第頁初中語文作文集合6篇初中語文作文篇1

中學階段的語文教學方式不同于傳統的教學方式，傳統的語文教學方式主要是針對高考而設計的，過分注意分數，而忽視語文教學的目標，這種教學方式已經不能滿意現代語文教學的需求。尤其是中學語文作文，更須要注意實效性與創新性的分析與探究，主要緣由在于作文不僅是高考語文中的主要內容而且是學生將來工作照舊可以運用的內容，因此中學語文教學方式的創新與學生寫作實力的培育至關重要。

一、中學語文作文教學存在的相關問題

首先，中學語文教學工作在肯定程度上生搬硬套初中作文教化工作的模式，而且中學作文教學工作是與基礎教學工作相混雜的，從而阻礙了中學生寫作實力的提升。其次，教學時間的限制性導致老師沒有充分的時間與空間培育中學生的寫作實力，但高三階段老師會加強寫作的練習，主要步驟是：老師先布置好相關的作文題目，講解并描述大體的寫作思路；然后中學生利用課后時間自行完成作文，并上交于老師；最終老師選取幾篇典型作文，在課堂上進行講解與評價，總結作文的優勢與不足。毋庸置疑，這樣的語文作文教學方式在肯定程度上打擊了中學生的學習主動性，每個中學生的愛好特點都不同，對同一個作文題目的構思也不同，少數作文的講解與評價根本無法滿意大多數中學生的需求，長期以往，中學生會對寫作產生無所謂的看法。再次，選擇優秀作文進行公開學習與賞析是中學語文作文教學過程中較為普遍的現象，大部分老師會選擇這樣的方式來促進共同共享與學習的實現，但這種形式往往會導致寫作實力好的越好，寫作實力差的越差，從而拉大中學生寫作實力的距離。最終，從教化實際問題角度而言，中學語文教學與作文教學之間存在較小的層次差異性，現代教化體系中，語文教學主要是由聽說讀寫四個環節組成，而作文教學是寫的環節，但這一環節的開展具有肯定的難度，大多數老師選擇忽視此環節。因此中學語文作文教學的好用性與創新性須要從教學方式的改進與完善方面入手。

二、中學語文作文教學好用性和創新性的培育

（一）語文作文教學好用性的培育。中學語文作文教學是一個按部就班的過程，教學好用性的培育不是一蹴而就的，須要老師制定詳細而合理的教學模式，從而促進中學生按時完成作文寫作，促進中學生寫作高度的提升，以及與作文考試的要求相適應，但這種教學模式在肯定程度上阻礙了中學生創新實力的培育。因此老師須要以語文作文教學好用性為契機，灌輸中學生更多的作文得分點，以明晰開題與完滿結尾的方式促進中學生寫作要求的提升，尤其是好用性要求更須要著重突出。一般我們的聯系步驟是從作文開篇起先，作文的類型眾多，面對多種類型的作文我們便須要從作文開篇起先聯系，從而真正促進中學生作文實力的提升。此外，語文作文教學活動的好用性還表現于老師對各種類型作文的寫作優點與得分點的探討與探討上面，比如象征性的作文我們可以選擇敘述方式進行寫作。好用性原則對中學語文作為教學而言有著主動促進作用，主要是以多樣化的方式發覺作文寫作的重點與目標，從而真正促進中學生作文寫作綜合實力的提升。

（二）語文作文教學的創新性培育。首先，中學生視察實力的培育須要得到中學語文老師的高度關注與重視，且須要付諸相關行動，即老師須要拓展作文題材的范圍，不能僅局限于教材，須要從日常生活中選取作文題材，加之作文寫作是中學生相識自己與世界的過程，現實生活的寫作題材在肯定程度上促進了中學生對自我生命的體會與感悟。因此，老師須要供應學生更多的機會去視察現實生活，激勵學生積攢更多的寫作素材，在中學生視察現實生活的過程中，不僅可以提取足夠的寫作材料而且可以開闊眼界。其次，中學語文老師須要培育中學生的想象力，為中學生思維創新的提升奠定良好的基礎。大部分中學生知道求實是語文作文寫作的要求，但高考競爭與家長過高的期盼，無疑增加了中學生的壓力，加之中學生的生活較為簡潔枯燥，所以他們往往不能滿意語文作文寫作的要求。因此，老師在語文作文教學中須要注意中學生創新實力的培育與提升，且須要在適當的領域內制定合理科學的教學策略，從而激發中學生的創新思維與寫作熱忱，以及開闊了中學生的想象空間。最終，中學語文老師還須要為中學生供應更多的創作平臺與展示作品的機會，作品的展示既可以激發他們寫作信念又可以增加他們的競爭意識。例如，老師可以在學校創建相應的語文寫作角，并在語文寫作角內進行學生優秀作品展示，或者在校刊上進行展示，這些方式無疑會提升學生的寫作熱忱，從而真正提升語文寫作教學的質量，以及促進教學目標的實現。

