課4、什么是一堂好的高職課程？課程評價的經典標準

備課充分、選材適當、概念準確、講授透徹語言簡練、知識系統、重點突出、難點分散操作規范、理實結合、教學互動、精講多練因材施教、啟發引導、精神飽滿、指導耐心鼓勵創新、手段先進、方法多樣、管理得力為人師表、敬業投入、教書育人、德智統一關注什么內容？分類序號評估內容滿分得分備注教學態度1儀容整潔，教態端莊，為人師表52備課充分，授課認真，講解熟練153嚴格遵守教學紀律，按時上下課54教書育人，對學生既嚴格要求，又充分尊重10教學狀況5使用普通話教學，語音清晰，語言生動、聲音洪亮，表達簡明、流暢106教法得當，不照本宣科，能吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣157講授邏輯清楚、條理清晰，教學時間分配合理158板書規范、工整、條理；采用多媒體教學，課件主題突出，內容簡潔10學習效果9學生遵守課堂紀律，聽課注意力集中，課堂秩序好1010學生到課率高，精神飽滿5綜合得分10關注什么內容？一、上好每一堂課4、什么是一堂好的高職課程？職業院校的課堂狀態課堂現象：上課遲到、曠課、睡覺、玩手機、吃東西……企業反饋：學生既無理論，又無動手能力……教師抱怨：課程很多、備課辛苦、學生不學……一、上好每一堂課4、什么是一堂好的高職課程？傳統評價標準是不是有問題？評價對象？課程目標？能力來源？一、上好每一堂課4、什么是一堂好的高職課程？新舊課程的評價標準對比課程類型課程評價對象課程目標能力來源（主要載體）傳統課程教師教得好不好傳授知識為主語言文字改革課程必須以學生為主體突出能力、素質目標項目和任務一、上好每一堂課4、什么是一堂好的高職課程？課程教學目標重新定位！

知識目標

能力目標

素質目標職業教育的課程--課程教學目標一、上好每一堂課4、什么是一堂好的高職課程？綜合職業能力專業能力專業外能力方法能力社會能力關鍵能力數字應用、信息處理、解決問題、自我學習、革新創新等能獨立學習獲取新知識和技能的能力與他人合作、交往、共同生活和工作的能力職業教育培養企業需求的能力對學生能力的要求一、上好每一堂課4、什么是一堂好的高職課程？案例突出能力和素質目標用恰當的項目和任務訓練課程效果的評價以學生為主體案例：黃岡職院一青年教師的一次課一、上好每一堂課4、什么是一堂好的高職課程？