三、結束語

總而言之，中學語文作文教學好用性與創新性的開展有著極其重要的意義，但中學語文教化是學生學習母語體系的關鍵時期，加之作文教學又是語文教化的重點內容，所以中學語文老師須要制定合理的教學模式、須要完善教學理念、須要保障語文作文教學滿意好用性與創新性的要求，從而真正提升學生的寫作實力，以及為社會主義現代化建設奠定良好的基礎。

初中語文作文篇2

教學目標

1.整體把握文章的內容和風格。

2.對文章進行分析評價，借鑒汲取。

3.培育學生獨立發表見解的實力。

4.培育學生刻苦推敲語言文字的習慣，培育“一字不愿放松的謹嚴”的精神。

教學重點

1.對文章內容的理解及借鑒。

2.體會作者自然平淡的文風。

教學難點

深化體會并評價作者在文中所提出的如何作文的主見。

課時支配

1課時。

教學過程

一、導入新課（干脆導入法）。

同學們，今日我們共同來學習一篇文章《談作文》，在未接觸文章之前請大家依據題目猜一猜，這篇文章應當寫些什么？（以此激發學生仔細讀課文的愛好）

二、作者介紹。

朱光潛（1897—11016），現代美學家、文藝理論家，筆名孟實、孟石，安徽桐城人。早年曾在武昌高等師范學校、香港高校、英國愛丁堡高校、倫敦高校、法國斯特拉斯堡高校學習，并獲博士學位，回國后曾任北京高校教授、中國美學學會會長、中國外國文學學會的常務理事、中國社會科學院學部委員、香港高校名譽教授等職。代表作有《文藝心理學》《詩論》《談文學》《談美》《西方美學史》等。

中華人民共和國成立后，朱光潛主要從事美學探討工作，試圖以馬克思主義指導自己的學術探討，成為美學界一個重要流派的代表。此外，他還致力于翻譯西方美學名著，在批判繼承美學遺產方面，做出了卓有成效的努力。他的《西方美學史》是第一部系統論述西方美學歷史的著作。

三、朗讀課文。

請同學們出聲地通讀課文，初步感知課文內容，并借助工具書弄懂以下重點字詞。

四、探究課文。

師生共同就下列問題進行研討溝通。

1.作者在文中就如何作文都提出了哪些見解和主見？

（設題目的：訓練學生整體感知課文內容，理清作者整體思路的實力。）

作者認為，“在一切藝術里，天資和人力都不行偏廢”。而且主要還在人力。寫文章肯定要經過刻苦的推敲揣摩的訓練，初學作文的途徑是臨帖和寫生，且二者都不行偏廢。另外寫生還要從描寫文和記敘文練起。

2.學生研讀課文第四自然段，理清托爾斯泰修稿時的詳細情形，試著用簡潔的語言復述下來，并加以簡要的評價。

（設題目的：熬煉學生從文本中提煉和篩選信息的實力，以及口頭表達實力。）

從改稿中我們不難看出托爾斯泰對文字運用的一絲不茍的謹嚴看法，小到句讀，大到文章的中心，無一不在他的修改范圍之內。其修改的內容之雜，歷時之長，專心之重，無不讓人佩服。

3.托爾斯泰和小泉八云對文稿修改的不同之處在哪里？

（設題目的：讓學生養成立足文本進行思索的習慣，并能通過前后對比，加深對文章的理解。）

前者是在文章寫完以后的修改，而后者是在文章寫作中進行的修改。

4.同樣都是寫一流作家對自己文章的推敲揣摩，為什么還要舉五個人的例子來加以證明？這是否雷同？從中可看出作者怎樣的作文修改觀？

（設題目的：熬煉學生透過文字深化領悟作者寫作意圖的實力和綜合概括實力。）

因為這五個人的側重點不一樣。寫福樓拜和莫泊桑是從結果上讓人體會出他們對于文章的推敲功夫；而其他三人都是通過再現其過程來表明修改功夫的。這三人中又有不同，甘地的深思一日就屬于寫前修改，小泉八云的修改屬于寫中修改，而托爾斯泰的修改則屬于寫后修改，從中可以看出作者認為作文的修改是應貫穿于作文的全過程的，即寫前修改——寫中修改——寫后修改。

5.作者指出了初學作文的途徑是臨帖和寫生，并且聲明，二者都不行偏廢。惋惜，目前對這二者都比較忽視，尤其忽視臨帖。同學們不妨探討一下：作者指出的途徑對不對？假如對，應當怎樣去實施？

（設題目的：培育學生大膽質疑的學習素養，以及學為所用的好習慣。）

作者指出的途徑道出了作文的真諦，我們學寫作文就應當多讀多練，也就是作者所說的臨帖和寫生。

6.請同學們縱觀全文，探討一下文章寫法上都有什么樣的特點？

（設題目的：此題旨在引導學生由文及人，對作者自然平淡的文風有所了解。）

書信的文體，詳略得當的結構，作者與讀者交談的姿態，自然的過渡，精確的用詞，懇切的看法，中肯的勸導等，作者自然平淡的文風水到渠成。

五、鏈接實際，學以致用。

學生探討：學習本文你受到哪些啟發？作為一名中學生應如何學做作文？

（設題目的：聯系學生的寫作實際，探討本文可以汲取借鑒的觀點。培育學生獨立發表見解的習慣。）

老師小結：

1.通過本文的學習，在今后寫作的時候，養成一字不愿放松的咬文嚼字的謹嚴看法。朱光潛先生在本文中用大量事實論證了古今中外，在文學語言的運用上，都不能離開這一條：刻苦的追求和嚴格的選擇。其目的就是為了讓人們對更能精確表情達意的“煉字”賜予足夠重視。

福樓拜對他的學生莫泊桑說：“無論你所要講的是什么，真正能夠表現它的句子只有一句，真正適用的動詞和形容詞也只有一個，就是那最精確的一句、最精確的一個動詞和形容詞。其他類似的卻許多。而你必需把這唯一的句子、唯一的動詞、唯一的形容詞找出來。”這說的正是同樣的道理。

2.作文的修改要貫穿作文的全過程，學習寫作要從記敘文和描寫文練起。

3.學習汲取作者提出初學作文的途徑：臨帖和寫生。養成廣泛讀書、勤于積累、不輟練筆的好習慣。

4.我們看名家作品，除了可以學到一些學問上的內容，還可以從文章本身得到許多寫法上的啟示，如作者同等的姿態，談話的方式所形成的自然的文風、作者明白清楚的結構布局、曉暢通俗的表達、廣博深厚的學養等方面都讓我們受益匪淺。

六、學習積累。

1.復習整理并嫻熟記憶本文的字詞。

2.運用從本文中學到的方法來修改你曾經寫過的作文，并于下次作文課談談你的體會。

七、閱讀舉薦。

朱光潛是美學界名副其實的老前輩和權威。他著作等身，譯文浩繁，他的作品如朱自清先生所稱譽的：“行云流水，自由極了。他論文學、美學像談話似的一層層領著你走進高深和困難里去。”課后請大家查找并閱讀作者的美學普及專著《談美》《談文學》《給青年的十二封信》《談修養》《西方美學史》等著作，從中吸取養分和才智。

初中語文作文篇3

內容預覽：

初中作文教學專題系列訓練教案

初中語文作文專題訓練教案之一—切題

教學目的

1、引導學生駕馭切題的詳細要求和方法。

2、能針對寫作實際分析在切題方面失分的緣由。

3、能運用切題提升要訣提升自己的作文。

教學重點：

1、駕馭切題得分點的策略和提升要訣。

2、能運用所學學問寫作。

教學難點：

分析自己作文在切題方面失分的緣由及在寫作中能運用切題的方法提升自己的作文水平。

教學時間：

二課時

教學過程

一、引入新課：

經過一系列的分類訓練后，我們駕馭了記敘文、說明文、爭論文等文體的寫法，以及命題作文、半命題作文、材料作文、話題作文等類型作文的寫法。從今日起先，我們對中考作文進行專題訓練，擬從切題、中心、內容、選材、感情（這五個點屬于基礎等級三大項之一“內容”的范圍），結構、條理、語言、表達方式、文體（這五個點屬于基礎等級三大項之二“表達”的范圍），文面（基礎等級的又一個評分項），特征、創新（屬發展等級一層）。希望通過一系列的專題訓練，給你一個勝利的支點，你的立意更新，構思更美，作文更上一層樓。