行動導向教學法以學生行為的積極改變為教學的最終目標，通過各種自主型的教學樣式和共同解決問題的教學樣式塑造學生認知、社會、情感等方面的多維人格。

在教學過程中，根據所采用教學技術的不同，教師的教的形式也有所不同，但是總的來說，他們的活動更多地表現為隱性的；而學生學的活動則躍然眼前，表現為自主性的學習活動。一、上好每一堂課5、行動導向的一體化教學方法項目化教學法張貼板法角色扮演法四階段教學法引導文法小組工作法講授法任務教學法一、上好每一堂課5、一體化教學方法頭腦風暴法1）講授法一、上好每一堂課5、行動導向的一體化教學方法2）任務教學法一、上好每一堂課5、行動導向的一體化教學方法任務教學法是以工作任務為核心來訓練專業技能和并構建專業理論知識的教學法。“基于工作任務”是這種教學法的核心思想。五個步驟：（1）提示工作任務（2）嘗試完成工作任務（3）提出問題（4）查閱并理解和記住理論知識（5）回歸工作任務3）項目教學法一、上好每一堂課5、行動導向的一體化教學方法項目教學：面對一個實踐性的、真實或接近真實的完整的“工作項目”，學生們獨立地（相對于教師控制而言）確定目標要求、制定具體計劃、逐步實施并且檢查和評價整個過程。數控車床外觀質量檢驗電氣線路裝接質量檢驗與通電檢查數控車床手動功能試驗與調整數控車床幾何精度檢驗與調整數控車床自動運轉試驗與調整數控車床反向間隙與螺距誤差補償的測量與設置學習領域：數控機床整機性能檢測與調整任務教學法項目教學法知識與工作任務整合進行學習讓學生通過一個完整的項目來實現知識、技能之間的聯結，發展完整的職業能力圍繞一個個孤立的工作任務展開的，通過任務教學，學生獲得的技能、知識。從職業整體工作的角度看，仍然存在相互割裂要使學生對整個工作過程有一個完整的把握，并能把通過任務教學獲得的技能、知識整合成一個整體，還需要一個相對大型的、完整的工作任務來展開教學一、上好每一堂課5、行動導向的一體化教學方法任務教學法與項目教學法的區別7）引導文法引導課文教學法是項目教學法的發展和完善，學生在引導課文的幫助下，通過自我開發和研究式學習，掌握解決實際問題所需的知識技能，獲得解決新的、未知問題的能力，實現理論認識與實踐學習的統一。·任務描述。·引導問題。·學習目標描述。·學習質量監控單。·工作計劃（內容和時間）。·工具與材料需求表。·專業信息。·輔導性說明。一、上好每一堂課5、行動導向的一體化教學方法一、上好每一堂課5、行動導向的一體化教學方法教師設計引導問題很重要引導文教學過程包括六個學習步驟，為促進學生自主學習和完成項目教學的要求，依據該教學方法，學生需要能夠獲得有關各個步驟的方法指導，簡要見下表：自主學習的步驟有關學習方法的提示1.了解信息：需要做什么1.提示問題：提示答案2.設計過程：如何進行工作2.提示問題：工作計劃3.做出決定：采用怎樣的工作過程與工具3.與實訓教師進行專業性會談4.實施工作過程4.必要時得到實訓教師的建議5.檢查：任務是否已經符合要求地完成了5.檢查單6.評價工作：下一次工作中需要改進什么6.與實訓教師進行專業性會談教師上課前應做工作（1）確定能力目標（2）學習者分析（3）分析應提供信息（4）設計引導性問題（5）完成引導文

資訊決策計劃實施檢查評估

教學課件

演示錄像

學生手冊

維修資料

任務工單

維修資料

任務工單

教學錄像

任務工單

學生手冊基于工作過程的一體化課程實施—教學流程

維修資料

任務工單

任務工單

維修資料

任務工單

學生手冊

教學課件

演示錄像

學生手冊

維修資料

任務工單

維修資料

任務工單

教學錄像

任務工單

學生手冊六步教學法資訊展示客戶任務工單發放教師講授觀看錄像分組填寫工單查閱維修資料決策小組討論選擇工具和儀器計劃制定檢修計劃匯報計劃制定計劃實施檢查評估案例：六步法教學4）小組工作法一、上好每一堂課5、行動導向的一體化教學方法5）頭腦風暴法“頭腦風暴”法是教師引導學生就某一課自由發表意見，教師不對其正確性或準確性進行任何評價的參與式研討方法，它能在很短的時間里，幫助人們獲得大量的思想和觀點。學生學生學生學生學生學生建議集合教師圖9-3“頭腦風暴”法的目的是獲得大量建議起始階段----意見產生階段----總結評價階段經驗表明，“頭腦風暴”將產生的建議有5％～10%是可行的。一、上好每一堂課5、行動導向的一體化教學方法6）張貼板法一、上好每一堂課5、行動導向的一體化教學方法8）角色扮演法一、上好每一堂課5、行動導向的一體化教學方法9）現代四階段教學法四階段教學法的學習過程與人類認知學習的規律極為相近，學生能夠在較短的時間里掌握學習內容，因此，常用于實踐技能培訓。但是，由于學生沒有機會嘗試自己的想法，而必須模仿教師的“正確做法”，因而也在很大程度上限制了創造性的發揮。一、上好每一堂課5、行動導向的一體化教學方法傳統的四階段教學法新的四階段教學法上好一堂課---理實一體化課程教學資源開發

學習單元二

學習單元一

學習單元三······

學習情境1

教學設計

教學課件

演示錄像

教學錄像

學生手冊

維修資料

學習情境2

······課程案例：黃岡職院一青年教師的一次課課程

任務工單

學習單元二

學習單元一

學習單元三······

學習情境1

教學設計

教學課件

演示錄像

教學錄像

學生手冊

維修資料

學習情境2

······課程教學設計是教師采用“六步法”進行整個學習單元教學組織過程的設計，主要內容應包括任務的名稱、任務的目的、學時、實訓場地、實訓設備、客戶任務描述、以及教學過程的組織等。學生手冊是學生自主學習的文字材料，學生手冊的內容是和某個學習單元相關的陳述性知識和過程性知識。任務工單是引導學生完成具體實訓任務的引導性文字材料，是學生在實訓中過程中的核心文件。主要培養學生查閱資料、制作計劃、書寫、記錄數據、繪制圖形、分析結果等多種崗位工作能力。一、上好每一堂課6、教學的基本功11、教學

評價12、教育

科研

4、運用

語言10、心理健康教育指導6、作圖7、運用

現代信息

技術8、課程

開發2、備課（教案與教學設計）3、組織

教學1、理解課

程標準

把握教材5、設計

板書9、考試命題與試卷分析“教師，其專業能力的最根本之處在于，他閱讀教材的時候能自覺地從學生學的角度、教師教的角度以及訓練的價值角度、人文熏陶的角度、難度的把握角度、坡度的設置角度，去審視教材，從而篩選出最具科學性、藝術性和價值觀的教學要素來。這種能力必須成為教師的基本功，它是教師區別于其他人的重要標志。”（一）理解課程標準和把握教材的基本功“教養不在于知識的數量，而在于充分地理解、嫻熟地運用你所知道的一切。”------德國著名教育家第斯多惠一、上好每一堂課6、教學的基本功備課就是教師課前對教什么、怎么教的教學設計，備課有助于教師厘清教學內容和目標，建立課堂教學的自信。備課的物化形式是教案及其輔助材料。因此，教師的傳統教案應該逐步改革為指導學生自主學習的自助式“學案”。現在用PPT課件后，提倡課業設計或教學設計（二）備課的基本功一、上好每一堂課6、教學的基本功一般格式：專業班級：學科：教師：

課題：授課日期：課堂類型：

教學目標：

教學重點、難點

教時分配：教具準備：

板書設計：課堂練習：作業布置：教學后記：

我校一教師的教案例子（二）備課的基本功----教案的格式和結構教案不是可有可無的東西。實踐表明，堅持寫好教案，對教學水平的提高大有益處一節案例1一個單元案例2一、上好每一堂課6、教學的基本功教師要有組織實踐性教學的能力。（計劃、分組、引導學生探究、為學生提供信息資源及其他條件的支持、引導學生提出假設并得出結論、組織學生報告并研討結果等）（三）組織教學基本功要想成為有效課堂，教師的課堂駕馭能力很重要傳統的上課的基本環節一般是：導入、講授、提問、布置作業。教師要能選擇有效的教學方法刺激學生集中注意力，調動學生的學習積極性。教師要善于調整教學方式，用聲情并茂的形象講解而帶來的情趣。教師要采取有效手段管理課堂。（睡覺、玩手機、遲到、曠課等等）教師要積極嘗試各種新的教學方法，如探究教學、合作學習、體驗學習、網絡學習等，這對教師課堂教學基本功的要求就更高了。“突發事件的處理能力”一、上好每一堂課6、教學的基本功