今日我們進行第一個專題訓練——切題。它的詳細要求是：審準題目，切合題意。

二、學生自主學習“得分點概述”和“得分點策略”，駕馭中考作文的評分標準和得分的方法。然后重點引導學生駕馭“切題”點的得分方法。

中考作文的評分標準中，絕大多數把“切題”、“扣題”擺在了首位。在作文評分的表述中，有很多省市，如北京、四川等地分別將“切合題意”、“符合題意”列為一類文、二類文的首要標準；也有很多省市，如天津、上海、安徽等地，，將“切題”作為一、二類文的首要標準。中考作文評卷，依照扣題的程度將文章分為四等：切合題意，符合題意，基本符合題意，偏離題意。

得分點策略：

一是扣準話題擬新題。話題作文須要我們自己擬題，假如將獨詞句式的話題擴展成短語以此來作為題目，就能將題目限定在命題者設定的范圍內。如以“感恩”為話題，可擬題為“提示感恩”、“感恩的心”、“相互感恩，始得和諧”等，突出了話題的重要地位，讓后面的構思選材等工作自然圍繞題目開展。

二是下筆扣題開一槍。起筆開宗明義，直擊題目，引得下文圍繞這個方向綻開。比如，有一滿分作文《清楚的面孔》就是這樣開頭的：“人海茫茫，很多人在你的生命中成為匆忙過客，如天空中劃過的流星——只留下漂亮的一瞬。然而在我的腦海中卻保留著一張張清楚的面孔，久久不能飄散”。開頭強調“清楚的面孔”“久久不能飄散”，很自然地就此綻開了話題，引出了下文合乎題意的表述。

三是穿插文中巧切題。可圍繞題目擬一組小標題，穿插在文章之中；可依據題目擬中心句子，穿插在文章之中。如滿分作文《和諧畫展》，分別以“嬰兒哺乳圖”、“淚眼朦朧圖”、“夕陽攙扶圖”為小標題，圍繞“和諧”的主題，著力描寫了各圖的內容。這樣，保證文章運行在題目的軌道里。

四是鎖定題目作結尾。文章的題目肯定要回扣題目，這一點至關重要的。如滿分作文《充溢活力的歲月》，在展示了自己沉醉在樂曲境界中與音樂為伴的生活之后，結尾寫道：“我就和音樂一起同喜同悲著，她讓我的心不曾單調，把我年少的心填滿了繽紛的旋律。有音樂在，我生命的每一分每一秒都會是充溢活力的歲月。”這樣一來，很自然地點明白題意，也留給讀者很大的品嘗空間。”

三、針對學生的習作，分析在切題方面失分的緣由。

1、學生依據“失分會診”，比照自己過去的作文，分析失分的緣由。

2、小組合作學習，總結本小組在切題方面存在的問題。

3、小組選代表發言。

4、老師選病例文分析。

5、老師總結：同學們在切題方面失分的緣由主要有以下幾點：一是因誤會而離題。或者對題目的含義理解不準；或者對題目的感情色調把握不準；或者將題目中的局部當作整體，只扣住其中的一部分。這些做法都是偏題離題的。二是因隨意而脫軌。作者沒有緊扣題目和中心的寫作意識，寫到哪里就順勢說下去。三是因忽視而偏向。只重視狹義的“題目”或“話題”，而沒有仔細地讀導語或寫作提示的限制。希望同學們今后在這幾個方面要留意。

四、結合例文分析、駕馭“提升要訣”。

1、學生小組合作學習，分析例文，駕馭提升要訣。

2、老師重點引導分析滿分作文的秘訣。

考題回放（20xx年浙江衢州市中考試題）：

面對紛繁的生活，我們經常有很多感悟：當我們望見一輪紅日冉冉升起時，我們或許會感悟到青年人的朝氣蓬勃與旺盛的生命力，當我們望見葉子從樹上落下時，我們或許會感悟到生命的短暫，而應當珍惜時間發奮進取……

摯友，你對生活有什么感悟呢？請以“感悟———————”為題寫一篇文章。

要求：①在“感悟”后面的空白處填一個詞或短語。②除詩歌外，文體不限。③書寫工整，600字左右。

滿分作文：

感悟感恩

不知不覺之中，西方的節日文化已跨越了地域與民族的界線，漸漸融于我們的生活。面對著這些因新穎 而充溢誘惑力的節日，我只有鐘愛感恩節。它不如情人節浪漫，也不似圣誕節熱忱，卻以一種平和的暖和的方式提示著我們恒久不要失去那顆感恩的心。的確，感恩須要提示，在現代社會尤其如此。因為生活中的感恩好像已在漸漸趨于隱匿，取而代之的是無休無止的埋怨。

過上了平淡平穩的日子，我們卻埋怨它不夠富有；擁有了關愛我們的親人，我們卻埋怨他們太過嘮叨；交到了真心以待的摯友，我們卻埋怨他們還不夠愛護……我們好像忘卻了，忘卻了曾經貧困時，能過上平淡的日子，哪怕只有一天，我們會感恩；忘卻了曾經失意時，能有人激勵，哪怕只有一句，我們也會感恩；忘卻了曾經無助，能有人關切，哪怕只有一點，我們同樣也會感恩……

現代生活的快節奏，讓我們忘卻了感恩，無暇去感恩，于是日子便一下子浮躁起來，變得喧囂擔心。我們須要提示，感恩須要提示。

提示感恩是提示一種樂觀主動的生活看法。或許生活真的有許多不如意之處，但換個角度去諦視它，以一顆感恩的心去迎接它，我們會發覺心情明朗了很多。

提示感恩是為了讓我們學會感恩，重拾感恩。感恩于生命，感謝它給了我們體驗生活的入場券；感恩于愛，感謝它給了我們感受暖和的熱源；感恩于機遇，感謝它給了我們升華自我的階梯；感恩于苦難，感謝它給了我們接著拼搏的籌碼……

常言道：感恩圖報。提示感恩，更重要的意義在于要讓我們能以一種更主動的看法去回報我們感恩的對象。對生命最好的回報莫過于珍惜，對愛的回報莫過于傳遞，對機遇的回報莫過于把握，對苦難的回報莫過于升華……

提示感恩，要把握好感恩的界限與內涵。那不是一味地確定或依靠于外界的賜予，而忽視了自身努力的價值，磨滅了接著進取的斗志。終歸自己才是生活的主角，進取才是生活的法則。感恩可以是一種安慰，卻不行以成為一種麻醉。

感恩如一場剛好的春雨，沖刷掉浮躁的塵埃與腐朽的氣息，讓一切在塵埃落定的安靜之中孕育更加精彩的新生。

所以，讓我們一起來提示感恩，在每一個感恩節，也在每一天。

滿分解秘：文章行文大膽，收放自如，筆法嫻熟，是一篇頗具思想深度的大氣文章。

滿分點：“感悟感恩”，一個語意明確、簡潔扣題的作文題目。文章開頭由獨愛感恩節引出“要提示感恩”的話題，結尾強調要“提示感恩”時，仍不忘提及感恩節。可謂前后呼應，首尾圓合，結構緊湊。這是文章的一大優點。在文章的主體部分，圍繞“為什么要提示感恩”，“提示感恩的原則是什么”等問題，作者提出了“提示感恩是提示一種樂觀主動的生活看法”，“提示感恩，要把握好感恩的界限與內涵”等全新的觀點，顯示了考生對社會現象的視察力與肯定的思索深度。

3、小結：切題的提升要訣是：

第一，仔細審題。一是要特殊留意仔細解讀題目“導語”和“要求”兩部分，決不輕易放過其中的若干限制。二是要讀懂題目或者話題的真正含義。三是要讀懂題目包含的感情色調。

其次，提前規劃。在動筆之前，要考慮好文章的立意、結構、材料、依次等，寫好提綱。

第三，剛好補救。每寫一段話后，要諦視其是否與主題和提綱相符。假如發覺離題，要快速截住上面的話，并轉移到中心話題上來。

五、指導學生寫作。

文題：有人說歲月猶如一首歌，有人說生活猶如一首歌，有人說親情猶如一首歌，有人說歡樂猶如一首歌，還有人說苦難猶如一首歌……、

在我們人生的道路上，有很多動人的樂章，請擷取你感受最深的一節，寫出你的感受和相識。請你以“猶如一首歌”為題目，寫一篇600字左右的文章。說明：立意自定，文體自選，要有真情實感。