1、講普通話。2、能正確使用名詞和術語。3、語言清晰準確，具有啟發性，邏輯性，趣味性。（四）運用語言的基本功（五）設計板書基本功

1、板書布局合理，條理清楚，詳略得當。2、字跡工整規范，巧用顏色粉筆3、板書的主要格式

①提綱式②詞語式③表格式④結構式⑤圖示式例子一、上好每一堂課6、教學的基本功（六）作圖基本功1、能正確使用各種教具。2、繪圖順序規范，迅速，大小適中，美觀大方。3、能徒手繪出較正確的草圖。4、具備熟練簡筆畫技能，隨手畫出各種物品，輔助教學，增強教學直觀效果。一、上好每一堂課6、教學的基本功網絡技術和多媒體技術（七）運用現代信息技術的基本功高度的信息敏感力能在大量信息中進行選擇，在最短時間內找到能為自己所用的資料，提高自己的理論文化素養和專業知識水平能熟練運用多媒體設備、網絡以及進行課件制作利用信息技術手段為課堂教學服務精品資源共享課、微課、幕課等一、上好每一堂課6、教學的基本功如何用好電子大屏幕顯示，應注意以下幾點：（1）避免書本搬家。（文字應是提綱和要點式的）（2）避免“照本宣科”。（3）避免直接在網上下載。（4）銜接自然、熟練。（5）避免把多媒體變成單媒體。工程力學胡同文化思修課一、上好每一堂課6、教學的基本功要尋求教材以外的各種“材料”，例如平時閱讀積累的，從報紙、廣播、電視等媒體中獲得的，從互聯網上搜集的，用教材和各種非教材“材料”的整合，來豐富學生的學習過程，使學生收集、處理和利用信息的能力、分析和解決問題的能力得到增強。（八）豐富教學內容的基本功（九）考試命題與試卷分析基本功能否編制出一套具有針對性和實效性的試卷，是對教師的最低要求。考試結束后，對試卷編制、學生學習狀況等作出正確評判，從而給教學以具體指導，也是教師的重要教學基本功。一、上好每一堂課6、教學的基本功一位心理素質良好的教師，會通過自身的言行為學生塑造一個借以模仿的完美形象，使學生心理在其潛移默化的影響下向健康的方向發展，能在學生中間創造一種和諧與溫馨的氣氛，使學生如沐春風，輕松愉快，獲得教化。（十）心理健康教育指導基本功（十一）教學評價基本功不僅要關注學生學習什么內容，還應關注學生學到了什么不僅要關注學生得到什么樣的知識結論，也要關注學生參與活動的過程不僅要觀察學生表現的優劣，還應留意學生學習欲望、情感、態度、價值是否得到提升不僅要有選拔和競爭，更要關注學生的自我認識、修正與發展優秀教師從來就是激勵成功的大師（十二）教育科研基本功一、上好每一堂課6、教學的基本功項目課程

任務引領課程

工作過程系統化與學習領域課程二、職業教育的課程--幾種常見種類1．項目課程二、職業教育的課程--幾種常見種類項目課程課程形態教學方法師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動優秀的項目課程職業（專業）的“典型工作任務”學習任務的設計關鍵是項目課程開發項目學習基本要求具有完整的工作過程，能將理論知識和實踐技能結合在一起，強調對學習過程的規劃、分析思考和反饋等。2．任務引領型課程例：會計專業“點鈔”是任務引領的課程，然而不是項目課程，由于任務的質量所限，這個任務無法引領出能夠完成復雜財會工作任務的會計實務。（五）職業教育的課程--幾種常見種類（任務驅動、任務先導）以工作任務為中心來組織課程內容，基本思路是用工作任務引領知識、技能和態度（的學習），改變把知識、技能與工作任務相剝離的傳統格局，讓學生在完成工作任務的過程中學習相關知識，發展綜合職業能力。工作任務實現了理論學習與實踐學習的融合，而不再把理論知識學習作為獲得技能或能力發展的促進手段。項目課程任務引領課程是不一定取決于任務的質量是否足夠好、完成任務的工作過程是否完整等因素。載體二、職業教育的課程--幾種常見種類3．工作過程系統化與學習領域課程（五）職業教育的課程--幾種常見種類工作過程系統化課程（基于工作過程、工作過程導向）讓學生有機會經歷完整工作過程、獲得與實際工作過程有著緊密聯系的帶有經驗性質的工作過程知識學習領域課程是一個理論與實踐一體化的綜合性學習任務，其基本特點是保證工作過程的完整性。學習領域課程認識知識與工作的聯系獲得工作過程知識背景意識學科課程知識系統性認識社會、技術與個人的關系綜合職業能力實現學習的遷移性形成二、職業教育的課程--幾種常見種類T1T2T3