六、學生自改。

七、老師抽學生作文評講。

八、老師總結：

主要總結這次作文訓練的得與失。

初中語文作文篇4

看到這個題目，你或許會驚奇，“世界”？范圍太大了。是的，是很大，它指的是自然界和人類社會一切事物的總和。“語文世界”范圍也是大得不能再大的。它包括了海洋，天空，以及人世間的一切的才智和學問。七年級語文的其次單元的《綜合性學習。寫作。口語交際》用的就是這樣一個標題。它事實上就是告知我們語文學習的范圍是特別寬特別廣的，“語文”的世界是沒有邊際的。無論學識多么淵博的人，他的語文學問也僅僅如同在語文世界里拾得的一顆小“貝殼”，沾的一滴小“水滴”。因此，它須要我們付出畢生的精力。因此這個活動應當是奠定學生進中學后學習語文的一次關鍵活動。

學生對語文的學習，僅僅靠課堂四非常鐘是遠遠不夠的，必需要他們常常的、點點滴滴的積累，必需要把學習與生活及其他各科聯系起來。“漫游語文世界”就是要訓練學生在生活中學習語文，運用語文，就是要學生初步嘗試在語文學習中溝通課堂內外、課本內外、學校內外的聯系，從而開發利用社會現實生活中的語文資源。這次活動怎么開展？怎樣才能收到很好的效果呢？怎樣才能培育學生良好的學習習慣，教給學生更好的學習方法？怎樣才能全面提高學生的語文素養呢？我們是農村中學，學校連個閱覽室都沒有，平常可以利用的資源也特別有限。我考慮了很久，最終確定了從以下幾個方面來進行。

“漫游語文世界”就是要視察，我首先要學生養成視察生活的習慣，要他們留意四周的人和事，要時時去豐富自己的見聞，找到可以寫作的材料，要他們剛好地把自己看到的、聽到的寫下來，可以是實錄，也可以是啟示，還可以是聯想。總之一句話，就是要做生活的有心人。

“漫游語文世界”離不開閱讀。我要求學生養成課外閱讀的習慣，為此，我為他們供應了許多閱讀的資料，比如《創新思維》、《語文報》、《語文周刊》、《語文精彩語段閱讀》等等，我還讓他們把家里有價值的，適合學生閱讀的的藏書帶到學校，首先在同組幾個人中間交換閱讀，要他們時時給同學們舉薦讀的好的文章，好的詩詞，好的語段，好的句子，好的詞語等等，要他們每天利用課前幾分鐘把自己讀到的東西說出來，在同組說，或者在全班說，這樣既熬煉了他們說話的實力，也提高了他們的閱讀愛好。

“漫游語文世界”更離不開寫作。我把學生的課外寫作放在了很重要的位置。學生要把學到的學問變為自己的，也還不是那么簡單。我為學生供應了許多的練筆欄目，并要求他們在每天的每一篇寫作之前加上欄目的名稱，如“心靈獨白”、“班級趣事”、“友情傳遞”、“漂亮瞬間”、“新聞點擊”、“讀書有感”、“難忘往事”、“成語天地”“古文世界”“古詩賞析”、“謎語宮殿”、“想象空間”、“商品推銷”、“我的世界”、“笑話與幽默”、“男性世界”、“女子天空”、“衛生與健康”、“科技之窗”、“廣告宣揚”“身邊的錯別字”、“語文與某某學科”等等。當然還可以是自由選擇的。

“漫游語文世界”還要有成果。我要學生定期把自己的寫作成果編輯成“手抄報”。首先要求學生選好報紙名，要求同學們依據自己的特點去取名，盡量做到有特性、有創意、新奇、新穎；要他們的報名豐富多彩。如有的學生就取自己的報名為“聚寶盆”，有的取名為“小水滴”，有的取為“小天使”，有的取為“小浪花”，我覺得他們取得都很好，還有許多名字也很有特色。然后我要求同學們設計好自己的版面，要做到合理、美麗、美觀、適用。最終我要求同學們選好自己的欄目，每個欄目選好自己的材料，材料來源于自己平常的寫作本上面。每月出版一期。對每期的`作品，我都要在全班進行公開評比，本著有特色、美觀、好用的原則，先在小組評比，評出每組前兩名，再在全班評比。對評出的作品，依據質量的凹凸，分別評出一等獎二名，二等獎四名，三等獎若干名。對評出的作品，我自己拿出一點錢買點獎品給他們，可以是筆記本，或者是鋼筆，或者是鉛筆，甚至是一顆泡泡糖。總之，獎品不在于多，主要是為了激勵一下他們。學生們得到這些嘉獎后，主動性也很高。我還讓學生把作品放在班上，要他們溝通他們的作品，有不少同學看到別人的好作品后，贊嘆不已，并表示以后自己也要好好的辦。總之，這個活動雖然在目前還只是一個起步，才辦了兩期，但其初步的效果還是顯露出來了的，其效果還是很好的。我信任，只要能持之以恒地搞下去，學生肯定會有收獲的。

初一是新課程的試驗年級，教材并不厚，但是上面有許多的是要求老師進行課程開發的。我教了十多年書，用過了許多套語文教材，但是我從來沒有感覺到哪一套教材在訓練學生學習習慣和教學生學習方法上下過如此大的功夫。因此在教這套教材的時候，我特殊留意融進自己教這么多年語文所獲得的閱歷，并打算把它結合著用在這套教材的運用上。雖然現在我的試驗還只是一個開頭，但是我信任，只要遵循了語文學習的規律，駕馭了正確的語文學習方法，學生的語文會漫漫學好，語文學問會不斷豐富，語文素養會漸漸提高的。

初中語文作文篇5

語文和其他學科比較有其顯明的特色：內容豐富美麗，結構精致多姿、情理融會貫穿，但在教學中我們經常注意理性分析和追求學問灌輸，忽視了語文教學中的情感因素，致使語文教學味同嚼蠟。語文教學尤其是課堂教學應是師生間情感溝通的立體流程，只有這樣，學問信息溝通、思想溝通、思維活動才能找到其載體，充分呈現其朝氣活力。列寧曾說過：“沒有‘人的感情’，就從來沒有，也不行能有人對于真理的追求。”由此可見，情感教化在語文教學中占有非常重要的位置。魏書生勝利的教化實踐，也在于他為我們構建了語文教化的情感世界。

一、酷愛語文教化事業是情感產生的基點

老師難當，語文老師更辛苦更難當，正如蘇霍姆林斯基所說：“學生（特殊是高年級學生）能夠從老師的話里辨別出真正的熱忱或者是有意做作的、虛假的、慷慨激揚的情調。他們不喜愛老師那種毫無熱忱的表現（不是指外表上的表現，而是指內心的流露），因為這里面隱藏著老師對學生的力氣缺乏信念的因素。”一個老師單有激情還不夠，他還要有一個支點，要能不斷豐富充溢自己。人們常說要給學生一杯水，老師要有一桶水，但這一桶水還必需是不斷更新的。我們只有不斷學習教化學和心理學等新學問，不斷探討改進自己的教化教學工作，付出了辛苦代價，才能收獲到充溢而又甘甜的華蜜和快樂。“學生在上課時，在課外活動時，幾乎每天可以看到老師的模范作用和特性品質，這兩條是教學教化影響的強有力的手段。讓情感無時無刻不體現滲透在他的教化教學中，處于這種情感熏陶下的學生必定會感受其人格力氣，克服學習中的困難，師生協作才能和諧一樣，達到境界。

二．“商議商議”是情感溝通的起點

我剛教語文的時候，也曾海闊天空興致勃勃地滿堂灌，但他不久就對那段可悲的教學生活加以總結，相識到：“老師與學生之間毫無民主氣氛，思想沒有理解，感情沒有相互溝通，雙方都用珍貴的腦細胞去琢磨著壓服對方或欺瞞對方的策略，教學怎能搞得好呢？”有了這樣的相識基礎，我就深化到學生中去，詳細感受體驗他們的情感信息，幫助他們排憂解難，學生也向老師放開了思想情感的大門。在此基礎上，他起先將教學要求情感化，引導學生參加教學。作業是自己依據實際確定還是由老師統一留？練筆是統一題目還是自選題目？這些較大問題他都和學生一起商議，依據多數學生的看法辦。學生由此充分體驗了做學習主子翁的情感，師生之間關系融洽，找到了情感的共鳴區域，人人想的是教學，是高效率，有了長久堅固的學習愿望，學習效果怎能不突出？