工作及工作領域

T4P2P1學習領域1學習領域2教學項目典型工作任務(professionaltask)(職業行動領域)(10-20個/職業)

描述學習情境（學習/工作任務）教學項目…

…學習情境教學項目學習領域課程學習領域的典型表現形式：教學項目二、職業教育的課程--幾種常見種類學習領域課程與項目課程的區別項目是學習領域課程的主要表現方式，但不是唯一的表現方式，因為有的學習情境難以構成項目；在職業教育，項目課程可用于文化課教學，學習領域一般特指綜合性的專業課程；學習領域是經過整體化的職業分析得到的一個課程系統，一個專業（職業）約有10-20個學習領域，而項目課程的隨意性較大。學習領域課程學習情境內在邏輯外在邏輯以職業成長過程為項目載體以完整的工作過程為理實一體化課程學習領域課程典型代表二、職業教育的課程--幾種常見種類模塊名稱學時大學的適應（學習、人際交往、戀愛、心理健康）12大學生的道德素養（公民基本道德素養、大學生基本道德素養、職業道德素養）8大學生的人生觀（人生目的、人生態度、人生價值、人生理想與大學生成才）10合計30思想道德修養課程整體教學設計（模塊部分）二、職業教育的課程--幾種常見種類二、職業教育的課程--幾種常見種類3.能力訓練項目設計

編號模塊1能力訓練項目名稱結果1大學的適應（學習、人際交往、戀愛、心理健康）學生編寫“大學新生第一課——轉折與適應的若干問題及解答”的部分內容，并參與“結對助學”活動每組一份編寫內容（3-4個案例）“結對助學”活動的開展及效果1.1學生為自己設計一份大學的學習計劃每人一份計劃書1.2匯編“大學生人際交往的常見問題及解答”部分內容每組一份匯編材料（3-4個案例）1.3辯論“大學生戀愛利弊談”課堂辯論1.4“大一學生心理健康狀況”調查每組一份調查報告模塊名稱學時1.愛國與軍旅42.思鄉與羈旅43.友情與惜別64.愛情與思念65.感遇與感時46.詠物與詠史4唐宋詩詞欣賞（教學模塊）二、職業教育的課程--幾種常見種類學習領域課程普及的困難社會普遍缺乏對工作過程知識的價值和重要性的認識；由一所職業院校獨自開發一個專業的學習領域課程在資源上顯得很不足；學習領域課程對理論和實踐的綜合化要求超越了教師的平均水平；學習領域課程打亂了傳統的學校教學管理制度（如班級制度、理論與實訓教學分頭管理的機制），對現行的教學管理提出了挑戰；職業院校實踐教學基地多數是根據學科課程設計的，難以滿足學習領域課程的教學需要。（五）職業教育的課程--幾種常見種類二、職業教育的課程--幾種常見種類職業培訓職業教育普通教育學習內容崗位技能/資格(Competency)綜合職業能力(職業素質)普通文化和科學教育培養目標完成崗位任務，滿足企業要求促進本職業領域內的生涯發展人的全面發展學生參與方式作為可替換的功能單元參與工作過程和生產流程綜合性的全面參與課程開發方法崗位任務分析法工作過程系統化的“典型工作任務分析”教學簡化(didacticalre-duction)適用范圍崗位培訓高技能人才培養普通教育課程模式培訓模塊學習領域學科課程（五）職業教育的課程--幾種常見種類不同教育（培訓）類型與課程的關系二、職業教育的課程--幾種常見種類三、整體把握一門課程教學的整體設計1.教學的單元設計2.第一堂課的設計3.三、整體把握一門課程----教學的整體設計（課程授課計劃）1．要確定課程的整體目標2.要改造課程內容3．課程綜合項目設計4．課程單項項目設計