當然，事實上師生之間的情感溝通并不簡潔，學生的情感發展有其不穩定性，不肯定會干脆向老師、家長傾吐心中的情感，這種閉鎖性心理特征，就使得老師很難知道其微小困難的情感，老師如能征得學生的日記這個情感宣泄和引導的重要載體，把這作為一個中介，就可獲得合二為一的溝通效果。這些不僅為學生語文學習打下厚實的基礎，而且我們也可從中看到學生情感完善的軌跡。老師既指導了學生作文，也正確引導了學生做人。

抄錄格言和座右銘也是一個很好的方法，每個學生在選格言時就必定經驗著一個學習的過程和接受情感熏陶的過程。抄寫的座右銘結合著自己的思想實際，它起著督促和矯正作用，如有一個學生的座右銘是“閉住你的嘴”，原來他擔憂自己閑談過多，相識到這一點并寫下來，本身就體現著敢于正視缺缺點并努力改正的主動心態。學生在做這些事時，情感始終處于正向流淌狀態，這一切為其課堂教學創建了一片和諧的天地。

三、愉悅的氛圍是課堂激活的共鳴點

十七世紀的捷克教化家夸美紐斯指出：“教學的藝術就是一種教來使人感到開心的藝術。”情感的顯著特點是感染性。課堂教學的情感起動首先是老師要有飽滿的心情，老師的上課心情如何，干脆影響學生的上課心情。老師講課時精力充足，心情激揚，看法祥和，學生就會受到熏染，產生愉悅激奮的心情，思維主動，樂于投入到教學活動中去，教學就會出現和諧共振的增力效應；反之，老師上課萎靡不振或疾言厲色或冷若冰霜，都會帶來學生的郁悶恐慌、思維遲滯，降低教學效果。我從不把生活中的不良心情帶入課堂，上課就一心一意投入，除此而外，他還努力創建良好的教學情境，有時讓學生唱歌，消退驚慌心理，活躍課堂氣氛；有時實行集體朗誦的方式調整氣氛；有時讓學生七嘴八舌地說；有時到課堂外上課，甚至讓學生動手做做試驗等。學生在課堂學習之初就能很快拉近與老師之間的情感距離，集中了留意力，為課堂學習營造了和諧的氣氛，起到了良好的橋梁作用。“情感猶如肥沃的土地，學問的種子就播種在這個土壤上。”（蘇霍姆林斯基語）學生在樂學的氛圍中體驗到學習的樂趣，才可能達到好的效果。

語文課堂教學中的“情”，總的來說有三個方面，一方面是老師“體驗”過的情，一方面是學生“潛藏”的情，一方面是教材“內蘊”的情。列夫托爾斯泰曾說過：“把自己體驗的情感傳達給別人，而別人為這些情感所感染，也體驗到這些情感。”學生的情感謝情自然起到老師體驗的情感。或許有人認為文學作品易于挖掘，爭論文、說明文又怎能體現情呢？其實不然，語文課堂教學總是伴隨著肯定的感情流淌，無論哪種文體都離不開一個“情”字。語文老師要摸到作者感情的脈搏，并細心加工制作，以情引情，學生才能產生心理位移，在課堂教學的“小天地”里感受到大千世界的困難的情感信息。人們常說“教無定法”，這里的“法”，并不是教學的一套套方式和方法，而只是從不同角度、用不同的方法去感染學生，對學生施加一系列情感的影響。“這種影響可以作用于學生的記憶思維和感情，又可以引起學生快樂、生氣、苦痛、驚異和憐憫的體驗。”把學生當成了具有困難的內心世界的完整的人，去注意激活其情感體驗，課堂才活起來。試想，老師假如面對的是一臺臺“錄音機”“復印機”，這“獨角戲”如何能吸引人，課堂教學又焉能洋溢著“情”的氛圍呢？每個學生的心靈都是一個獨特世界，任何一種教學方法都無法適合每個人的特性，滿堂灌的教學方法，更是同學生的情感格格不入。心理學家馬斯洛認為自我實現的須要是人的心理須要的最高層次。人的情感具有困難性、多變性，師生在每節課的教學中不行能都處于一種平面的或正向流淌的狀態，這就要求師生擅長隨時調整自己的情感，使之處于最佳狀態。我們要從從十個方面構建了情感調整的立體網絡，這些方面涉及到教學環境、師生活動的方方面面，既表現了感情的強弱改變，也表現了各種不憐憫感的轉換改變等，課堂的情感律動節奏和諧分明。盡管不少教化工作者也注意了某個側面的探討運用，但很少有他這樣用得全面、活潑、自然。課外作業和考試是課堂學習的有機延長。作業是學生